考核方式改革成效總結(jié)范本（3篇）

第9頁(yè)共9頁(yè)考核方?式改革?成效總?結(jié)范本?機(jī)電?工程系?課程考?核方法?改革總?結(jié)高?等職業(yè)?教育是?高等教?育的重?要組成?部分，?其教學(xué)?過(guò)程和?培養(yǎng)目?標(biāo)有三?個(gè)顯著?特點(diǎn)：?一是注?重學(xué)生?的創(chuàng)新?能力、?實(shí)踐能?力和創(chuàng)?業(yè)精神?的培養(yǎng)?：二是?強(qiáng)調(diào)課?程體系?的針對(duì)?性，課?程設(shè)置?從職業(yè)?崗位群?需要出?發(fā)：三?是突出?實(shí)踐環(huán)?節(jié)教學(xué)?，主動(dòng)?適應(yīng)地?方社會(huì)?經(jīng)濟(jì)建?設(shè)發(fā)展?要求。?因此，?要全面?、系統(tǒng)?、公正?地評(píng)價(jià)?教學(xué)效?果，就?要從考?核內(nèi)容?、形式?、管理?評(píng)價(jià)體?系等方?面進(jìn)行?系統(tǒng)規(guī)?劃，制?定相對(duì)?完整、?切實(shí)可?行的能?充分發(fā)?揮考試?功能和?實(shí)現(xiàn)高?職教育?教學(xué)目?的的考?核制度?。高?職教育?的考核?應(yīng)堅(jiān)持?以職業(yè)?崗位能?力為重?點(diǎn)，知?識(shí)、技?能并重?，以能?力和技?能考核?為主線?的原則?，摒棄?那種只?考查學(xué)?生背書(shū)?能力的?考核方?式?？?試在教?學(xué)活動(dòng)?中具有?顯示功?能、反?饋功能?和導(dǎo)向?功能，?因此我?院工業(yè)?分析與?檢驗(yàn)專(zhuān)?業(yè)建立?了以能?力培養(yǎng)?為主線?的課程?體系，?建立了?“考試?形式與?教學(xué)內(nèi)?容、能?力培養(yǎng)?相適應(yīng)?的”課?程考核?模式。?過(guò)去?的考核?模式存?在著諸?多弊端?，比如?考試內(nèi)?容重理?論，輕?應(yīng)用。?考試內(nèi)?容大多?局限于?教材中?的基本?理論知?識(shí)和基?本技能?，理論?考試多?，應(yīng)用?測(cè)試少?；標(biāo)準(zhǔn)?答案試?題多，?不定答?案的分?析試題?少，記?憶性成?份所占?比重較?大。這?樣的考?試僅僅?是對(duì)學(xué)?生知識(shí)?點(diǎn)的考?核，應(yīng)?用能力?、分析?與解決?問(wèn)題能?力的培?養(yǎng)仍得?不到驗(yàn)?證。教?師在授?課過(guò)程?中注重?強(qiáng)調(diào)學(xué)?科的嚴(yán)?密性，?思維的?嚴(yán)謹(jǐn)性?，應(yīng)用?性不能?受到足?夠的重?視；考?核方式?單一，?評(píng)價(jià)方?法片面?；缺乏?考試的?反饋機(jī)?制。由?于考試?是期末?一次性?終結(jié)考?試，學(xué)?生考試?結(jié)束，?就意味?著本門(mén)?課程學(xué)?習(xí)的終?結(jié)?？?試中存?在的問(wèn)?題。教?師不能?與學(xué)生?進(jìn)行反?饋與交?流。這?樣的考?試模式?有可能?將學(xué)生?引向一?種僵化?、死板?的學(xué)習(xí)?軌道。?為了?充分發(fā)?揮考試?在教學(xué)?和人才?培養(yǎng)中?的教育?作用、?引導(dǎo)作?用和導(dǎo)?向作用?，體現(xiàn)?教學(xué)的?針對(duì)性?、實(shí)效?性和創(chuàng)?造性，?我系機(jī)?電一體?化專(zhuān)業(yè)?考試方?法突破?原有的?模式，?采取多?樣化的?考試、?考核方?法，針?對(duì)考試?中存在?的問(wèn)題?，充分?認(rèn)識(shí)到?考試不?僅要檢?測(cè)知識(shí)?點(diǎn)，更?要檢測(cè)?學(xué)生運(yùn)?用知識(shí)?的能力?、實(shí)踐?動(dòng)手操?作能力?、教學(xué)?參與程?度等，?不同課?程根據(jù)?不同的?教學(xué)目?的以及?對(duì)學(xué)生?的不同?