新課改下的教師專業(yè)成長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改下的教師專業(yè)成長(zhǎng)新課改若干不良成長(zhǎng)

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布實(shí)施以及人教版課標(biāo)教材的推廣使用，一場(chǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革正在各地興起。隨著課改的推進(jìn)，一線教師已從開(kāi)初的無(wú)所適從，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中自覺(jué)貫徹“課標(biāo)”的理念。筆者一向在嘗試用“課標(biāo)”的要求指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到課堂中產(chǎn)生了一些變化，學(xué)生變得主動(dòng)了，動(dòng)手操作才能加強(qiáng)了……然而同時(shí)我們也看到隨著“課標(biāo)”的實(shí)施，學(xué)生在某些方面的素質(zhì)也正在逐步弱化。本文想就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生在課改中的得與失。

一、隨著情境性的加強(qiáng)，帶來(lái)了學(xué)生意志品質(zhì)的減弱

“課標(biāo)”指出：義務(wù)教導(dǎo)階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷啟程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以得志多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這一理念的指導(dǎo)下，我們可以察覺(jué)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。筆者曾作過(guò)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：人教版課標(biāo)本教材中引入新課也大都以概括化的情境為主。從本人所聽(tīng)的各級(jí)各類的教研課來(lái)看，也根本是以創(chuàng)設(shè)概括情境引入課題為主。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引人課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于創(chuàng)設(shè)的情境大都是童話故事、生活事例等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此在課始學(xué)生能夠集中精神從教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中獲取學(xué)識(shí)。這一教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的所謂情感有著較為明顯的作用。然而假設(shè)我們深入斟酌一下，在課堂教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，其產(chǎn)生的背景是什么？想領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題是很關(guān)鍵的。在以前的課堂教學(xué)中，由于教材、教師、考試等因素的影響，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)材料是枯燥的，與實(shí)際脫節(jié)的，有可能導(dǎo)致片面學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。正是在這一背景的影響下，由于創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此受到大量教師的推崇。例如我校老師教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課中所創(chuàng)設(shè)的“猴王分桃”的情境等至今仍讓人津津樂(lè)道。

那么隨著創(chuàng)設(shè)情境的增加，學(xué)生丟掉了什么？情境的創(chuàng)設(shè)真的能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎？數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其最獨(dú)特的吸引力莫過(guò)于當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)冥思苦想解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)所帶來(lái)的告成感，而要獲得這一告成感學(xué)生務(wù)必具有確定的意志品質(zhì)，要能夠知難而上。創(chuàng)設(shè)情境只是遷就于學(xué)生，學(xué)生感到枯燥無(wú)味的避開(kāi)就避開(kāi)，久而久之，學(xué)生再碰見(jiàn)一些不感興趣的問(wèn)題時(shí)也會(huì)放棄，而不是去潛心研究。從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在概括情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠積極地探索問(wèn)題的解決方法，但是在碰見(jiàn)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻沒(méi)有足夠的信仰和毅力去斟酌探索。假設(shè)教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信仰、告成的樂(lè)趣，學(xué)生的興趣只能是外觀的，浮燥的，而不是自發(fā)的，耐久的。

二、隨著天性化的鞏固，帶來(lái)了學(xué)生模范意識(shí)的減弱

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。為了表達(dá)這一理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的教研課中都采用了讓學(xué)生舉行自主探索的教學(xué)方式。

例如：一位教師在教學(xué)比的根本性質(zhì)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納比的根本性質(zhì)時(shí)，某生說(shuō)出了比的根本性質(zhì)，老師舉行了表?yè)P(yáng)并提議以該生的名字命名為“某某性質(zhì)”。再如：“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)算法要多樣化，于是我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)看到教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解法，同時(shí)還激勵(lì)學(xué)生掌管自己熱愛(ài)的方法就行了，在舉行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的教學(xué)過(guò)程中，大量教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)算就行了，不確定要學(xué)生掌管長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。這種處理方法在外觀上使學(xué)生獲得“告成感”，但實(shí)際上呢？數(shù)學(xué)是一種分外重要的交流工具。解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅是對(duì)學(xué)生解題才能的訓(xùn)練，而且理應(yīng)通過(guò)表述問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，其中，數(shù)學(xué)表達(dá)模范顯得尤為重要。假設(shè)僅僅是采用天性化的方法舉行表述，可能只有他自己能看懂。

三、隨著操作才能的加強(qiáng)，帶來(lái)了學(xué)生抽象規(guī)律思維才能的弱化

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念提出教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不能單純地憑借模仿與記憶。為了貫徹這一理念，當(dāng)前的課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中掌管學(xué)識(shí)，這一教學(xué)方法有符合學(xué)生的身心特征的一面。但是在實(shí)施過(guò)程中教師往往忽略了在操作前用數(shù)學(xué)的思維方法去指導(dǎo)學(xué)生如何舉行操作，在操作后如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作結(jié)果舉行理性斟酌，這就帶來(lái)了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解往往停留在感性階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象規(guī)律思維才能的目標(biāo)就會(huì)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往要借助直觀手段才能解決。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生所做的只是動(dòng)手操作，從進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能這方面來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)中有這樣幾個(gè)解決問(wèn)題的關(guān)鍵沒(méi)有解決好：①怎么想到根據(jù)圓柱的體積計(jì)算公式推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式？②確定要用等底等高的圓柱和圓錐嗎？③怎么知道倒幾次后就恰好能將圓柱倒?jié)M的？這三點(diǎn)往往是課堂教學(xué)中被忽略的，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)圓錐的體積計(jì)算公式的掌管及應(yīng)用，而對(duì)于在這一教學(xué)過(guò)程中所理應(yīng)關(guān)注的學(xué)生數(shù)學(xué)思想的進(jìn)展并不重視。這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，但是卻忽略了對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的滲透，學(xué)生抽象思維才