八年級語文學科質量分析

八年級語文學科質量分析考試總體情況今年市區(qū)參加八年級語文期末質量檢測的學生952人8，全市平均分74.，0最高分110，.最5低分2分，優(yōu)秀率6.9，2良%好率6.9，2及%格率61.9。4學生答題及卷面情況默寫題滿分10分，均分6.8分3。學生課外積累不夠，課內背誦內容掌握不扎實，錯別字多。容易出錯的字包括有：第（2）題的“值”和“叟”，第（3）題的“末”，第（6）題的“撼”，第（7）題的“河、何”，第（8）題的曜。滿分率16.1。不少字跡不清，涂改較多。書寫題本次考試卷面總分為12分0，其中漢字書寫題分值為10分，可見正確、規(guī)范、美觀的書寫在語文學習中的重要性。八年級的書寫題設置在第一大題的第7小題，書寫內容是課外詩歌，書寫要求是正楷抄寫。從批改的得分情況來看，兩個極端現(xiàn)象突出，最高分為10分，僅有32人，最低分為0分，共43人，其中4-分6段比例最高，占比人數(shù)最多，大概是70。%書寫題平均分為5.2分8，偏低，這說明學生的書寫問題已是我們語文教學的當務之急，應引起我們語文老師的高度關注。從好的方面來說：本次考試呈現(xiàn)出一批扎實學習書法的同學，書寫較去年有進步，書法入門人數(shù)增多，少部分學生有良好的書法基礎和素養(yǎng)，經過了專業(yè)的書寫訓練，能掌握書寫的基本技巧和規(guī)律，結體穩(wěn)重，舒展大方，行筆流暢，筆畫規(guī)范，字形工整，點畫呼應，筆畫交代清楚，間架結構比例合理，筆畫交代清楚，通篇無涂改痕跡，有認真的書寫態(tài)度和良好的書寫習慣，屬于8分以上優(yōu)秀一類。說明部分學校比較重視書法教學，日常訓練到位，學生成效顯著。從不足之處來說：絕大部分學生在平時的學習中沒有受過規(guī)范的書寫訓練，沒有良好的書寫基礎，無論基本筆畫、結構還是章法每一方面都達不到硬筆書寫的要求，無法感受書法的美感；大部分同學態(tài)度不端正，隨意書寫。結構不太穩(wěn)重，筆畫交代不到位；未掌握書法基本技巧及方法，字跡歪斜，字體大小不統(tǒng)一，不美觀；不按要求書寫，有連筆甚至行書書寫現(xiàn)象。書寫沒筆鋒，沒有提按輕重之分，字在格子中大小比例不合理，大小高矮胖瘦錯落參差等；反復描畫突出筆鋒現(xiàn)象，涂改現(xiàn)象尚存，對得分影響較大；用筆較細，用墨過淡或過濃，影響整體效果；錯別字依然存在，順序顛倒并有明顯修改痕跡將予以適度扣分。詩詞鑒賞題滿分5分，均分2.0分9，偏低。本次考試考察的是陶淵明的《歸園田居》第8題的平均分是1.1，1答題中，關于“愿”的理解，除大部分學生可以緊扣詩人“不愿與世俗同流合污的人生志趣”作答外，還出現(xiàn)了一下幾種錯誤答題類型：1、僅僅就詩句字面簡單直譯，并未道出“愿”的實質。2、將這首作品與《望洞庭湖贈張丞相》的主題混淆了。答“想做官卻不能實現(xiàn)”“心系國家”之類。3、答題不全。只答了“喜愛向往田園生活”而不提不愿與世俗同流合污的人生志趣。第9題的答題更不理想，均分為0.9，滿8分率僅為3.4。5大%部分學生沒有正確把握作品的主旨、詩人的情感，不能結合詩人悠然自得的心境和與下文“愿”的鋪墊進行分析。出現(xiàn)以下幾種錯誤答題情況：.認為草長渲染詩人內心的無奈、孤獨、凄涼。.認為與“晨興理荒穢”相矛盾，說明詩人耕種的技藝不高。.認為路邊的雜草象征著黑暗勢力等等。（四）文言文閱讀題滿分12分，均分5.5分6。能拿滿分的學生較少，第10和第11題是選擇題，得分率稍好。12題為句子翻譯：（1）不以物喜，不以己悲。學生翻譯的時候只是按句子順序翻譯，大多不能用互文來翻譯句子，被扣“1分”。“以”“物”字的理解比較好。（2）山水之樂，得之心而寓之酒也。翻譯時很多學生直接把“山水之樂”翻譯為“山水的樂趣”，而沒有理解為“欣賞山水的樂趣”被扣“0.”5分，“得”“寓”翻譯較好。