要求而?采用不?同考核?方式，?或綜合?應(yīng)用幾?種不同?的方式?，采取?了一系?列改革?措施。?1、?樹(shù)立注?重崗位?能力測(cè)?試的考?試觀?隨著素?質(zhì)教育?的推進(jìn)?，促使?我們必?須構(gòu)建?適應(yīng)高?職教育?的考試?評(píng)價(jià)體?系，通?過(guò)考試?的引導(dǎo)?作用，?提高學(xué)?生的運(yùn)?用知識(shí)?能力、?自學(xué)能?力、實(shí)?踐操作?能力、?自我評(píng)?價(jià)能力?、分析?和解決?問(wèn)題的?能力等?。充分?認(rèn)識(shí)到?考試不?僅僅是?核定學(xué)?生的學(xué)?習(xí)成績(jī)?，更重?要的是?通過(guò)信?息反饋?以調(diào)整?教學(xué)進(jìn)?度與內(nèi)?容、改?進(jìn)教學(xué)?方法，?進(jìn)而提?高教學(xué)?的質(zhì)量?。通過(guò)?考試還?要檢測(cè)?到不同?個(gè)性學(xué)?生的素?質(zhì)發(fā)展?水平。?2建?立突出?職教特?色的考?核模式?高職?教育的?考核應(yīng)?堅(jiān)持以?職業(yè)崗?位能力?為重點(diǎn)?，知識(shí)?、技能?并重，?以能力?和技能?考核為?主線的?原則，?摒棄那?種只考?查學(xué)生?背書(shū)能?力的考?核方式?。考試?在教學(xué)?活動(dòng)中?具有顯?示功能?、反饋?功能和?導(dǎo)向功?能，因?此我們?建立了?“考試?形式與?教學(xué)內(nèi)?容、能?力培養(yǎng)?相適應(yīng)?的”高?職教育?課程考?核模式?。（?1）注?重平時(shí)?成績(jī)。?為了提?高學(xué)習(xí)?質(zhì)量，?減輕學(xué)?生的期?末學(xué)習(xí)?壓力，?推行平?時(shí)考核?制度，?即學(xué)生?的平時(shí)?成績(jī)可?占到總?評(píng)成績(jī)?的__?__％?-__?__％?（課堂?練習(xí)、?互動(dòng)、?小測(cè)驗(yàn)?、作業(yè)?、學(xué)習(xí)?表現(xiàn)等?）。這?種辦法?避免主?要由期?末考試?決定學(xué)?業(yè)成績(jī)?的弊端?，激勵(lì)?學(xué)生將?功夫用?在平時(shí)?，而不?是期末?突擊，?有利于?學(xué)風(fēng)建?設(shè)。?（2）?考核方?式多元?化?？?核形式?根據(jù)課?程性質(zhì)?和特點(diǎn)?來(lái)確定?，重點(diǎn)?考察學(xué)?生靈活?運(yùn)用知?識(shí)的能?力和操?作技能?，實(shí)施?模塊式?（理論?+技能?）考核?。理論?模塊以?閉卷為?主，間?或采用?開(kāi)卷考?試、論?文與答?辯、案?例分析?、調(diào)查?報(bào)告等?形式；?技能模?塊以過(guò)?程式考?核為主?、間或?采用實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)?、課程?設(shè)計(jì)、?實(shí)際創(chuàng)?作、動(dòng)?手操作?、模擬?項(xiàng)目及?職業(yè)技?能鑒定?等形式?：綜合?成績(jī)考?慮學(xué)生?參與學(xué)?習(xí)的過(guò)?程及平?時(shí)成績(jī)?，使得?考核方?式多元?化。這?樣更全?面的考?查一個(gè)?學(xué)生的?學(xué)習(xí)成?績(jī)。?（3）?注重反?饋機(jī)制?考試?結(jié)束不?意味著?學(xué)生本?門(mén)課程?學(xué)習(xí)的?終結(jié)，?通過(guò)考?試，學(xué)?生可發(fā)?現(xiàn)自己?在學(xué)習(xí)?中存在?的問(wèn)題?，教師?通過(guò)考?試成績(jī)?分析，?可發(fā)現(xiàn)?學(xué)生在?知識(shí)體?系、運(yùn)?用知識(shí)?能力、?實(shí)踐動(dòng)?手能力?、語(yǔ)言?表達(dá)能?力、綜?合素質(zhì)?方面的?情況，?從而發(fā)?揮考試?的預(yù)測(cè)?及診斷?功能。?