《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7篇

———《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7篇《憶江南》這首詞語(yǔ)言瑰麗、情景交融，詞人選取了"日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)'兩個(gè)典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句"江南好'，結(jié)語(yǔ)一個(gè)反問(wèn)句"能不憶江南？'真切有力地表達(dá)了詞人對(duì)江南的思念和眷戀之情。這次為您整理了7篇《《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望能夠?qū)_您的問(wèn)題有一定的啟迪作用。

人教第十冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教案示例

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。

2.描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

3.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)憂國(guó)憂民的思想感情。

（二）整體感知

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞

怒號(hào)（háo）三重（chóng）茅掛罥（juàn）布衾（qīn）

大庇（bì）突兀（wù）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

2.聽錄音范讀課文，學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3.學(xué)生對(duì)照解釋自由朗讀課文，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

（2）找出例句分析詩(shī)中所用的表達(dá)方式。

（3）說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

4.檢查自讀情況：

（1）解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）灑（散落）冒（掛）忍能（這樣）俄頃（一會(huì)兒）漠漠（灰蒙蒙的）向昏黑（漸近，將近）衾（被子）喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂）何由徹（徹曉，到天亮）寒士（貧寒）突兀（高聳的樣子）見（同“現(xiàn)”）

（2）詩(shī)中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說(shuō)明。

（明確）詩(shī)中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象?！懊╋w渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗?！泵枥L了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。

②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無(wú)力，……歸來(lái)倚杖自嘆息?！币粋€(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩(shī)人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”詩(shī)人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國(guó)家的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬(wàn)間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和火熱的希望。

（3）詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想？

［明確］詩(shī)歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了憂國(guó)憂民的思想感情。

5.學(xué)生再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩(shī)歌競(jìng)賽。

7.集體背誦詩(shī)歌。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這首詩(shī)描寫了詩(shī)人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長(zhǎng)夜難眠之際，詩(shī)人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操??！的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩(shī)語(yǔ)言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩(shī)（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無(wú)家別》），請(qǐng)同學(xué)們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩(shī)的現(xiàn)實(shí)主義精神。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩(shī)歌。

第二課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》

l.寫作背景介紹。

2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)愛(ài)國(guó)的憂思。

（二）整體感知

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國(guó)立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國(guó)戍邊，夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字詞戍（shù）闌（lán）

（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

2.師朗讀詩(shī)歌，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

3.學(xué)生對(duì)照解釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

（2）能夠比較兩首詩(shī)。

4.檢查自讀情況

（1）解釋下列字詞：

①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長(zhǎng)安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國(guó)功臣的像。）④若個(gè)（哪個(gè)）⑤萬(wàn)戶侯（食邑萬(wàn)戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái)，輪古地名，在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國(guó)北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)。）⑾入夢(mèng)（指進(jìn)入夢(mèng)境，夢(mèng)見。）

（2）指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬(wàn)馬為祖國(guó)戍守邊疆。

這兩句述志，寫詩(shī)人忠心報(bào)國(guó)的情思。

③④句：夜深了，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢(mèng)見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)。

這兩句詩(shī)記夢(mèng)，寫因關(guān)心國(guó)事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)幻，從而以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向?！叭雺?mèng)來(lái)”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩(shī)人有心報(bào)國(guó)卻遭排斥而無(wú)由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢(mèng)境。但是詩(shī)人一點(diǎn)也“不自哀”，報(bào)國(guó)殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思，夜有所夢(mèng)。因此，“鐵馬冰河”的夢(mèng)境，使詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。

（3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》：

①相同點(diǎn)：都飽含著愛(ài)國(guó)憂思。李賀愿意棄文就武，為國(guó)效力?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》通過(guò)僵臥孤村，夜聽風(fēng)雨及夢(mèng)思為國(guó)征戰(zhàn)的描述，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

