文理兼招對理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響

本文格式為Word版，下載可任意編輯——文理兼招對理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響摘要:隨著XX省2023年高考改革實行文理統(tǒng)一劃線后,部分理工科專業(yè)文理兼招引發(fā)的問題在一些省內(nèi)地方工科院校中逐漸暴露出來。鑒于此,本文以XX省某高校二級學(xué)院部分學(xué)生為調(diào)查對象,對理工科專業(yè)招收文科生后引發(fā)的問題進(jìn)行了調(diào)研,同時,在反思問題的基礎(chǔ)上,針對性地提出了解決問題的具體措施。

關(guān)鍵詞:文理兼招理工科專業(yè)措施

一

我國普通本科高校依照功能定位可劃分為三種類型:研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型;從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,也可劃分為三種類型培養(yǎng)研究型人才、研究應(yīng)用型人才、應(yīng)用型人才。其中研究型高校(國家重點大學(xué))主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型精英人才和高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才,畢業(yè)生多從事技術(shù)創(chuàng)新研究和基礎(chǔ)理論原創(chuàng)性研究;而教學(xué)型高校(一般本科院校)以培養(yǎng)應(yīng)用型專門技術(shù)人才,主要從事技術(shù)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新[1],所以我們也稱教學(xué)型高校為應(yīng)用型高校。

但是,應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專又存在很大的差異。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新潛力和技術(shù)開發(fā)能力的高級應(yīng)用型人才,高職高專教育培養(yǎng)的是具有從事某種職業(yè)能力的技能型人才。[2]

二

廣東省率先開始在高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革,之后各省高考改革緊跟其后,各不一致。最近幾年,各省都在摸索自己的高考改革方案,大致有以下幾類:3+2方式:3即語數(shù)外,2分為兩種,文科(政治、歷史、地理)之中選考2科,或理科(物理、化學(xué)、生物)之中選考2科。3+X方式:3為語數(shù)外,X指由學(xué)生根據(jù)自己的意愿,自主從文科、理科2個綜合科目中選擇一個或兩個考試科目。其他考試方式還包含4+X、3+文(理)綜等,其中地理、歷史、政治屬文科,稱之為文科大綜合,高考時放在一張考卷上,分三個模塊;化學(xué)、物理、生物屬理科,合稱為理科大綜合,高考時放在一張考卷上,分三個模塊,此兩種模式即謂大文大理。

2023年是XX高考改革的第一年,普通高考模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價〞。依照規(guī)定,學(xué)業(yè)水平測試均按等級劃分,分ABCD4個等級。4門必修科目必需達(dá)到C級以上才能參與高考,兩門選修科目必需達(dá)到B級以上才能報考本科。2023年高考,有大量優(yōu)秀考生由于選修科目得C而無緣本科,這類考生被稱為高分低等級的C型考生。

三

地方工科院校是我國高等教育群眾化的生力軍,同時教學(xué)工作是該類院校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是其生存與發(fā)展的根基。[2]XX省2023年高考改革后實行文理統(tǒng)一劃線,部分理工科專業(yè)文理兼招引發(fā)的問題在部分地方工科院校中已經(jīng)暴露出來。

為此我們對XX某高校二級學(xué)院進(jìn)行調(diào)研。就該學(xué)院2023級本科生而言,土木工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、電氣工程及其自動化、建筑智能化、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、現(xiàn)代汽車技術(shù)、通信工程這8個專業(yè)共招收536名學(xué)生,其中高考選考物理/化學(xué)(生物)的考生為184名,選考?xì)v史/政治(地理)的考生達(dá)352名,選考?xì)v史的考生占錄取考生的65.7%。

針對理工科專業(yè)文科考生多的這一狀況,我們對2023級以上8個專業(yè)的學(xué)生2023—2023學(xué)年的一致科目考試成績作了分析,詳見下表。

從上表可以看出,在英語、數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、物理、歷史五個科目上,文科生和理科生的成績存在顯著差異。其中,英語和現(xiàn)代史兩門科目,文科生的成績顯著(p<0.05)高于理科生,這可能是文科生這兩門科目基礎(chǔ)相對好一些;而就數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、物理三門科目而言,理科生的成績顯著(p<0.05)高于文科,可能是和理科生的基礎(chǔ)有很大關(guān)系。高中文理分科以后,學(xué)生很少學(xué)習(xí)所謂的副科。針對以上狀況,我們對該學(xué)院機(jī)電方向的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)出問卷195份,收回有效問卷156份,從問卷調(diào)查中看到,文理分科后,36人沒有學(xué)習(xí)過所謂的副科,101人較少地學(xué)習(xí)所謂的副科,所以相對來說基礎(chǔ)薄弱,在進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)有困難,而出現(xiàn)的困難沒有及時解決,難度就更大。特別是英語和物理兩門科目,文理科考生之間的成績存在著極顯著的差異(p<0.01)。

從問卷中我們還看出,在這156名學(xué)生中,高中階段學(xué)習(xí)理科的為63人,學(xué)習(xí)文科的為93人,文科生占60%;自愿填報所學(xué)專業(yè)的同學(xué)為79人(占總?cè)藬?shù)的50.64%),父母要求填報所讀專業(yè)的為52人(占總?cè)藬?shù)的33.33%),調(diào)劑生為25人(占總?cè)藬?shù)的16.03%)。由此可見,自愿填報本專業(yè)的學(xué)生僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半,在這79名學(xué)生中,有的學(xué)生是非第一志愿錄取,有的學(xué)生是考慮到就業(yè)因素填報本專業(yè),所以對本專業(yè)感興趣的學(xué)生數(shù)量又有所下降。

除此之外我們還調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,文科生中覺得目前學(xué)習(xí)對比困難的科目包括電工電路(19人)、高等數(shù)學(xué)(13人)、C語言/VB程序設(shè)計(15人)、英語(2人)、化工原理(6人)、物理(86人)。覺得物理學(xué)習(xí)難度大的86人中有50人覺得自己基礎(chǔ)不好,36人沒有學(xué)習(xí)興趣。究其原因,主要是學(xué)校在高中時實行文理分科,為了應(yīng)對高考,好多學(xué)生在分科或者會考后,放棄了所謂副科的學(xué)習(xí)。在所調(diào)查的文科生中,高一中止學(xué)物理的為50人(占文科生的53.76%),高二中止學(xué)習(xí)物理的為39人(占38.71%),會考后中止學(xué)物理的為4人(占4.3%),文科生中只有2名學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)沒有困難,一名是基礎(chǔ)對比好,一名是由于埋頭死學(xué)。

理科生中,學(xué)習(xí)有困難的科目包括C語言/VB程序設(shè)計(16人)、英語(14人)、電工電路(17人)、數(shù)學(xué)(2人)、物理(31人)、化工原理(3人)。覺得物理學(xué)習(xí)難度大的31人中,有8人覺得基礎(chǔ)不好,7人是由于大學(xué)物理包含了微積分的知識,由于數(shù)學(xué)薄弱進(jìn)而影響了物理的學(xué)習(xí),7人是沒能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,9人對學(xué)習(xí)沒有興趣。

綜合上述分析,我們可以看出,就該二級學(xué)院學(xué)生的狀況來說,目前物理、電工電路、C語言/VB程序設(shè)計是學(xué)生普遍認(rèn)為對比難學(xué)的科目,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有72人認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中困難沒有及時解決,使得學(xué)習(xí)難度增大,這一方面和學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱有很大的關(guān)系,另一方面也和學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性欠缺密不可分;另外有64人認(rèn)為老師講解對比枯燥,上課的效率不高,除此之外有3人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,造成學(xué)習(xí)困難。

從以上分析中我們可以看出,就該學(xué)院學(xué)生而言,文科生學(xué)習(xí)困難主要集中在物理、高等數(shù)學(xué)等理工科目上,理科生學(xué)習(xí)困難主要集中在物理、英語等科目上。由此可見,物理是文理生所面臨的共同難題,這主要是由于二級學(xué)院的學(xué)生是本科第三批次,相對來說基礎(chǔ)就對比薄弱,而且進(jìn)入大學(xué)以后,大學(xué)物理需要用到高等數(shù)學(xué)、物理兩個學(xué)科的知識來解答問題,參與高等數(shù)學(xué)知識之后,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大,又因自覺性對比差,沒能在課后及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的困難。而且文科生學(xué)習(xí)理工科目難度更大,一方面基礎(chǔ)薄弱,另一方面與心理上畏懼理工科目的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

這種狀況的出現(xiàn),對高校而言是一種低效培養(yǎng),學(xué)校要對不及格學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考、輔導(dǎo)等,勢必造成教育資金的浪費(fèi),使得教育效率降低,更重要的是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量降低,進(jìn)而影響學(xué)校的聲譽(yù),學(xué)生的招生、就業(yè),學(xué)校和家長之間的關(guān)系等一系列問題。

四

針對以上狀況,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取一定的措施,提高教學(xué)質(zhì)量,來緩解這一矛盾。

一是依照專業(yè)性質(zhì)制定招生計劃,理工科性質(zhì)強(qiáng)的專業(yè),招生時只針對理科學(xué)生,此外,高校在招生咨詢的過程中,也應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)地告知考生各專業(yè)的主干課程,讓考生對以后大學(xué)的課程有所了解,便于填報志愿。

二是理工科專業(yè)仍舊采取文理兼招,理工科性質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)盡量錄取第一志愿的學(xué)生,第一志愿大多是考生感興趣的專業(yè),興趣是最好的老師,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。但是學(xué)生入學(xué)后要采取分班教學(xué),不同層次的學(xué)生,根據(jù)專業(yè)的性質(zhì),采用分班教學(xué),可以緩解這一矛盾。教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)文科生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱心,對于一些抽象的理論和概念,要輔助多媒體教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,同時老師要及時批改學(xué)生的作業(yè),對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤,要在課堂上及時講解改正,使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能夠及時解決,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣,從而使得文科生學(xué)習(xí)理工科目的難度降低。

三是學(xué)校安排一些經(jīng)驗豐富的老師上課,避免經(jīng)驗不足的老師上課。理工科課程相對來說對比抽象,文科生基礎(chǔ)對比差,假如老師上課枯燥乏味,簡單造成學(xué)生反感,進(jìn)而使其降低學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的效