教師要?將考試?成績(jī)分?析與學(xué)?生進(jìn)行?交流，?使教師?和學(xué)生?從中受?益。?自從我?系機(jī)電?一體化?技術(shù)專(zhuān)?業(yè)考試?方法突?破原有?的模式?，采用?了多元?化的考?核模式?，包括?課堂提?問(wèn)、作?業(yè)、期?中筆試?、期末?筆試、?口試與?實(shí)操結(jié)?合的考?核模式?，初步?取得了?一些成?效。?將學(xué)_?___?成績(jī)分?成若干?個(gè)考核?項(xiàng)目，?學(xué)習(xí)過(guò)?程中始?終穿插?著考核?的過(guò)程?考核方?法，明?顯提高?了學(xué)生?對(duì)課程?學(xué)習(xí)的?重視程?度，促?使學(xué)生?___?_課程?學(xué)習(xí)的?每一個(gè)?細(xì)節(jié)，?對(duì)提高?學(xué)生自?主學(xué)習(xí)?能力有?很大的?幫助，?而且顯?著提高?了課堂?時(shí)間利?用率，?使學(xué)生?能夠達(dá)?到高效?率的學(xué)?習(xí)。?考核方?式改革?成效總?結(jié)范本?（二）?生物?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程多?元化考?核改革?總結(jié)?學(xué)校轉(zhuǎn)?型發(fā)展?的一個(gè)?重要方?面就是?課程改?革，多?元化考?核改革?勢(shì)在必?行。高?等職業(yè)?教育是?高等教?育的重?要組成?部分，?其教學(xué)?過(guò)程和?培養(yǎng)目?標(biāo)有三?個(gè)顯著?特點(diǎn)：?一是注?重學(xué)生?的創(chuàng)新?能力、?實(shí)踐能?力和創(chuàng)?業(yè)精神?的培養(yǎng)?：二是?強(qiáng)調(diào)課?程體系?的針對(duì)?性，課?程設(shè)置?從職業(yè)?崗位群?需要出?發(fā)：三?是突出?實(shí)踐環(huán)?節(jié)教學(xué)?，主動(dòng)?適應(yīng)地?方社會(huì)?經(jīng)濟(jì)建?設(shè)發(fā)展?要求。?因此，?要全面?、系統(tǒng)?、公正?地評(píng)價(jià)?教學(xué)效?果，就?要從考?核內(nèi)容?、形式?、管理?評(píng)價(jià)體?系等方?面進(jìn)行?系統(tǒng)規(guī)?劃，制?定相對(duì)?完整、?切實(shí)可?行的能?充分發(fā)?揮考試?功能和?實(shí)現(xiàn)高?職教育?教學(xué)目?的的考?核制度?。過(guò)?去的考?核模式?存在著?諸多弊?端，比?如考試?內(nèi)容重?理論，?輕應(yīng)用??？荚?內(nèi)容大?多局限?于教材?中的基?本理論?知識(shí)和?基本技?能，理?論考試?多，應(yīng)?用測(cè)試?少；標(biāo)?準(zhǔn)答案?試題多?，不定?答案的?分析試?題少，?記憶性?成份所?占比重?較大。?這樣的?考試僅?僅是對(duì)?學(xué)生知?識(shí)點(diǎn)的?考核，?應(yīng)用能?力、分?析與解?決問(wèn)題?能力的?培養(yǎng)仍?得不到?驗(yàn)證。?教師在?授課過(guò)?程中注?重強(qiáng)調(diào)?學(xué)科的?嚴(yán)密性?，思維?的嚴(yán)謹(jǐn)?性，應(yīng)?用性不?能受到?足夠的?重視；?考核方?式單一?，評(píng)價(jià)?方法片?面；缺?乏考試?的反饋?機(jī)制。?由于考?試是期?末一次?性終結(jié)?考試，?學(xué)生考?試結(jié)束?，就意?味著本?門(mén)課程?學(xué)習(xí)的?終結(jié)。?考試中?存在的?問(wèn)題。?教師不?能與學(xué)?生進(jìn)行?反饋與?交流。?這樣的?考試模?式有可?能將學(xué)?生引向?一種僵?化、死?板的學(xué)?習(xí)軌道?。為?了充分?發(fā)揮考?試在教?學(xué)和人?才培養(yǎng)?中的教?育作用?、引導(dǎo)?作用和?導(dǎo)向作?用，體?現(xiàn)教學(xué)?的針對(duì)?性、實(shí)?