教師的體態(tài)語言在課堂教學中的運用

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體態(tài)語言在課堂教學活動中占有不成忽略的重要地位。是無形的且無處不在的無聲語言，不但能夠吸引學生的留神力，還可以加深學生的印象、對相關(guān)學識的理解和豐富學生的想象力。從而提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的表演欲望，提高他們參與課堂活動的積極性。

1體態(tài)語言運用在課堂調(diào)控上

面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學空氣，讓學生以高興的心境投入學習；面容伸張，用期望的目光凝望每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和激勵，有助于樹立學生學習的信仰；教師在教學中要努力地把心中的真摯和懇切、信任和激勵、贊美和斷定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的空氣中高興地學習；同時也留神用它們調(diào)控課堂，將一些不利學習的因素消釋在萌芽狀態(tài)，引導課堂向健康的方向進展。

1.1精神抖擻帶學生進入學習角色。教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師走進教室的容貌，不成制止地會影響學生的心理狀態(tài)，教師應于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩擾心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、精神飽滿、舉止大方滿懷信仰地走上講臺。這樣良好心緒就能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松高興，更能鼓舞、喚醒和鼓舞學生。試想想：一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生也必然會懶得動腦、動手學習。一位老愛打磕睡的學生說：“每當我們的老師精神抖擻，抬頭挺胸站在講臺上時，我的磕睡蟲馬上被嚇跑了。

1.2營造和諧的學習空氣。教師在教學中要擅長操縱自己的心緒，使之處于J陜樂、飽滿、昂揚的良好心緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱心去面對學生，與學生打成一片，建立摯友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。以高尚的情感去牽扯和感染學生，促使學生自覺的舉行學習活動。

1.3維護課堂秩序，優(yōu)化課堂教學。體態(tài)語有時甚至可以代替有聲語言，在講課過程中，如有個別學生不留神聽講，教師講課的同時用目光解釋一下那個學生，即可以保持正常的上課，又不會“語驚四座”，干擾教學。又譬如在學生回復問題時，也可以用激勵的眼神扶助那些不自信和失去信仰的學生，敢于回復，勇于回復。假設(shè)說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽略，那就是適當?shù)臅r候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易合作默契。另一方面假設(shè)學生正疲憊欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或小扣一下桌子，老師不經(jīng)意的小動作卻被學生讀懂、理解，它好過尖刻的語言，能生動地調(diào)理課堂氣氛，應付教學中的局部變故。此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以察覺和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，養(yǎng)護嗓子。如當學生有精彩表現(xiàn)時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊。諸如此類的默契合作，鞏固了師生問的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

2體態(tài)語言在師生互動中

教學是一個雙向的過程，光靠教師的體態(tài)語是不夠的，教師還理應學會讀懂學生的體態(tài)語以提高教學效果。學生體態(tài)語是學生在上課過程中的無聲語言，多數(shù)是半無意識甚至無意識地顯示出來的，具有語言不具備的真實性。學生體態(tài)語的本質(zhì)是對教師發(fā)出的教學信息作出形象的反映。為教師教學供給信息資源。讀懂學生的眉目語、表情語、手勢語和坐姿語。抓獲學生稍縱即逝的心理活動，探明學生真正心思的“蛛絲馬跡”，獲得真實的教學反應信息，從而做出教學調(diào)整以提高課堂效率。

2.1讀懂學生的眉目語。眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。學生的目光語反映了教師的教學處境。教師可以利用學生的目光直接獲取教學的反應信息。假設(shè)學生眼神專注，表里如一，表示正在斟酌問題。假設(shè)察覺學生視線集中在教師身上，教師就該欣喜了。由于人們在看藝術(shù)品、動物或者自己的研究對象時會使用盯視。課堂上，學生盯著教師看表示教師的課上得分外告成。假設(shè)察覺學生皺眉頭或瞇起眼睛，那示意著學生對教師的話不解不解，或?qū)W生不相信、心存挑剔。此時，教師理應實時調(diào)整授課內(nèi)容，或?qū)崟r舉行講解，解除學生的疑慮。假設(shè)察覺學生目光漂泊，神色不定，說明學生分心了，教師可以采取提高音量、叫學生回復問題等措施引起學生留神。

2.2讀懂學生的表情語。教師上課要留神查看學生聽課的面部表情。通過面部表情也可了解學生的心理狀態(tài)。如嘴巴張開，眉毛上揚，是驚愕的表情。眉毛微微上揚、雙眼略張大，常伴口部微張、嘴角上翹呈微微笑意，這種面部表情表示關(guān)注、饒有興趣。此時教師應設(shè)法保持學生興趣的持續(xù)時問。詢問的表情是眉毛上揚、眼睛略睜大，嘴微微張開，與表示關(guān)注的表情好像，但只是去掉了微笑而代之不解的嘴形。疑問的面部表情往往以眉頭微皺，微帶否決性的聲調(diào)為特征。此時教師應對教學內(nèi)容舉行解釋，扶助學生解除不解。

2.3讀懂學生的手勢語。手勢語是體態(tài)語的重要組成片面。有人稱手勢是口語表達的其次語言。學生手勢語是指學生在上課的過程中，通過上肢動作傳遞信息的無聲體態(tài)語。學生舉手就是典型的手勢語。學生在上課過程中，雙手會有各種動作，呈現(xiàn)不同的信息，反映不同的學習效果。在教師提出了問題之后假設(shè)察覺學生手撐著臉頰，身體向前傾靠，有時還稍稍眨刺眼睛，說明他正在尋思，留神力集中，對教師的話感興趣。但是假設(shè)察覺學生用手