數(shù)學教學中課堂提問設計的策略研究有效的課堂提問策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學教學中課堂提問設計的策略研究有效的課堂提問策略提問課堂策略數(shù)學

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段,在教學中不但使用廣泛,而且與教學本身一樣具有悠久的歷史。它既是實現(xiàn)教學反應的方式之一,更是師生相互作用的根基。因而,提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問才能會直接影響課堂學習活動的開展,進而直接影響教學活動的效果。

設計問題;策略;難易度;斟酌性;人文化

教師把課堂提問變成了“花架子”“巧擺設”,只提防提問的外在形式,而忽略提問的實質,從而導致課堂提問的低效和無效。這些問題的存在,嚴重制約了課堂提問的實施,影響教學質量,進而影響了新課改實施的效果。因此,積極尋求問題解決的途徑,讓課堂提問走上歸真之路是我們應有的行動回應,還課堂提問真實面目。那么,我們教師該如何變更自身的教學行為,積極尋求提高課堂提問實效的策略呢?筆者以為教師應在以下幾方面下功夫:

一、留神問題的難易度,切合學生的“最近進展區(qū)”

1.在學情分析中把握。建構主義認為:學識并不是簡樸地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據(jù)自身已有的學識和閱歷主動加以建構。因此,教師應重視探明學生已有的學識和閱歷狀況,把握學生的學習起點。在每一節(jié)課上課前,教師務必問問自己:關于這個內容學生已經知道了什么?并想方設法去了解,如:對學生課前訪談、調查測試了解學生的起點。同時,還應從心理學的角度去把握學生整體上的認知進展水平及其相應的認知特點,從而設計問題。

2.在教材解讀中把握。數(shù)學課程標準明確指出“教材為學生的學習活動供給了根本線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學生的“最近進展區(qū)”的實際參照點。教師在解讀教材文本的過程中,不僅要根據(jù)教材切實地把握教學活動所務必達成的根本進展要求,更要透過教材自覺地追問:學生是否存在進一步的進展空間?這個進展空間有多大?在此根基上,形成對學生的“最近進展區(qū)”的概括把握后設計問題。

二、留神問題的斟酌性,提升學生的思維水平

問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學生的思維,引導學生舉行創(chuàng)造性的斟酌。因而設計中的問題,務必要有斟酌性,要具有確定的思維深度和廣度,為學生供給確定的斟酌空間,提高學生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂中,教師總熱愛把問題掰開揉碎,學生不用動腦就能聽明白,這實際降低了教學內容的思維價值。因此,在教學中應當盡可能整體把握,設計具有斟酌價值的問題。

1.多設計一些能產生認知“沖突”的問題。周玉仁教授曾指出:數(shù)學習問題來自兩個方面,有來自數(shù)學外部的(即現(xiàn)實的生活實際),也有來自數(shù)學內部。無論來自外部或內部,只要能造成學生的認知沖突,都能引起學生的內在學習動機,就會展現(xiàn)進展,都是具有價值的。教學時,設計的問題要激起學生與已有閱歷或新舊學識之間沖突,使學生產生主動探究的內在驅動力。

2.多設計一些發(fā)散類和探索類問題。從問題涉及到的內容看,我們把問題類型分為四類:①是判別類問題――對事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對不對”;②是描述類問題――對客觀事物加以陳述和說明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問題――對事物的理由、規(guī)律內在聯(lián)系加以說明,代表詞是“為什么”,“你從中能察覺什么”;④發(fā)散類問題――從多角度、多方面去熟悉事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會到什么”。探索類、發(fā)散類問題具有較大的難度和廣度,為學生供給了確定的探索的空間,需要學生體驗專心斟酌,運用多種思維方式,才能尋求到結果。

三、留神問題的人文化,促進學生的和諧進展

以學生進展為本是新課程的核心理念,由于每個學生都是有生命意義的,都有自己獨特的精神世界和獨特感受,有著不同于他人的查看、斟酌和解決問題的方式。在以往教學中,教師設計的問題指向更多的是學識的掌管、技能的形成,忽略了學生個人的感受。

解決問題(穩(wěn)定階段)

下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學勞績,請判斷三個同學中哪一個人的勞績對比好?

問題一提出,各小組馬上開展強烈地議論,大家各抒己見,爭先發(fā)言。

生1:我認為小明好,由于小明兩次得了第一。

生2:小紅勞績好,勞績對比平穩(wěn)。

生3:我認為小強對比好,由于他的平均分最高。

生4:小明好,他的勞績越來越好,而且第三次勞績最高。

生5:小強好,第一次96分,是全體分數(shù)中最高的。

師:方才大家講出了這么多看法,都有確定的道理。這說明從不同角度看,就會有不同的結果。

師:通過這個例子,你們有什么總結的話要說嗎?學生略一斟酌,又紛紛舉手。

生1:考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法舉行斟酌。

生2:考慮問題不能光看外觀,要綜合起來分析。

生3:我認為面對問題,我們要開拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數(shù)學的答案也有大量種。

師:方才在數(shù)學解決問題方面舉行了總結。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個人都有自己的缺點,也有自己的優(yōu)點。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問題要多用自己的方法。

……

教學中,教師先拋出一個問題:三個同學中哪一個人的勞績對比好?一石激起千層浪,各組開展強烈的議論,學生結合自己的感受和體會發(fā)表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉又拋出一個問題:你有什么總結的話要說?引導學生回想總結解決問題的方法:有的學生說,考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法舉行斟酌;有的學生說,考慮問題不能光看外觀,要綜合起來分析……隨后教師又一問:方才在數(shù)學解決問題方面舉行了總結。那做人方面有哪些收獲?學生又結合自己的熟悉談各自的感受。上述一系列活動,都是圍繞三個問題開展的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個人思維、人格等方面舉行了交流和互動,從而使課堂成為學生主體成長過程中活力勃發(fā)的重要組成片面。學生在問題引領下,實現(xiàn)學識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的同步進展。

總之,高品質的問題,能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣,激活學生的思維,引領學生在數(shù)學王國中翱游;高品質的問題,需要我們教師做個有心人,設計問題時,留神問題的難易度,切合學生的“最近進展區(qū)”,留神問題的斟酌性,提升學生的思維水平,留神問題的人文化,促進學生的和諧進展,這樣我們的數(shù)學課堂才能精彩無限、活力無限!

1.《全日制義務教導數(shù)學課程標準(測驗稿)》北京師范大學出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現(xiàn)代教學論根基》廣西教導出版社

3.鄭毓信、梁貫成《熟悉科學、