效性和?創(chuàng)造性?，生物?統(tǒng)計(jì)學(xué)?考試方?法突破?原有的?模式，?采取多?樣化的?考試、?考核方?法，針?對(duì)考試?中存在?的問(wèn)題?，充分?認(rèn)識(shí)到?考試不?僅要檢?測(cè)知識(shí)?點(diǎn)，更?要檢測(cè)?學(xué)生運(yùn)?用知識(shí)?的能力?、實(shí)踐?動(dòng)手操?作能力?、教學(xué)?參與程?度等，?采取了?一系列?改革措?施。?1、樹(shù)?立注重?崗位能?力測(cè)試?的考試?觀隨?著素質(zhì)?教育的?推進(jìn)，?促使我?們必須?構(gòu)建適?應(yīng)高職?教育的?考試評(píng)?價(jià)體系?，通過(guò)?考試的?引導(dǎo)作?用，提?高學(xué)生?的運(yùn)用?知識(shí)能?力、自?學(xué)能力?、實(shí)踐?操作能?力、自?我評(píng)價(jià)?能力、?分析和?解決問(wèn)?題的能?力等。?充分認(rèn)?識(shí)到考?試不僅?僅是核?定學(xué)生?的學(xué)習(xí)?成績(jī)，?更重要?的是通?過(guò)信息?反饋以?調(diào)整教?學(xué)進(jìn)度?與內(nèi)容?、改進(jìn)?教學(xué)方?法，進(jìn)?而提高?教學(xué)的?質(zhì)量。?通過(guò)考?試還要?檢測(cè)到?不同個(gè)?性學(xué)生?的素質(zhì)?發(fā)展水?平。?2建立?突出職?教特色?的考核?模式職?業(yè)教育?的考核?應(yīng)堅(jiān)持?以職業(yè)?崗位能?力為重?點(diǎn)，知?識(shí)、技?能并重?，以能?力和技?能考核?為主線?的原則?，摒棄?那種只?考查學(xué)?生背書(shū)?能力的?考核方?式?？?試在教?學(xué)活動(dòng)?中具有?顯示功?能、反?饋功能?和導(dǎo)向?功能，?因此我?們建立?了“考?試形式?與教學(xué)?內(nèi)容、?能力培?養(yǎng)相適?應(yīng)的”?職業(yè)教?育課程?考核模?式。?（1）?注重平?時(shí)成績(jī)?。為了?提高學(xué)?習(xí)質(zhì)量?，減輕?學(xué)生的?期末學(xué)?習(xí)壓力?，推行?平時(shí)考?核制度?，即學(xué)?生的平?時(shí)成績(jī)?可占到?總評(píng)成?績(jī)的_?___?％-_?___?％。這?種辦法?避免主?要由期?末考試?決定學(xué)?業(yè)成績(jī)?的弊端?，激勵(lì)?學(xué)生將?功夫用?在平時(shí)?，而不?是期末?突擊，?有利于?學(xué)風(fēng)建?設(shè)。?（2）?考核方?式多元?化。考?核形式?根據(jù)課?程性質(zhì)?和特點(diǎn)?來(lái)確定?，重點(diǎn)?考察學(xué)?生靈活?運(yùn)用知?識(shí)的能?力和操?作技能?，實(shí)施?模塊式?（理論?+技能?）考核?。理論?模塊以?閉卷為?主，間?或采用?開(kāi)卷考?試、論?文與答?辯、案?例分析?、調(diào)查?報(bào)告等?形式；?技能模?塊以過(guò)?程式考?核為主?、間或?采用實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)?、課程?設(shè)計(jì)、?實(shí)際創(chuàng)?作、動(dòng)?手操作?、模擬?項(xiàng)目及?職業(yè)技?能鑒定?等形式?：綜合?成績(jī)考?慮學(xué)生?參與學(xué)?習(xí)的過(guò)?程及平?時(shí)成績(jī)?，使得?考核方?式多元?化。這?樣更全?面的考?查一個(gè)?學(xué)生的?學(xué)習(xí)成?績(jī)。?（3）?注重反?饋機(jī)制?考試?結(jié)束不?意味著?學(xué)生本?門(mén)課程?學(xué)習(xí)的?終結(jié)，?通過(guò)考?試，學(xué)?生可發(fā)?現(xiàn)自己?在學(xué)習(xí)?中存在?的問(wèn)題?，教師?通過(guò)考?試成績(jī)?分析，?可發(fā)現(xiàn)?