小學英語精美論文-談談英語說課的藝術(shù)-通用版

小學英語精美論文-談談英語說課的藝術(shù)_通用

版【一】什么是英語說課所謂英語〝說課〞，就是以英語教育科學理論和英語教材為依據(jù)，針對每課或每單元的具體特點，由說課教師向其他英語教學或教研人員口頭表達該課的具體教學設想及其理論依據(jù)。英語說課可以是一種以英語教師為對象，在備課與上課之間進行的教學研究活動，或是一種對英語教師進行英語教學培訓的形式。英語〝說課〞這一教學研究形式將英語教師對英語教材、教法和學法的理解活動由個體轉(zhuǎn)化為群體，通過集體的研究和理解，提高個體在教學中的科學選擇能力，從而使教師個體和群體的英語教學水平都能迅速地得以提高。〝說課〞后一般都要進行評價，參與教學評價的都是有教學經(jīng)驗的教師，這更有利于英語教師對教學過程的反思和調(diào)整。〝說課〞活動一旦在英語教學中得以推廣，必將使英語教師的教學水平和教研水平上升到一個新的高度。英語〝說課〞的內(nèi)容主要有四個方面：一是說英語教材，說出本課或本單元的教學目標、重點及英漢兩種語言的差異。二是說英語教法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，說出適用于本課或本單元的教學方法。三是說英語學法，說出在本課或本單元中要指導學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些英語學習舉行等。四是說英語教學程序，說出自己的英語教學思路及其理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)及板書等?！径坑⒄Z說課的藝術(shù)英語〝說課〞一般都要事先寫出說課稿。說課稿中不僅要寫出教什么，更重要的是要寫出怎樣教及教法的理論依據(jù)。這是〝說課〞稿與教案的根本區(qū)別。英語〝說課〞能提高教師的英語教學能力、教研能力與理論水平，進而全面提高英語教師的素質(zhì)。1．說教材。把握教材是傳授知識和實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體了解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語教學大綱和英語課程標準，對教材所處地位、重點、難點，英漢兩種語言的差異應有比較深入的了解。分析教材中所蘊涵的文化知識及情感內(nèi)涵是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進行評價的主要依據(jù)。如以JEFC第二冊第15單元功能項目MakingaTelephoneCall為例，詳說明MakingaTelephoneCall是教學大綱所列的交際重點項目，其他形式的交際項目可滲透其中。因此，掌握英語打電話的方式是本單元的重點。由于英漢兩種語言的差異，打電話的方式不盡相同，因此它又是學生掌握的難點。例如：Hello!MayIspeakto…？(不應說：Pleaselookfor…)Who’sthat?(不應說：Whoareyou?)Isthat…(speaking).(不應說：I’m…)2．說教法。說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論根據(jù)。〝說課〞能反映能反映具體的教學能力和教學理論水平，同時〝說課〞也激發(fā)了教師學習英語教學理論的積極性，加速了英語教師的教學實踐活動由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向經(jīng)驗與理論相結(jié)合的科研型轉(zhuǎn)化。例如，在進行句型''too…to〃〔太……而不能〕與'enough…to〃〔夠……而能〕教學時，采用情景教學方法較好。教師請班內(nèi)一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：Tryyourbesttoreachthelight.學生A能夠很容易地觸到燈。教師便指著他說：Aistallenoughtoreachthelight.而學生B跳了幾次都觸不到。教師指著他說：Bistooshorttoreachthelight.在以上的情景教學中施教，學生就能順利地掌握其用法。因此，說課時就要說明情景教學的好處及在激發(fā)學生學習積極性方面的作用。教學方法具有多樣性、靈活性、發(fā)展性和補償性。因此，在進行具體教學時，教學方法并不是固定不變的。'教學有法，而無定法〃，正確處理好'有法〃與'無定法〃的矛盾關(guān)系，是說好課的關(guān)鍵。3．說學法。要求英語教師掌握一定的英語學習方法與理論，了解所教學生的英語實際水平和英語學習心理狀況，說出如何讓學生理解本節(jié)課或本單元的學習過程。通過教學讓學生了解或?qū)W會一種或假設干種英語學習能力。為使所有學生都能得到發(fā)展，說課者必須說明在實際教學中采取哪些有效的手段來調(diào)動學生學習英語的積極性。教師首先應明確，學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。學習的具體方法十分豐富，如溫故知新、循序漸進、尋疑解難、觀察分析、根據(jù)需要進行預習、制定英語學習計劃、善于抓住重點，做好筆記等。正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性和實踐性五個互相聯(lián)系的基本特征。以英語詞匯教學為例，觀察分析是常用的一種方法。如，在處理與的區(qū)別時，可讓學生觀察以下三個句子：Eachoftheboyshasaruler.Eachboygasaruler.Theboyseachhavearuler.接著提出這樣的問題：能否用代替以上三個句子中的學生通過分析，回答基本正確。然后教師進一步運用概念進行分析，將抽象問題具體化，從而培養(yǎng)了學生觀察分析的學習能力。4．說程序。〝說課〞中的程序并不需要像教案那樣詳細的說明教學的具體過程，而是要說出對教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密而科學的理論之上。因此，它是對備課教案的科學化和理性化的升華，是優(yōu)化教學過程的一種有效手段。例如，在構(gòu)思JEFC第37課的教學程序時，應考慮如何進行啟發(fā)才能調(diào)動學生開口運用語言的能力。具體安排可以是：〔1〕復習引入課題。通過師生問答和學生之間的對話，復習對不同家庭成員的稱呼及詢問職業(yè)的句型，從而引出對本課生詞的教學?！?〕創(chuàng)設語言情景，激發(fā)學習興趣。利用掛圖，創(chuàng)設教學情景，進行聽說訓練，鞏固以下句型：〔3〕利用秘學知識，進行語言交際。運用所學的教學內(nèi)容，讓學生談家庭、同學和朋友的情況。開展師生之間、學