部編版六年級(jí)語文下冊(cè) 交流平臺(tái) 初試身手(教案)

交流平臺(tái)初試身手點(diǎn)際寫作中。2.明白心情不同時(shí)對(duì)身邊的事物感受也不同，學(xué)會(huì)運(yùn)用安點(diǎn)不同的環(huán)境描寫來表達(dá)不同的感受。1課時(shí)排一、交流平臺(tái)1.談話激趣，導(dǎo)入交流內(nèi)容。導(dǎo)語：“情以物遷，辭以情發(fā)。”是指的情感隨著景物的不同而變化，文章分別抒發(fā)了怎樣的情感呢？我們一起來交流一下吧！2.學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，交流文章表達(dá)的思想感情以及是如何表達(dá)出來的。預(yù)設(shè)：學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別就《匆匆》與《那個(gè)星期天》展開討論，再匯報(bào)交流，教師總結(jié)。交流示例一：太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。將不易察覺的時(shí)光匆匆、一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感，給讀者留下了深刻的印象。交流示例二：1形——“我”看過天，追隨過天上的流云，撥弄過地上的蟻穴，爬著去找蟻穴，興奮、焦急的心情?！拔腋杏X到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲?！边@里通過寫光線變暗暗的失落。心理活動(dòng)展示了“我”由興奮、焦急到無奈、委屈的心情。教師小結(jié)心，感受到在文中表達(dá)的豐富的思想感情。同時(shí)大家也學(xué)到了在寫文章時(shí)，通過融情入景（物）或直接抒情來表達(dá)自己的真實(shí)情感的方法。3.拓展運(yùn)用：寫作時(shí)如何表達(dá)出心中的真情實(shí)感？方法拓展：（1）生活，真情之源。詩人臧克家曾經(jīng)說過，“生活知識(shí)和對(duì)用心感受生活，才能抒發(fā)出真情。（2）直抒胸臆表情感。我們?cè)谖恼麻_篇直接抒情，或是在文章結(jié)尾卒章顯志，都不失為一種好方法，抒情直接明了。（3）用景物描寫表情感。“一切景語皆情語?！鄙钪械木拔锿軌虺虚g，渲染氛圍，烘托人物心情；也可以寫在文章結(jié)尾，以景結(jié)情，抒發(fā)情感。（4）借助人物表情感。人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理都能夠透露出其思的方法來刻畫人物形象，展示其精神世界。（5）通過寫作手法來表情感。通過對(duì)比、襯托的手法可以使情感表達(dá)得更表達(dá)強(qiáng)烈的情感主題。2二、初試身手1.體會(huì)人們心情不同時(shí)對(duì)身邊事物的感受也不同。手，讀一讀課本中的句子，揣摩抒發(fā)的感情，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。（1）出示句子，學(xué)生朗讀體會(huì)。②打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。③路旁的一朵朵花兒好像在對(duì)我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。④路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。調(diào)是悲傷的。③和④則根據(jù)不同的情境描寫了相同的景物，由于情感基調(diào)不同，人們對(duì)相同的事物產(chǎn)生了不同的感受。這個(gè)就是學(xué)生談朗讀體會(huì)的重點(diǎn)。朗讀體會(huì)示例：高興。到沮喪極了。于是，在“我”的眼中，路旁的花兒“耷拉著腦袋”，連樹上的小鳥也“嘰嘰喳喳地叫著”在嘲笑“我”。（2）教師小結(jié)。心情可以通過環(huán)境描寫間接表達(dá)出來。2.根據(jù)提示的情境進(jìn)行寫話練習(xí)。（1）教師出示描寫景物的片段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其表達(dá)的情感。光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘住了腿。3②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨濕潤了青石板路。滿目都是嫩綠的春色。預(yù)設(shè)：教師出示的兩組句子所描寫的景物風(fēng)格有明顯的差異，一組是昏暗、陰沉的，一組是光鮮、明麗的。讀這兩個(gè)句子，給人的感受也是鮮明的。因此，情感時(shí)會(huì)有差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。在學(xué)生交流的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到這就是環(huán)境描寫烘托人物心情的具體體現(xiàn)。（2）從課本中提示的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。①引導(dǎo)學(xué)生就課本中的四種情境展開想象，設(shè)置一定的人物和景物。②根據(jù)設(shè)置的人物和景物，分別以心情“好”與“不好”展開敘述。③學(xué)生自由表達(dá)，教師巡視課堂，相機(jī)點(diǎn)撥。④教師選取學(xué)生的作品在班級(jí)展示、評(píng)價(jià)。示例一：走在小巷里●（心情“好”的狀態(tài)）在夕陽的照射下，小巷兩邊的矮墻上的枯草跳著歡快的舞蹈。矮墻外面，幾株柳樹探出了頭，定睛一看，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色，這可愛的、年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女溫柔輕盈，又像垂披秀發(fā)的古代美人婆娑起舞，還像凌波微步的月中仙子萬般風(fēng)流。●（心情“不好”的狀態(tài)）小巷兩旁的高墻直立立地對(duì)著天空，將愈發(fā)昏暗的天空擠壓成狹長的一條，烏黑的云撲面而來，壓得人喘不過氣來。霎時(shí)，一道淋。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。示例二：奔跑在田野上●（心情“好”的狀態(tài)）空氣中彌漫著花草的氣息，輕輕一聞，滿腔的清新衣，連鳥兒似乎也在為我高興，和著蟋蟀小隊(duì)的小提琴唱起了歡快的歌。●（心情“不好”的狀態(tài)）一堆堆深灰色的云低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋4那里。3.課堂總結(jié)。描寫，不能單純地去賞景，而要從景物描寫中體會(huì)人物的情感。在寫作時(shí)，我們物之“心”，傳人物之“神”。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸擅畹剡\(yùn)用景中寓情、景隨情遷、情景交融等寫法，抓住景物的特征，增強(qiáng)描寫的感染力，從而有力地突出人物的心境。面，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的題目選取恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行表達(dá)。我采用了小組合作、的方式更合理。教學(xué)時(shí)，我依托文本，注重通過語言激勵(lì)、閱讀體驗(yàn)等方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生自始至終沉浸在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。56第一趟班車我上床的時(shí)候是晚上11點(diǎn)，窗戶外面下著小雪。我縮到被子里面，拿起鬧鐘，發(fā)現(xiàn)鬧鐘停了——我忘記買電池了。天這么冷，我不愿意再起來。我就給媽媽打了個(gè)長途電話：“媽，我鬧鐘沒電池了，明天還要去公司開會(huì)，要趕早，你六點(diǎn)的時(shí)候給我個(gè)電話叫我起床吧?！眿寢屧谀穷^的聲音有點(diǎn)啞，可能已經(jīng)睡了，她說：“好，乖?！蹦沁呎f：“小桔你快起床，今天要開會(huì)的?！蔽姨挚幢?，才五起來梳洗好，出門。天氣真冷啊，漫天的雪，天地間茫茫一片。公車站臺(tái)上我不停地跺著腳。周圍黑漆漆的，我旁邊卻站著都沒有睡好，早幾個(gè)小時(shí)就開始催我了，現(xiàn)在等這么久?！笔前?，第一趟班車還要五分鐘才來呢。終于車來了，我上車。開車的是一位很年輕的小伙子，他等有兩位老人呢，天氣這么冷，人家等了好久，你怎么