13題分析《醉翁亭記》《岳陽樓記》所表達的思想感情的異同，學生基本能答出兩文的主要思想：與民同樂和心憂天下的情懷，能感受到兩者的相同之處都是積極的政治理想。但是不同之處很少有學生能辨析出歐陽修有寄情山水派遣謫居的苦悶情懷，而范仲淹則有對自己和好友的勉勵。幾乎沒有同學能答道范仲淹的“先憂后樂”比歐陽修的“與民同樂”多了一份憂國憂民、以天下為己任的的責任感。我們小組老師對此參考答案也有商榷，覺得不夠準確，所以只要能把作者的思想感情講全面的都給了分。（五）現(xiàn)代文14-題17滿分9分，均分3.8分5。所選文章是議論文《應有格物致知精神》，這篇文章前年考過。14、15題考查議論文論點和對內容的理解，難度不大，但得分卻不理想。14題考論點，絕大多數(shù)學生丟分，回答的是一個短語。15題半數(shù)以上學生只回答一個得分點。此外，學生對論點的表述要求不清，論點是一個句子，是確定的判斷。要注意學生對議論文的知識掌握情況。關于對課文內容的理解，篩選答案不能僅限于某句段，著眼的范圍不能太狹窄。16、17題考查詞語的使用和對文本的深層次理解，難度略有提高，得分情況也不理想。16題答題時，考生解釋詞語中一般能答到“重要”，但答出“唯一性”的不算多；作用中有一部分同學能答到語言的準確嚴謹，但有一部分同學寫的是“體現(xiàn)說明文語言的準確”。17題第一問的答題情況不佳；第二問的答題情況較好。學生對課內文的掌握并不像我們想象中那樣扎實，表述也不甚規(guī)范。（六）現(xiàn)代文18-題22滿分14分，均分6.分9，得分率不足50。%選文是吉葡樂的《鏡子里的男孩》。18題均分0.，9答4題情況不理想：學生幾乎都寫到了“木南希望與媽媽玩”這層意思，大多數(shù)沒有答到“母親從中反思”這層意思。因此基本上只能得到1分。19題均分1.7，7答題情況已經算是本文5題中最好的：此題比較容易，認真審題的，稍微有些基礎的學生都應該拿滿分，但是一半的學生只拿到2分。對于“運用什么方法刻畫人物”這個問題，學生的答案五花八門，說明對知識點的識別度不夠。如回答運用了夸張、排比、比喻、擬人等修辭手法的；回答運用了打比方、作詮釋、貶詞褒用、抒情的方法的；回答運用了調皮的方法、情緒和表情的方法、捉弄媽媽的方法、人物描寫的方法、正面描寫的方法、生活的方法、事實論證的方法等等。還有部分同學只能準確回答出一種描寫方法，因而丟分。20題均分1.6分2：學生的失分點主要是：沒有把情緒的起伏變化概括出來，對于原因的分析不完整。如：只寫出由開心到生氣，沒有情緒的起伏變化。第1、2分，對于情緒的變化學生基本能從文段中找答案。但是只答了情緒，回答不完整產生這些情緒的原因。第3分學生基本上都沒答。學生審題有誤，以為只要分析了每種情緒的原因就可以，只有小部分學生知道要總括產生這些情緒變化的原因?？偟膩碚f：書寫較亂，卷面涂改多，錯別字多。如：把“調皮”寫成“條皮、跳皮”；把“細節(jié)描寫”寫成“系節(jié)描寫”；把“生氣”寫成“聲氣”；把“沮喪”寫成“舉喪”，把“貶詞褒用”寫成“貶詞包用”。學生解讀文本的意識，有待培養(yǎng)；提煉信息的能力，有待加強。題學生空題現(xiàn)象比去年少，書寫也比原來規(guī)范些，這是有進步的地方。21題均分1.：52考查的是考省略號的作用，大多數(shù)學生基本能根據(jù)語境分析出人物的心情，但得滿分的學生不多。失分主要表現(xiàn)在：答題不規(guī)范，只寫“開心”、“得意”、“傷心”、“后悔”等詞語，而不是用句子形式來表述。另外，答題不嚴謹，表述中缺主語，或少寫原因。這是學生平時對答題的格式和層次不注意，隨意性較大造成的。22題均分1.0，7是5題中得分第二低的題目，且零分率達到近43，%失分多，答題情況很不理想：學生審題不認真，，特別是沒認真思考“以木南同學的名義”這一限制短語，絕大多數(shù)學生都以木南的口吻寫，稱謂都寫成了“媽媽”。又沒有注意“反思”，陳述中多指出媽媽的不足或談愿望，而對自己行為反思不多。（七）作文題滿分50分，均分35.分9。本次八年級下冊市期末統(tǒng)考作文題為《為我點贊》，要求寫記敘文，字數(shù)不少于60字0。本次作文題指向明確，題目中就暗示寫積極向上的選材，情感要求健康陽光。就閱卷情況而言，絕大部分學生按題目要求進行選材，寫身邊發(fā)生的事，有感而寫，有感而發(fā)。絕大部分學生能正確審題，出現(xiàn)少數(shù)立意新穎有一定思維深度的美文。但也出現(xiàn)有些學生改寫作文題，寫作態(tài)度很不認真。部分學生尤其平時文筆較好的同學寫作偏離主題。這部分同學沒有仔細研讀導語和題目限定，為了追求標新立異，把“我”解讀為物或群像人物。還有些同學文體不清，寫成議論文或四不像。大多數(shù)學生能扣題選材，但只是平鋪直敘，缺乏寫作的技巧，文字表達欠生動流暢。一些學生文章謀篇布局欠合理，或是以幾個事例幾個場景圍繞中心思想簡單展開。少數(shù)學生套作，把平時寫的文章在文末生硬的點題。在本次統(tǒng)考中，還有部分學生作文字數(shù)只有寥寥幾行，甚至不寫作文，令人擔憂。試題評價八年級語文學科試卷分為基礎知識及運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作四大部分，既立足基礎，又注重能力，尤其是側重閱讀、寫作能力的考查。試題彰顯語文學科特點，突出知識的積累與實際運用能力的結合，教學導向是比較明確的。本次八年級試卷命題頗具特點，在以往典型的命題思路上有一定程度上的突破了。比如課內默寫部分，考察的大多不是傳統(tǒng)意義上絕對的名句經典，可以較有力地敲打一下備考的“押名句黨”；再如古詩賞析，從多音字讀音的選擇上來命題考察學生對詩文的掌握，也很有創(chuàng)意，某種意義上來說，把語文學習回歸到一個很本源的位置；又如現(xiàn)代文閱讀（二）選擇了一個非典型性文本，既非寫景抒情、也非情節(jié)跌宕，而是關注到了當今家庭教育里的現(xiàn)實問題，這也跳脫了以往高大上深內容、典型作家的套路。另一方面，值得商榷的是：默寫題沒有選取現(xiàn)代文的背誦篇目，筆者以為，雖然現(xiàn)代文要求背誦的篇目少，但還是應在命題時有所涉及，以免學生以后慣性忽視；古詩賞析里的讀音辨析賞析題，老師們教學時都會統(tǒng)一教讀讀音，讓學生做選擇，其實是沒有選擇，所以答案其實是可以預見的一邊倒；文言閱讀采用對比的形式很有中考的味道，但是第十題的兩個選項的用法實際教學中有可能被師生同時模糊掉，筆者通過了解，初中階段和高中階段也對此有不同的說法，這種模糊和差異，使得學生在考場上無法準確判斷，所以這道題的表現(xiàn)不盡如意，尤其翻譯題中又考到了選項的同一句子；《鏡子里的男孩》由于其內容的非典型性，學生實際上更可能陷入“讀的通卻讀不懂，讀得懂卻讀不透，讀得透卻說不清”的怪圈。另外，本次考試的答題卡設置在田字格大小上略有不妥，邊長經過測量，為9和書寫練習的常用邊長 在大小上是有出入的，這極有可能埋沒掉一批書寫非常好的學生，打擊他們學習的積極性。作文命題中使用了“點贊”這一流行詞匯。筆者認為，這樣的命題，靈感應該是受到了今年北京高考題《共和國，我為你拍照》的影響，時代氣息強，但同時，“點贊”一詞有夸獎、自豪之意，學生是比較容易理解，并明確立意的，所以，作文題沒有審題障礙，且利于立意選材，是一個比較接地氣的作文題。教學建議.夯實“雙基”，遵循教學規(guī)律。重視字詞教學，重點文言實虛詞的教學，語文活動的開展，指導學生課外閱讀時文美文、中外名著，教給學生積累的方法。.方法點撥，提升能力。賞析句子、品味語言等是閱讀試題中常見又具有一定難度的題目，要教會學生從修辭手法、語言效果、刻畫形象、表達作者或人物情感等角度去賞析，要注重培養(yǎng)“文本”“文體”兩個意識。.注重學科思維訓練。語文學科的外延可以說無邊無際，且不像理科那樣體系和知識點精準清晰，因此語文學科的學科思維也應具有高度的開放性。有了生活的積累，有了語言的積累，寫