《電子的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課

《電子的發(fā)現(xiàn)》觀摩課點(diǎn)評(píng)薛義榮當(dāng)前1頁(yè)，總共19頁(yè)。一、我們需要怎樣的課堂1.捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的觀點(diǎn)尋找一種教學(xué)方法，要讓老師因此可以少教，讓學(xué)生因此可以多學(xué)讓學(xué)校充滿(mǎn)歡樂(lè),而不是厭煩和高壓。2.《學(xué)記》中“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的詮釋

道而弗牽：引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生但不是牽拉著學(xué)生被動(dòng)地走

強(qiáng)而弗抑：嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)而弗達(dá)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案當(dāng)前2頁(yè)，總共19頁(yè)。一、我們需要怎樣的課堂4.大哲學(xué)家蘇格拉底:“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生身上都有太陽(yáng)，教育應(yīng)是能把學(xué)生內(nèi)心太陽(yáng)釋放出來(lái)的努力”。

這種努力的最有效方法“不是告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生提問(wèn)”，這種努力的最高境界“不是灌輸，而是點(diǎn)燃”。3.“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，借助他人(包括老師和同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)自己獲得的。當(dāng)前3頁(yè)，總共19頁(yè)。2017年9月教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！悓毶?、“課堂改革”的要求當(dāng)前4頁(yè)，總共19頁(yè)。二、“課堂改革”的要求我們提倡這樣的課堂觀：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。課堂改革的總原則：以人為本，以生為本，以學(xué)為本堅(jiān)持以學(xué)生為中心：一切從學(xué)生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡，愿意不愿意，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點(diǎn)。確立教為學(xué)服務(wù)理念：填鴨式的滿(mǎn)堂灌的教法已經(jīng)不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的發(fā)展。我們必須建立教是為學(xué)服務(wù)的理念，所有的教必須服從服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。當(dāng)前5頁(yè)，總共19頁(yè)。三、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?！翱茖W(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。當(dāng)前6頁(yè)，總共19頁(yè)。教學(xué)建議1.基于物理核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容2.在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視情境的創(chuàng)設(shè)3.注重提升探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神4.通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的達(dá)成三、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求從“課時(shí)教案”走向“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”：

大單元觀下設(shè)計(jì)“課時(shí)教案”當(dāng)前7頁(yè)，總共19頁(yè)。四、觀摩課教學(xué)評(píng)析教學(xué)內(nèi)容邏輯線索教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路現(xiàn)象：輝光放電實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)電場(chǎng)使氣體電離，高電壓加到放電管兩極陰極射線在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)陰極射線兩種觀點(diǎn)是什么陰極射線具有機(jī)械效應(yīng)沒(méi)在電場(chǎng)中觀察到陰極射線的偏轉(zhuǎn)電磁波也能產(chǎn)生機(jī)械效應(yīng)探究本質(zhì)究竟是什么湯姆孫改進(jìn)佩蘭實(shí)驗(yàn)重做赫茲實(shí)驗(yàn)帶負(fù)電的粒子測(cè)量比荷陰極射線是電子用不同材料的陰極和不同氣體這種粒子是構(gòu)成各種物質(zhì)的共有成分研究光電效應(yīng)、熱離子發(fā)生效應(yīng)、β射線電子是原子組成部分，是更基本物質(zhì)單元精確測(cè)定是多少密立根油滴實(shí)驗(yàn)：q、m、q/m陽(yáng)極收集到負(fù)電荷帶電微粒佩蘭英法電磁波赫茲德國(guó)穿透金屬薄片當(dāng)前8頁(yè)，總共19頁(yè)。四、觀摩課教學(xué)評(píng)析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)1.回顧敘述好物理學(xué)史（1）基于物理核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高教學(xué)目標(biāo)：①知道陰極射線是由電子組成的，電子是原子的組成部分，是比原子更基本的物質(zhì)單元；②體會(huì)電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；③領(lǐng)會(huì)電子的發(fā)現(xiàn)對(duì)揭示原子結(jié)構(gòu)的重大意義。（2）基于思維邏輯順序確定教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)陰極射線陰極射線是什么？陰極射線是什么電磁波？帶電微粒？湯姆孫實(shí)驗(yàn)（改進(jìn)佩蘭實(shí)驗(yàn)、重做赫茲實(shí)驗(yàn)），陰極射線是帶電微粒湯姆孫實(shí)驗(yàn)（不同材料陰極，電荷大小與氫離子基本相同），是構(gòu)成物質(zhì)的共有成分，電子對(duì)其他現(xiàn)象研究電子是所有原子組成部分,是比原子更基本的物質(zhì)單元密立根“油滴實(shí)驗(yàn)”精確測(cè)定電子q、m、q/m當(dāng)前9頁(yè)，總共19頁(yè)。四、觀摩課教學(xué)評(píng)析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)（1）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用①實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生問(wèn)題猜想的源泉之一；②實(shí)驗(yàn)是探究問(wèn)題的主要措施之一；③實(shí)驗(yàn)是證明結(jié)論的根本依據(jù)之一；④實(shí)驗(yàn)是測(cè)量數(shù)據(jù)的主要方法之一。2.充分利用好物理實(shí)驗(yàn)（2）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在主動(dòng)建構(gòu)中的作用①實(shí)驗(yàn)本身就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中求知；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程必然要求主動(dòng)探究、積極思考；③實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的驚奇、猜想、疑慮、責(zé)問(wèn)、滿(mǎn)意，都是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果；④電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)探究和理論推理的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前10頁(yè)，總共19頁(yè)。四、觀摩課教學(xué)評(píng)析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)（1）物理觀念：存在陰極射線，陰極射線是電子，電子是原子的組成部分。3.積極培育好物理素養(yǎng)（2）科學(xué)思維：電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身就是猜想建模、科學(xué)推理、科學(xué)論證、