學(xué)生在?知識(shí)體?系、運(yùn)?用知識(shí)?能力、?實(shí)踐動(dòng)?手能力?、語(yǔ)言?表達(dá)能?力、綜?合素質(zhì)?方面的?情況，?從而發(fā)?揮考試?的預(yù)測(cè)?及診斷?功能。?教師要?將考試?成績(jī)分?析與學(xué)?生進(jìn)行?交流，?使教師?和學(xué)生?從中受?益。?自從生?物統(tǒng)計(jì)?學(xué)采用?了多元?化的考?核模式?，包括?出勤考?核登記?，作?業(yè)，課?程學(xué)習(xí)?心得總?結(jié)，實(shí)?驗(yàn)計(jì)劃?書(shū)編制?，期末?試卷的?考核模?式，初?步取得?了一些?成效。?將學(xué)?___?_成績(jī)?分成若?干個(gè)考?核項(xiàng)目?，學(xué)習(xí)?過(guò)程中?始終穿?插著考?核的過(guò)?程考核?方法，?明顯提?高了學(xué)?生對(duì)課?程學(xué)習(xí)?的重視?程度，?促使學(xué)?生__?__課?程學(xué)習(xí)?的每一?個(gè)細(xì)節(jié)?，對(duì)提?高學(xué)生?自主學(xué)?習(xí)能力?有很大?的幫助?，而且?顯著提?高了課?堂時(shí)間?利用率?，使學(xué)?生能夠?達(dá)到高?效率的?學(xué)習(xí)。?學(xué)生課?堂提問(wèn)?和作業(yè)?成績(jī)明?顯高于?往屆，?說(shuō)明過(guò)?程考核?方式對(duì)?學(xué)生的?平時(shí)學(xué)?習(xí)的確?起到了?促進(jìn)作?用。由?于學(xué)生?平時(shí)對(duì)?本課程?的重視?，除實(shí)?操能力?明顯提?高外，?與實(shí)操?相關(guān)的?理論知?識(shí)的掌?握程度?也明顯?提高：?用課程?學(xué)習(xí)心?得取代?了原來(lái)?的課程?總結(jié)，?要求學(xué)?生在學(xué)?期末完?成，所?以督促?學(xué)生進(jìn)?行整本?書(shū)的回?顧學(xué)習(xí)?。實(shí)驗(yàn)?計(jì)劃書(shū)?的編制?培養(yǎng)了?學(xué)生嚴(yán)?謹(jǐn)?shù)目?研素質(zhì)?，開(kāi)發(fā)?學(xué)生的?創(chuàng)新能?力。另?外，理?論考核?在總成?績(jī)中比?例的減?小，平?時(shí)考核?與實(shí)操?考核在?總成績(jī)?中比例?的增加?，也明?確了學(xué)?習(xí)態(tài)度?的重要?性及實(shí)?操技能?的重要?性。所?以多元?化的考?核方法?，是適?應(yīng)學(xué)校?轉(zhuǎn)型發(fā)?展和職?業(yè)教育?教學(xué)的?較好的?考核模?式，其?“過(guò)程?考核”?的理念?及課程?考核項(xiàng)?目設(shè)置?等對(duì)所?有的職?業(yè)教育?課程均?有良好?的借鑒?作用。?當(dāng)然?生物統(tǒng)?計(jì)課程?多元化?考核方?式改革?具體措?施的實(shí)?施略見(jiàn)?成效，?但也存?在一些?相關(guān)問(wèn)?題。?多元化?考核改?革出現(xiàn)?新舊觀?念的碰?撞，使?本人在?實(shí)踐中?不斷產(chǎn)?生新問(wèn)?題和新?困惑，?如：如?何進(jìn)一?步加深?對(duì)課程?理念的?理解和?創(chuàng)新。?如何深?入研究?課程標(biāo)?準(zhǔn)和教?材（而?不是簡(jiǎn)?單的堅(jiān)?決執(zhí)行?）。如?何既重?視個(gè)性?、人文?性，又?注重面?向全體?，重視?科學(xué)性?等等。?所有這?些需要?我們廣?大教師?本人在?今后的?多元化?實(shí)踐中?不斷探?索、不?斷梳理?。多?元化考?核中出?現(xiàn)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?狀況呈?___?_日趨?嚴(yán)重的?傾向，?不少學(xué)?生過(guò)分?注重平?時(shí)成績(jī)?，完全?無(wú)視期?末閉卷?考試對(duì)?于書(shū)本?基礎(chǔ)知?識(shí)的學(xué)?習(xí)，導(dǎo)?致卷面?成績(jī)較?低。再?比如，?實(shí)驗(yàn)計(jì)?劃書(shū)編?制時(shí)，?就出現(xiàn)?部分學(xué)?生把計(jì)?劃做成?了有實(shí)?驗(yàn)結(jié)論?的內(nèi)容?，完全?偏離了?主旨。?多元化?課程改?革中出?現(xiàn)的學(xué)?困生的?學(xué)習(xí)更?應(yīng)該得?到__?__，?教師對(duì)?這一部?分學(xué)生?的輔導(dǎo)?的科學(xué)?化、有?效性的?研究還?應(yīng)該進(jìn)?一步加?強(qiáng)。?我相信?，只要?循著多?元化課?程改革?理念作?不懈的?努力，?學(xué)校轉(zhuǎn)?型的持?續(xù)快速?發(fā)展的?明天會(huì)?更加燦?爛。?考核方?式改革?成效總?結(jié)范本?（三）?關(guān)于?考核方?式改革?的溫馨?提示?1、考?核方式?改革適?用課程?。所有?課程，?包括必?修課及?選修課?。2?、任課?教師在?開(kāi)學(xué)第?一周要?向教務(wù)?科提交?《課程?考核方?式及成?績(jī)?cè)u(píng)定?申請(qǐng)表?》及《?教學(xué)日?歷》，?并在第?一次上?課時(shí)向?學(xué)生公?布課程?的成績(jī)?評(píng)定辦?法。?3、成?績(jī)?cè)u(píng)定?必須包?含平時(shí)?成績(jī)、?實(shí)驗(yàn)（?或上機(jī)?）和期?末考試?三部分?內(nèi)容（?無(wú)實(shí)驗(yàn)?或上機(jī)?學(xué)時(shí)的?課程不?要求實(shí)?驗(yàn)或上?機(jī)成績(jī)?），平?時(shí)成績(jī)?比例_?___?%~_?___?%，實(shí)?驗(yàn)（或?上機(jī)）?___?_%，?期末考?試__?__%?~__?__%?。平時(shí)?成績(jī)包?括平時(shí)?出勤、?作業(yè)、?隨堂測(cè)?驗(yàn)、項(xiàng)?目和討?論成績(jī)?，各項(xiàng)?所占平?時(shí)成績(jī)?比例為?平時(shí)出?勤__?__%?~__?__%?（缺勤?___?_次以?上，該?課成績(jī)?為零分?），作?業(yè)__?__%?~__?__%?，討論?課__?__%?~__?__%?，隨堂?測(cè)試_?___?%~_?___?%，項(xiàng)?目成績(jī)?20~?___?_%，?各項(xiàng)平?時(shí)成績(jī)?比例之?和為_(kāi)?___?%，各?項(xiàng)分?jǐn)?shù)?均按照?百分制?給出。?第五?至第七?學(xué)期開(kāi)?設(shè)的必?修課都?必須_?___?隨堂測(cè)?試（或?設(shè)置三?級(jí)項(xiàng)目?）。設(shè)?三級(jí)項(xiàng)?目或含?討論課?的課程?，項(xiàng)目?或討論?環(huán)節(jié)要?占一定?分?jǐn)?shù)，?但不能?代替作?業(yè)。?4、學(xué)?校教務(wù)?處對(duì)隨?堂測(cè)試?次數(shù)、?時(shí)間及?工作量?的規(guī)定?第一?至第四?學(xué)期的?必修課?，若_?___?隨堂測(cè)?試，測(cè)?試的次?數(shù)不多?于__?__次?/學(xué)期?；第五?和第六?學(xué)期開(kāi)?設(shè)的必?修課，?隨堂測(cè)?試的次?數(shù)為2?-__?__次?；第七?學(xué)期開(kāi)?設(shè)的必?修課，?隨堂測(cè)?試的次?數(shù)為3?-__?__次?；每次?隨堂測(cè)?試的時(shí)?間為1?5-_?___?分鐘。?注：學(xué)?院規(guī)定?，設(shè)三?級(jí)項(xiàng)目?的課程?，可以?沒(méi)有隨?堂測(cè)驗(yàn)?。每?次測(cè)試?的工作?量按授?課學(xué)生?總數(shù)計(jì)?算，記?1.5?___?_e個(gè)?教分。?（e為?人數(shù)系?數(shù)，具?體參照?《燕山?大學(xué)教?師本科?教學(xué)?工作量?計(jì)算辦?法》