②不同點(diǎn)：兩詩(shī)在格調(diào)上有所不同：李詩(shī)辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩(shī)則巧借自然界的風(fēng)雨，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來(lái)，使“鐵馬冰河”的夢(mèng)境和“為國(guó)成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來(lái)，使詩(shī)歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。

5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩(shī)歌。

6.指名背誦后集體背誦。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義精神。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩(shī)歌。

第三課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》和《憶江南》

1.寫作背景介紹。

2.朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情。

（二）整體感知

《己亥雜詩(shī)》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國(guó)效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.檢查預(yù)習(xí)情況

字詞吟鞭（yín）脈脈（mò）

2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》

（l）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

（3）學(xué)生對(duì)照解釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：

①掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

②體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

③古代詩(shī)人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞

吟鞭（詩(shī)人的馬鞭。吟，指吟詩(shī)。）落紅（落花）

②指名賞析：

［明確］①句：在無(wú)邊無(wú)際的離愁中，眼看夕陽(yáng)又西下了。

自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來(lái)說(shuō)，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠(yuǎn)離，不能不勾起無(wú)限的愁思。

②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門（長(zhǎng)安東門）外即天涯”詩(shī)意，說(shuō)自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指：當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。

這首詩(shī)的前兩句，用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮，志浩蕩而傷懷”的詩(shī)意，表現(xiàn)關(guān)心國(guó)事而又志不得伸的愁苦感情。

蔣紅二句說(shuō)，落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)，以落花自比，寄托了要培植人才，為國(guó)家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。

（5）學(xué)生自山朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體的背誦。

3.學(xué)習(xí)《憶江南》

（1）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

（2）指名學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

（3）學(xué)生對(duì)照解釋自由朗讀這首詞，要求：

①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞：

斜暉（夕陽(yáng)的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩(shī)詞中常用以代指分別的地方。）

②指名賞析

［明確］斜暉句的意思說(shuō)：對(duì)著夕陽(yáng)欲下，以含情而視，但終不見來(lái)船，只見一片江水悠悠。

腸斷句：因過(guò)盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時(shí)，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實(shí)處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實(shí)并列。

（5）學(xué)生自由朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦后集體背誦。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《己亥雜詩(shī)》寫辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢(mèng)。

課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩(shī)》《憶江南》，比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。

（五）布置作業(yè)

朗讀并背誦詩(shī)歌。

探究活動(dòng)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說(shuō)那些兒童的品行不好嗎？為什么？

解說(shuō)：不是。這是一幅頑童戲謔的場(chǎng)景。據(jù)實(shí)寫來(lái)，以此引出對(duì)“家貧如此”、“長(zhǎng)夜沾濕”的描述，最終是要引出對(duì)天下寒士的關(guān)注。

《憶江南》教案設(shè)計(jì)篇二

一、導(dǎo)入新課

進(jìn)入春天已近一個(gè)月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場(chǎng)雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。

剛才同學(xué)們背誦的《江南春》中已告訴我們此時(shí)的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就

隨著名詩(shī)人白居易去領(lǐng)略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學(xué)們對(duì)江南了解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯(cuò)，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實(shí)動(dòng)聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲

綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽(yù)，無(wú)數(shù)的文人墨客對(duì)此地總是流

戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時(shí)旅居杭州。50歲時(shí)曾在杭州當(dāng)太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風(fēng)光給

他留下了終身難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)12年后，67歲時(shí)寫下了千古絕唱《憶江南》。

二、整體感知

1、學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰(shuí)談一下對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？你對(duì)詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請(qǐng)同學(xué)們借助課文中的解釋自學(xué)這首詞。在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情

。（配樂(lè)）

4、在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么校的意境？

三、品味

1、詩(shī)人一開口就用通俗的“好”字來(lái)贊美江南，你認(rèn)為這個(gè)“好”是指的什么？（換成江南

美行不行？）

2、“江南好，風(fēng)景舊曾諳”這句中，哪個(gè)詞寫出了詩(shī)人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

：江南的好是詩(shī)人親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的。一切那么熟悉，詩(shī)人僅在杭州為官時(shí)，就寫

了多首詩(shī)，寫遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩(shī)人的心中，可江南這么大，詩(shī)人抓住什么來(lái)寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來(lái)寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寫的這兩句好在哪里？

A同色共染。比喻B異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說(shuō)說(shuō)眼前是怎樣的畫面

4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來(lái)，碧水悠悠，純凈優(yōu)雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會(huì)到了詩(shī)人什么樣的感情？

詩(shī)人在哪里“憶江南”？（洛陽(yáng)）

江南花紅勝火，水綠如藍(lán)之時(shí)，洛陽(yáng)的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖

）

詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會(huì)到了什么？

四、拓展升華

1、詩(shī)人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據(jù)你了解資料來(lái)談

2、學(xué)生補(bǔ)充

3、師補(bǔ)充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當(dāng)?shù)仫L(fēng)雅之士詩(shī)酒唱和；有名的“

白樂(lè)天醉酒茅家埠”

詩(shī)人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時(shí)，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬(wàn)眾夾道，灑

淚送別。他的好友詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》一詩(shī)中寫道：“聞?dòng)邪滋?，拋官歸舊奚，蘇州

十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼?！?/p>

4、指

詩(shī)人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩(shī)人對(duì)江南

人民的無(wú)限思念，讀：能不憶江南？

五、升華

1、詩(shī)人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來(lái)收

全詞。但這已勾起了他對(duì)江南人無(wú)限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩(shī)人還憶江南的什么？

（3）江南的一草一木，均讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)繞。多么深的江南情結(jié)！

帶著詩(shī)人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學(xué)生接后面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩(shī)歌，感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不獨(dú)在聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借

景抒情。詞開始就是為配合音樂(lè)而創(chuàng)作的歌詞，今天，我們也來(lái)試著唱一唱。可以用我們學(xué)過(guò)

的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南贊美、思念

濃情

《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

設(shè)計(jì)理念

"在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸。'教學(xué)中，著眼詩(shī)的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出來(lái)的意境，韻味，情感等真切的感受，產(chǎn)生"悅心悅目'的情感體驗(yàn)效應(yīng)。運(yùn)用同一詞牌對(duì)比的方法學(xué)習(xí)，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學(xué)習(xí)。通過(guò)多種讀的形式，使詩(shī)的語(yǔ)言浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈深處，使他們情感，語(yǔ)言日趨豐妙。

教學(xué)過(guò)程

一、揭課題，初讀詩(shī)，知題意

1、師：古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，通過(guò)讀詩(shī)，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩(shī)人給我們留下了令每個(gè)中國(guó)人自豪的古詩(shī)語(yǔ)言。今天我們一起學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

2、教師范讀，學(xué)生自由讀詩(shī)，指名讀。

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)"憶江南'三個(gè)字的理解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

二、解詩(shī)意，曉意境，誦詩(shī)句

1、借助解釋、工具書自學(xué)古詩(shī)，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。（學(xué)生自學(xué)，自讀，播放古琴樂(lè)，五分鐘）

2、說(shuō)說(shuō)從剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到什么樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個(gè)"好'讓你體會(huì)到什么？說(shuō)出你的看法。

4、再誦讀詞，體會(huì)其中的境界，感悟詩(shī)人用字的精妙。

5、賞析最后一句"能不憶江南'，讓學(xué)生讀出自己的不同情感。

三、比較賞讀，體驗(yàn)詩(shī)情

1、出示白居易寫于洛陽(yáng)的《魏王堤》：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。學(xué)生借助解釋讀懂這首詩(shī)。

2、通過(guò)洛陽(yáng)與江南春天的對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。

四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊(yùn)

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學(xué)生自由讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生小組合作：尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解"憶江南'這個(gè)詞牌；借助解釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩(shī)人對(duì)江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動(dòng)，誦讀這組《憶江南》。

5、學(xué)生在古琴樂(lè)中誦讀這組《憶江南》

附：憶江南

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教學(xué)反思：

三首《憶江南》的教學(xué)，我運(yùn)用了同一對(duì)比的方法讓孩子學(xué)習(xí)，如結(jié)尾處"能不憶江南'的誦讀，就遷移到學(xué)習(xí)其余兩首結(jié)尾句"何日更重游'"早晚復(fù)相逢'。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了詞牌的特點(diǎn)，更加深了詞所表達(dá)的感情。另外這節(jié)課的教學(xué)還有兩點(diǎn)比較好的地方：一是在教學(xué)中通過(guò)同桌合作、小組合作等方式，為學(xué)生提供暢所欲言的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟，正是因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀過(guò)程中，深入品味詞的內(nèi)涵、韻味、美感。通過(guò)不同層次的誦讀，進(jìn)入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語(yǔ)言美。這節(jié)課我最大的遺憾就是小組合作時(shí)間有些少，孩子們沒(méi)有充分討論，我就急于讓他們發(fā)言，孩子們的語(yǔ)言略顯得生澀。

《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【設(shè)計(jì)理念】

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。本首詞語(yǔ)言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想情感內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，并在反復(fù)誦讀中，感受這首詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字，受到情感的熏陶。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3.理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生課前搜集有關(guān)這首詞的詩(shī)人、寫作背景等資料；搜集贊美江南的詩(shī)詞。

2.制作課件。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)意境，解題入情

1.師動(dòng)情導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來(lái)，江南就是個(gè)令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領(lǐng)略它的美景。（課件播放配樂(lè)江南風(fēng)景圖，）。

2.欣賞了江南美景，你想用什么詞來(lái)贊美江南？

3.你知道哪些贊美江南美景的古詩(shī)詞？

課件出示一些贊美江南美景的詩(shī)句，齊讀。

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！督稀?/p>

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！K軾《飲湖上初晴后雨》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！拍痢督洗骸?/p>

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！鸥Α督戏昀铨斈辍?/p>

4.介紹“江南“：關(guān)于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說(shuō)法：現(xiàn)在一般指長(zhǎng)江中下游，長(zhǎng)江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來(lái)，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩(shī)詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首，只有27個(gè)字的《憶江南》。

5.那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨(dú)特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。

6、板書課題：憶江南

7.課件出示這首詞，師配樂(lè)范讀。

8.解題：“憶”是什么意思？說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。（詩(shī)人思念江南）

9.了解“詞”與“詞牌”。

你對(duì)詞有多少了解呢？與前兩首詩(shī)比較一下，這首詞有什么不同？（詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映要表達(dá)的內(nèi)容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。）

你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調(diào)歌頭、長(zhǎng)相思）。

[設(shè)計(jì)意圖]：古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，開課時(shí)，利用課件播放優(yōu)美的音樂(lè)配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、初讀釋義，感知促情

1.學(xué)生自由練讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通讀順，并讀出節(jié)奏。

2.指名讀。注意讀準(zhǔn)“諳”；并與“暗”區(qū)別字形與字義。

3.齊讀。指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

江南/好，風(fēng)景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來(lái)/江水/綠/如藍(lán)。能/不憶/江南？

4.說(shuō)說(shuō)這首詞的大意。（注意“藍(lán)”的意思）

5.再讀。

[設(shè)計(jì)意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎(chǔ)。本首詞是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞，因此，要指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

三、品詞賞句，想象悟情

1.這首詞中的哪個(gè)詞點(diǎn)出了詩(shī)人憶江南的原因？（板書：好）

2.品1、2句。

（1）讀著這個(gè)“好”字，你們會(huì)想起哪些江南的美景？（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風(fēng)光、魚米之鄉(xiāng)、人杰地靈……）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個(gè)“好”字來(lái)贊美！這個(gè)“好”字，用得多妙啊！有人說(shuō)，中國(guó)的漢字，就是一幅畫，更是一首詩(shī)。詩(shī)詞是漢字中的精華，更值得我們細(xì)細(xì)品讀??！

（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機(jī)評(píng)價(jià)）

（4）“風(fēng)景舊曾諳”什么意思？（理解“諳”）

（5）一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？（說(shuō)明詩(shī)人過(guò)去對(duì)江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。）

師：一個(gè)“舊曾諳”說(shuō)明江南之“好”不是聽別人說(shuō)的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味、欣賞。

（6）再次朗讀品味這兩句。

3.品3、4句。

（1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺(jué)得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

（2）自讀這兩句，說(shuō)說(shuō)：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出江花江水；紅綠）

（3）這兩句詩(shī)可是流傳至今的名句呀！你認(rèn)為這兩句寫得好在哪？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，并運(yùn)用了異色相襯的寫法，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。）

（4）指名讀。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。（學(xué)生用語(yǔ)言描述畫面）

（5）是啊，多美?。∧憔褪钦驹谶@江邊的詩(shī)人，你是一種怎樣的情緒？（對(duì)江南美景的贊美、思念）

指名讀，評(píng)議（引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面，邊配樂(lè)朗讀）

（6）同學(xué)們，這兩句詞啊，我們?cè)阶x越有味！這味道，其實(shí)不僅僅來(lái)自風(fēng)景，還來(lái)自詞句本身的魅力，大家將上下句對(duì)照起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（字?jǐn)?shù)相等，上下對(duì)稱）

告訴學(xué)生，這是對(duì)偶。（同桌對(duì)讀；男女生對(duì)讀，體會(huì)對(duì)偶句的獨(dú)特魅力。）

（7）師：真是“朝霞與江花爭(zhēng)艷，江水共長(zhǎng)天一色”。這是多美的畫面?。。ò鍟壕埃┙先绱嗣利?，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

4.品第5句——反問(wèn)句。

（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

（2）這是個(gè)什么句式？

（3）你從這個(gè)反問(wèn)句中體會(huì)到了什么？（詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與無(wú)盡的思念）

（4）再讀反問(wèn)句。

[設(shè)計(jì)意圖]：以“好”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。重抓3、4句，引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言，想象情境，體會(huì)人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問(wèn)句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的思念之情。

四、結(jié)合資料，深入悟情

師：詩(shī)人通過(guò)反問(wèn)寄托身在洛陽(yáng)的自己對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與思念?？墒窃?shī)人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

1.請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)詩(shī)人寫作背景資料。

2.課件出示資料鏈接：

白居易曾擔(dān)任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩(shī)。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石?！眳^(qū)區(qū)小石片，卻著實(shí)地叫他安不下個(gè)心了呢。

杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

白居易離開杭州之后，又擔(dān)任過(guò)蘇州刺史等職，晚年居于洛陽(yáng)。

公元838年，大詩(shī)人已經(jīng)67歲了。他幾次動(dòng)念去杭州，但都因路途遙遠(yuǎn)，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

詩(shī)人死于8年后的公元846年，他魂?duì)繅?mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒(méi)有能夠舊地重游?！?jié)選自王旭烽《走讀西湖》

3.師：讀了這幾段文字，你對(duì)這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

4.教師引讀：是啊——

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……（回讀全詞）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……（回讀全詞）

江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情??！因此，白居易癡癡地想念著……（回讀全詞）

5.小結(jié)升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著詩(shī)人白居易深深的情?。∵@真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！”?。≡?shī)人憶的就是這份“好”?。。ㄍ晟瓢鍟簩ⅰ昂谩⒕?、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈。）

[設(shè)計(jì)意圖]：“情到深處方知濃。”了解詩(shī)人的背景資料之后，相信學(xué)生對(duì)這首詞會(huì)有更深的體會(huì)，能進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續(xù)

1.師：詩(shī)人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對(duì)江南的無(wú)限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

2.課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

3.指名讀

4.說(shuō)說(shuō)從這兩首詞中，你又讀到了詩(shī)人還憶江南的什么？

5.再次感情朗讀這三首詞。

6.師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來(lái)了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來(lái)聽。（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？

7.融入你們的這些感受，請(qǐng)大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚(yáng)的音樂(lè)）

8.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠(yuǎn)地留在我們的腦海里。來(lái)，請(qǐng)大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來(lái)吧。

[設(shè)計(jì)意圖]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議小學(xué)階段學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補(bǔ)充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學(xué)生古詩(shī)詞的積累。并在積累中將那份江南情延續(xù)下去。最后，在優(yōu)美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結(jié)束這節(jié)課，給學(xué)生留下意猶未盡的詩(shī)意美！

附：板書設(shè)計(jì)

憶江南

景

好憶

情

（板書說(shuō)明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈。）

《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)詞作品中情感與美的熏陶。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握的情感世界與作品的無(wú)窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀──相互交流──領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，背誦課文。

2、能力目標(biāo)：

⑴訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查看解釋等方式理解詞的意思。

⑵通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

⑶通過(guò)課堂答問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：

⑴激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

⑵通過(guò)對(duì)詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

⑶通過(guò)感悟作品的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景；感悟作品的美。

【教學(xué)方法】

自主探究法。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁──詞。（板書憶江南）

二、簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎？它和學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么區(qū)別？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。（學(xué)生看書并思考）

生回答問(wèn)題：（略）

師歸納：

詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

三、了解及作品

師：你知道這首詞的是誰(shuí)嗎？以前我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？你能向大家對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹嗎？

生1：這首詞的是白居易，我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《賦得古草原離別》。

生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩(shī)人。

師介紹及作品的時(shí)代背景：

白居易是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩(shī)詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。白居易在50歲時(shí)曾先后出任過(guò)杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽(yáng)時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，了解詞的意思

師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面的解釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

（學(xué)生自由讀文）

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？

生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

五、進(jìn)一步品讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字？

生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。

師：白居易的這首《憶江南》確實(shí)寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過(guò)剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來(lái)。

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流）

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析

師：請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。剛才同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對(duì)這首詞的無(wú)窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)談一談你心中的感受，與大家一起來(lái)品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中的名句，千百年來(lái)一直被人們傳誦。誰(shuí)接下來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運(yùn)用了對(duì)偶的手法，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。

生3：我覺(jué)得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

生4：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦！快講講你的創(chuàng)見。

生4：我喜歡畫畫，我覺(jué)得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和光彩奪目的感覺(jué)。

師：你的見解真是很獨(dú)特，也說(shuō)得非常好。老師相信你將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫家。

生5：我覺(jué)得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。

師：你覺(jué)得選用這個(gè)詞牌好在哪里？

生5：老師前面說(shuō)了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系。而白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出對(duì)江南的無(wú)限眷戀和思念。

七、引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望

師：你很會(huì)思考問(wèn)題，也說(shuō)得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句來(lái)談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及的思想情感上來(lái)。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問(wèn)題。

生6：我覺(jué)得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好。現(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

生7：我覺(jué)得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面對(duì)江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯(cuò)。

生8：我覺(jué)得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。

師：說(shuō)說(shuō)你的看法。

生8：這一句說(shuō)明了江南美景對(duì)來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，也是難以忘懷的，以致引起在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說(shuō)得太好了，還有沒(méi)有更加精彩的見解？

生9：我覺(jué)得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。是用疑問(wèn)的形式表達(dá)肯定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)對(duì)江南美景的贊揚(yáng)與無(wú)盡的思念，而運(yùn)用疑問(wèn)句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。

生1：老師，我還是覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠好藍(lán)”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說(shuō)說(shuō)。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然對(duì)江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們?cè)诜棚w箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們?cè)谔镆袄餁g快地勞動(dòng)、歌唱……。

師：很好！你對(duì)作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼?，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過(guò)文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受筆下的江南春。

（學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂(lè)錄音帶，一邊展開想象）

八、結(jié)束語(yǔ)

師：這首詞，寫的是詩(shī)人自己的江南之憶，描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對(duì)江南難以忘懷的情結(jié)和無(wú)盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實(shí)是我國(guó)古代詩(shī)詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無(wú)窮魅力，對(duì)它有了自己獨(dú)到的理解。我相信白居易和這一首《憶江南》將會(huì)深深地留在我們的腦海里。

【教學(xué)反思】

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩(shī)詞教學(xué)方面的嘗試，沒(méi)想到會(huì)收到這么好的效果。在整個(gè)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激qing感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛(ài)作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的價(jià)值取向。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說(shuō)：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與XX，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費(fèi)事又耽誤時(shí)間，還不如按老一套進(jìn)行來(lái)得穩(wěn)當(dāng)?！弊鳛榻處煟嘈抛约旱膶W(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

人教第十冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教材簡(jiǎn)析】

《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的作品。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無(wú)限熱愛(ài)。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。教學(xué)初衷：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教材中共有四十首古詩(shī)需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時(shí)我力求通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)基本理念即：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四是建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助資料或解釋，了解詞的意思，初步了解詩(shī)詞常識(shí)。

2、多種形式感情朗讀，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。

3、讀千古名句，想象畫面。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。

2、體會(huì)詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。

【教學(xué)過(guò)程】

課前詩(shī)代表起詩(shī)（錄音）播放古樂(lè)導(dǎo)入：

師：胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)有什么特點(diǎn)（學(xué)生）

（詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)指唐代以前的古代詩(shī)歌，唐初開始形成的、在字?jǐn)?shù)、聲韻、對(duì)仗方面都有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)，就是我們所說(shuō)的近體詩(shī)。近體詩(shī)是同古體詩(shī)相對(duì)而言的。唐代以及其后的詩(shī)人仍有寫古體詩(shī)的。古體詩(shī)分為四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)。）近體詩(shī)分為絕句、律詩(shī)。）

〖從古詩(shī)積淀練習(xí)入手，創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境〗

教學(xué)過(guò)程：師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）

一、初讀詞、了解詞、

1、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問(wèn)題，同學(xué)相互解答，師補(bǔ)充）

經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，同學(xué)們查找了資料，誰(shuí)來(lái)回答一下。

生：我想知道白居易什么時(shí)候?qū)懙倪@首詞（50多歲時(shí)先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽(yáng)還?；匚叮@首詞是他在67歲時(shí)追憶江南生活而作）

生：我想知道詞與詩(shī)有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞是長(zhǎng)短句，但是全篇的字?jǐn)?shù)是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）

生：我想知道白居易還寫過(guò)哪些作品（《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》）

師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》

〖從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)匯報(bào)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情?！?/p>

感謝這些同學(xué)查找的資料，讓老師和同學(xué)們都長(zhǎng)了見識(shí)，日積月累，相信你的文化底蘊(yùn)會(huì)讓所有人刮目相看。現(xiàn)在，同學(xué)們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語(yǔ)說(shuō)詩(shī)畫一家，請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？

2、播放男女版本的配樂(lè)詞朗誦，聽男版想象江南風(fēng)光：

（課件一）聽女版與文中插圖對(duì)照，看是否和你想象一致。

〖注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過(guò)聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗

3、（課件二）同學(xué)們想讀了嗎？

4、師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

〖憶江南是小學(xué)四年級(jí)剛剛接觸詞，如直接放手學(xué)生試讀難免會(huì)有失偏頗，教師的領(lǐng)讀應(yīng)該是必要的。〗

5、同學(xué)們讀得不錯(cuò)，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》