數(shù)學教學中老師要體現(xiàn)“四種”功能四種形態(tài)體現(xiàn)了

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學教學中老師要體現(xiàn)“四種”功能四種形態(tài)體現(xiàn)了四種表達老師數(shù)學

數(shù)學課程標準指出：學生是數(shù)學學習的仆人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。建構(gòu)主義學派認為，教師要從學識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的扶助者、促進者，應(yīng)當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)學識傳授、把學生當作學識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。專家認為“學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變?！毙抡n程標準在“根本理念”中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地憑借模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們的教學務(wù)必真正“以人為本”、“以學生的進展為本”，繼承傳統(tǒng)學習方式的合理片面，提倡自主學習、合作學習、探究學習。

一、在自主學習過程中老師要重在引導啟發(fā)

《根基教導課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同進展，要處理好傳授學識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，提防培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有天性地學習。因此對于小學生來說，重在教師的引導，引導學生自主學習。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先通過創(chuàng)設(shè)情境：媽媽從箱子里拿出9個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生連忙口答出來。接著設(shè)計了以下三個層次的問題：

①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。

②然后添加一個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？

③假設(shè)把桔子的個數(shù)變成13個、14個、15個等，還剩幾個？會展現(xiàn)什么結(jié)果？

根據(jù)學生回復(fù)并依次板書，然后讓學生查看板書，看看有什么察覺？余數(shù)會不會展現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說領(lǐng)略什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己察覺了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，進展了思維。

二、在合作學習過程中老師要重在梳清條理

2022年6月，《國務(wù)院關(guān)于根基教導改革與進展的抉擇》中就特意指出：“激勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同進展，促進師生教學相長?！蓖辍陡虒дn程改革綱要（試行）》中又再一次從課程與教學改革的角度，強調(diào)根基教導課程改革目標之一就是要“培養(yǎng)學生……交流與合作的才能?！敝試覜Q策部門對合作學習賦予了高度的重視，是由于通過合作學習，可以發(fā)揮學生的主體作用、增進合作精神；可以進展學生的思維才能及語言表達才能；可以增加學習過程中學生與教師、同學、教材之間的多種方式的互動……

例如，在教學“統(tǒng)計”一節(jié)內(nèi)容時，可以播放動物園的飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些外形的餅干？”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師持續(xù)提問：“每種外形的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，不解不解。于是，安置小組活動，組織學生議論“用什么手段就能記??？”有的打定用畫豎線的方法記，有的打定用寫數(shù)的方法記，有的打定用畫圖的方法記，有的打定用畫勾的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的手段。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好打定，并再次表示飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的畫面讓學生舉行統(tǒng)計，然后讓學生對比哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統(tǒng)計的方法，感悟了統(tǒng)計的思想。

三、在探究學習過程中老師要重在深入剖析

讓學生自己去察覺學識務(wù)必經(jīng)過個體的主動探索，通過個體的查看、斟酌、測驗、議論、操作等手段主動察覺規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這種探索過程既是個體主動參與學識的形成過程，又是個體思維進展，產(chǎn)生新熟悉的過程。因此，通過探究學習，可以使學生獨立地察覺問題、探索解決問題的方法，從而獲取學識、技能、情感與態(tài)度的進展，更加是探索精神和實踐才能進展。

例如，“學校體育組有36個乒乓球，能裝幾盒？”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數(shù)學學識、數(shù)學思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學生用學具舉行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結(jié)果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的識別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數(shù)都不一致，最多可以裝幾盒？”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的進展，撞出了創(chuàng)新思維的火花。

四、在評價學習過程中老師要重在不斷鼓舞

數(shù)學教學是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的主要環(huán)節(jié)。新課程標準中強調(diào)評價的目的是全面了解學生的學習狀況，鼓舞學生的學習熱心，促進學生的全面進展。因此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，允許一片面學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)的學識與技能的積累逐步達成應(yīng)達成的目標。對此。假設(shè)學生自己對某次測驗的答卷覺得不合意，教師可以激勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的其次次答卷賦予評價，使學生感受到獲得告成的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

綜上所述，只要我們對教學方式及評價方式舉行優(yōu)化和組合，就可以切實提高我們的教學實效。這正如建構(gòu)主義所認為的，正確的教學模式理應(yīng)是以學