質(zhì)疑修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

大師之爭(zhēng)；質(zhì)疑，湯姆孫重做赫茲，敏銳的洞察力，問(wèn)題出在真空度湯姆孫實(shí)驗(yàn)的目的：判斷陰極射線是否帶電？如果帶電，測(cè)出其比荷加電場(chǎng)使陰極射線偏轉(zhuǎn)再加磁場(chǎng)使陰極射線不偏轉(zhuǎn)射線微粒受力平衡，求出速度只留磁場(chǎng)，射線微粒勻速圓周運(yùn)動(dòng)求出射線微粒的比荷測(cè)量陰極射線微粒比荷換不同材料的陰極做實(shí)驗(yàn)、比荷相同陰極射線微粒與氫離子的比荷關(guān)系陰極射線微粒與氫離子的電荷量、質(zhì)量關(guān)系確定射線微粒是電子當(dāng)前11頁(yè)，總共19頁(yè)。四、觀摩課教學(xué)評(píng)析教學(xué)呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)（3）科學(xué)探究：科學(xué)家的探究過(guò)程基于觀察提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、

處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論。

（1）物理觀念：存在陰極射線，陰極射線是電子，電子是原子的組成部分。3.積極培育好物理素養(yǎng)（2）科學(xué)思維：電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身就是猜想建模、科學(xué)推理、科學(xué)論證、

質(zhì)疑修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)家們嚴(yán)禁認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、執(zhí)著堅(jiān)持的科學(xué)精神、

揭示科學(xué)本質(zhì)的擔(dān)當(dāng)

重做赫茲實(shí)驗(yàn)；換不同材料陰極再做，發(fā)射的帶電粒子比荷數(shù)值相同，才能說(shuō)明不同物質(zhì)發(fā)射的帶電粒可能子相同，是構(gòu)成各種物質(zhì)的共有成分;從發(fā)現(xiàn)陰極射線到確認(rèn)電子，歷經(jīng)40年；電子發(fā)現(xiàn)，原子可分，2000多年的觀念被否定，標(biāo)志人類(lèi)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)贊新時(shí)代。當(dāng)前12頁(yè)，總共19頁(yè)。五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)中，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。什么是核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程。

情境，不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)或技能之后，檢驗(yàn)掌握程度的試驗(yàn)田?而是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學(xué)科知識(shí)和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問(wèn)題情境?！榫郴虒W(xué)基于問(wèn)題的、基于項(xiàng)目的活動(dòng)方式

——問(wèn)題化教學(xué)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)

——多樣化、自主化、實(shí)踐化教學(xué)

應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前13頁(yè)，總共19頁(yè)。五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,課堂教學(xué)中師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí),教師由問(wèn)題組織教學(xué)，用問(wèn)題有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。1.知識(shí)問(wèn)題化（問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）2.問(wèn)題情境化（情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境）把問(wèn)題融合于情境之中，在物理情境中思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?！峨娔艿妮斔汀穭?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：請(qǐng)仔細(xì)觀察，小燈泡兩次的亮暗情況是否有變化？為什么？

當(dāng)前14頁(yè)，總共19頁(yè)。五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如何將三峽水電站發(fā)出的電能輸送到我市呢？若教室所有用電器總額定功率為4.4kW，從三峽到學(xué)校的輸電線上的總電阻為10Ω，發(fā)電機(jī)功率為4.4kW，用220V的電壓輸送，教室里的用電器能正常工作嗎？《力的分解》創(chuàng)設(shè)生活情境

主纜當(dāng)前15頁(yè)，總共19頁(yè)。五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)2.問(wèn)題情境化（情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境）把問(wèn)題融合于情境之中，在物理情境中思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題，必須結(jié)合具體的實(shí)際情境。

運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平，即能否把問(wèn)題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的物理?xiàng)l件。

我們常說(shuō)某個(gè)問(wèn)題很“活”，其“活”的本質(zhì)就在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問(wèn)題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)換成解決問(wèn)題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問(wèn)題、應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

物理教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的大量經(jīng)驗(yàn)，形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)。當(dāng)前16頁(yè)，總共19頁(yè)。五、如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。沒(méi)有主體的積極參與，效益不高，印象不深，不能完全內(nèi)化，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.教學(xué)實(shí)踐化（體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生間平等對(duì)話，相互提問(wèn)，溝通交流；學(xué)生在問(wèn)題的討論分析、展示評(píng)價(jià)，直至解決中體驗(yàn)感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)從把知識(shí)作為手段到把知識(shí)作為一種工具轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。教之道在于度，學(xué)之道在于悟。有效教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、積極建構(gòu)的過(guò)程。高中物理課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)體悟教學(xué)，讓學(xué)生自己參與、體驗(yàn)和