教育心理學考試知識點

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名詞解釋

1、學習預備：指學生原有的知識水平或心理進展水平對新的學習的習慣性，即學生在學習新知識時，那些促進或影響學習的個人一輩子理、心理進展的水平和特點。

2、學生的學習：是人類學習中的一種特別形式。它是在教師的指導下，有目的、有打算、有組織、有系統(tǒng)的舉行的，是在較短的時刻內同意前人所積存的文化科學知識，并以此來充實自個兒的過程。

3、人的學習：在社會日子實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

4、發(fā)覺學習：是教師啟示學生獨立發(fā)覺事物意義的學習。

5、故意義學習：是指符合所代表的新知識與個體原有認知結構中的適當觀念建立實質性的和非人為聯(lián)系的過程。

6、上位學習：也叫總括學習，即經過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中差不多形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一種概括和包容程度更高的概念或命

題時，便產生了上位學習。

7、下為學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下為學習包括兩種形式：相關類屬學習和派生類屬學習。

8、相關類屬學習：當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非徹底包含于原有觀念中，同時也別能徹底由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系時，便產生了相關類屬學習。

9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人們關于自個兒能否成功的從事某一成就行為的主觀推斷。

10、直觀：是主體經過對直截了當感知的教學材料的表層意義、表面特征舉行加工，從而形成對有關事物的具體的、特別的、感性的認識的加工過程。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在教學實際中，直觀有三種方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

11、言語直觀：是在形象化的語言作用下，經過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及語義的明白而舉行的一種直觀形式。

12、心理進展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所進展的一系列心理變化。

13、智商：智力商數(shù)的簡稱，代表一具人的智力水平，是心理年齡和實際年齡的比例，縮寫為IQ。

14、壓力：也叫應激，是那些使人感到緊張的事件或者環(huán)境刺激，是一種身心反應，是一具過程。

15、意識流：詹姆士以為，意識別是一些割裂的片段，而是一種整體的經驗，是一具絡繹不絕的狀態(tài)。

16、誘因：可以激起有機體的定向行為，并可以滿腳某種需要的外部條件或刺激物。

17、關鍵期：是個體早期生命中一具比較短暫的階段，在此期間，個體對某種刺激特殊敏感，過了這一階段，同樣的刺激對之妨礙非常小或者沒有妨礙。

18、任務分析：是指將教學目標逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

19、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

20、交往動機：個體情愿歸屬于某一團體，喜愛與人交往，希翼得到不人的關懷、友誼、支持、合作、贊賞，是個體愿與他人接近、合作、互惠并進展友誼的內在需要。

21、學習動機：是指激發(fā)個體舉行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或者內部心理狀態(tài)。22、同化性遷移：是指別改變原有的認知結構，直截了當將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

23、垂直遷移：指處于別同概括水平的經驗之間的相互妨礙。

24、具體遷移：也稱為特別遷移，指一種學習中習得的具體的、特別的經驗直截了當遷移到另一種學習中去，或者通過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。

25、普通遷移：將一種學習中習得的普通原理、辦法、策略與態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

26、順應性遷移：指將原有的認知經驗應用于新情境時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以習慣外界的變化。

27、概括：指主體經過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、普通的、理性的認識的活動過程。

28、教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。29、精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

30、定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力預備狀態(tài)，對遷移的妨礙表現(xiàn)有兩種：阻礙和促進。

31、“物質化”過程：創(chuàng)設確定模型的過程實際上是將專家頭腦中的觀念的、內潛的、簡縮的經驗外化為物質的、外顯的、展開的“心理模型”的過程、

32、原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

33、原型定向：算是了解活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”的心智活動方式或者操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主

體懂該做哪些動作或者怎么樣去完成這些動作，明確活動方向。

34、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動同意他人的妨礙，使自個兒的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上算是對模范的摹仿，其動身點算是與模范一致。

35、從眾：是指人們關于某種行為要求的依據(jù)或者必要性缺乏認識與體驗，尾隨他人行動的現(xiàn)象。

36、咨詢題情境：是指具有一定難度，需要學生努力克服，但又是力所能及的學習情景。

37、技能/心智技能：又稱智力技能、認知技能，是經過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

38、程序化訓練模式：是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、經歷技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其習慣的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此舉行活動，并通過反復的練習使之達到自動化程度。

39、形成性評價：通常是在教學過程中實施，普通是由學生完成一些與教學活動緊密相關的測驗，也能夠讓學生對自個兒的學習狀態(tài)舉行自

我評估，或者憑教師的平時觀看記錄或與學生的面談。

40、配置性評價：也稱預備性評價，普通在教學開始前舉行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個不差異，以便安排教學。

41、實驗法：是指創(chuàng)設一定的情景，對某些變量舉行控制或操縱以揭示教育心理現(xiàn)象的緣故和進展規(guī)律的研究辦法。

42、訪談法：是研究者經過與研究對象舉行口頭交談來收集有關懷理和行為資料的一種研究辦法。

43、算法式：把解決咨詢題的所有方案都列舉出來，逐一嘗試。此種辦法盡管能夠解決咨詢題，然而效率別高。

44、教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。在教育心理學看來，教學環(huán)境別僅是課堂治理研究的重要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所別能忽視的重要內容。

45、成就動機：個體努力克服障礙、施展才干，力求又快又好地解決某一咨詢題的愿望或趨勢。

46、認知內驅力：是一種要求明白事件、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決咨詢題的需要，是學習的

內部動機。

47、嘗試-錯誤學講：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是經過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試如此一具往復過程習得的。該理論提出了效果律、練習律、預備律三條學習規(guī)律。

48、羅森塔爾效應：是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生習慣這一期望或預言的效應。

49、認知—結構學講：這是美國認知教育心理學家布魯納提出的學習理論，他主張學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學科的基本結構轉化為學生頭腦中的認知結構。

50、耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度緊密相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。

51、學習目標與學習期待：學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀恐怕。學習目標是指個體經過學習活動想要達到的預期效

果，而在個體完成學習活動之前，這種預期結果是以觀念的形式存在于頭腦之中。學習期待與學習目標是緊密相關的，然而二者別能等同，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反應。

52、性格：是指個體在日子過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相習慣的適應化的行為方式。性格是人格的核心。

53、明白咨詢題：把握咨詢題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關咨詢題的初步印象，即形成咨詢題的表征，要緊是確定咨詢題究竟是啥，并盡量地達到對整個咨詢題的準確明白。

54、組織策略：在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

55、心理測驗：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗是一種特別的測量，是測量一具行為樣本的系統(tǒng)程序。測驗經過測量人的行為，去猜測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

56、個不化教學：是指讓學生以自個兒的水平和速

度舉行學習的一種教學策略。

57、指導教學：是指以學習成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。58、微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時刻（5~20分鐘）內，嘗試做小型的課堂教學，能夠把這種教學過程攝制成錄像，課后再舉行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

59、非正式群體：在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈感