互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學智慧的生成策略,教育學論文

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學智慧的生成策略,教育學論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【2.1】【2.2】【第三章】【第四章】互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學智慧的生成策略【總結(jié)/以下為參考文獻】第4章互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學智慧的生成策略老師是社會人，更是具有獨特個性的個體。上文已經(jīng)具體闡述了老師教學智慧生成所遭到各種內(nèi)外因素的影響和制約。下文主要從個體與學校管理兩個層面來討論老師教學智慧的生成策略。4.1樹立終身學習的意識：教學智慧生成的不竭動力。終身學習是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的必然產(chǎn)物。首先，這是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展明顯縮短了知識的衰敗期和更新期，老師只要通過不斷地學習，不斷地提高本身綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個變化萬端的教學環(huán)境。其次，這是經(jīng)濟社會對人才的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進經(jīng)濟構(gòu)造飛速變革，老師只要不斷地加強學習，才能有足夠的能力應(yīng)付劇烈的社會競爭。再次，這是學習型社會構(gòu)建的需要。學習型社會不僅僅是一個人人皆學、時時能學、處處可學的社會，更是一個人人善學的社會。只要引領(lǐng)和促進學習者不斷自主學習，學習型社會的構(gòu)建和發(fā)展才能得以實現(xiàn)。最后，這是老師資格認證政策的需要，老師資格認定從2021年開場不再是終身有效了，老師需要定期進行考核和定期的參加離崗培訓，因而，老師的終身學習更是刻不容緩。擁有教學智慧的老師不僅學科專業(yè)知識相當扎實，而且還要博覽群書。不管是上下五千年的歷史，還是古今中外的名人軼事,亦或是縱橫八萬里的風光景象，老師都應(yīng)該有所涉獵，這樣講起課才能做到旁征博引，信手拈來。而老師要想到達這樣一種境界，只要不斷地自我更新學習，所以講今天的老師不僅要關(guān)注自個怎樣教,更要去多關(guān)注學生怎么學,而老師作為一個教育者，也是一個學習者，因此老師本身的學習能力就尤為重要，華而不實終身學習就是老師教學智慧生成的不竭動力。老師終身學習的內(nèi)容特別廣泛：如終身學習的觀念、教學設(shè)計的要領(lǐng)、教學方式方法和教學組織形式、多媒體的合理使用、班主任教學管理技能、學科教學知識、先進的教學理念及信息技術(shù)的使用等。4.1.1牢固樹立終身學習的理念。社會對優(yōu)質(zhì)人才的迫切需求，迫切呼喚高質(zhì)量的教育，更是迫切呼喚高質(zhì)量的老師。老師樹立終身學習的理念，不僅要清醒意識到自個所肩負的重要教育職責，也要謹記自個本身作為一個學習者的身份。作為一名老師，要給予學生一杯水，心中就應(yīng)該裝有整片海洋。因而，老師職業(yè)是一個十分需要不斷給自個充電的職業(yè)，只要通過持續(xù)不斷的學習，不斷提升自個，才能更好的做好自個的本職工作。隨著社會進入學習化社會，學習將成為人類一切活動的核心，成為一切社會活動的基本要素。因而，老師必須以終身學習作為自個教學智慧生成的個人生長點。4.1.2提升終身學習的專業(yè)意識。聯(lián)合國教科文組織在1970年明確指出：每一個人都必須終身持續(xù)不斷地學習。終身學習是學習化社會的基石。古語有云，人生而有涯，而知無涯。作為某一學科領(lǐng)域的老師，其學科專業(yè)知識、學科教學知識、教育學相關(guān)理論知識及信息技術(shù)相關(guān)知識，是在不斷更新的，老師也需要不斷更新學習。因而，老師要提高本身的專業(yè)化水平，并將其貫穿于職前與職后學習中。在老師教育中，老師應(yīng)通過主動參加各類培訓和學習來有效提高自個的專業(yè)水平和職業(yè)水平。通過終身學習，老師能更深入認識自個，意識到本身專業(yè)的缺乏，進而努力去獲取終身所需要的知識，并在變幻莫測的教學情境中創(chuàng)造性地去運用它們。而且通過終身學習，老師能夠開發(fā)本身蘊藏的潛能，對于教學內(nèi)容、教學藝術(shù)與學習方式方法等，用開放的心態(tài)去對待。4.1.3提高老師本身信息素養(yǎng)。比爾蓋茨曾講，我有個簡單但又強烈的信念，人類將來的成敗將取決于人整合、使用信息的能力。顯而易見，這種能力指的就是信息素養(yǎng)能力。那何為信息素養(yǎng)？主要是指合理恰當?shù)乩酶鞣N信息技術(shù)工具，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具，通過對信息的獲取、整合、評估、應(yīng)用等，最終到達目的的綜合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)已然成為了老師專業(yè)發(fā)展必不可少的一項因素。因而，互聯(lián)網(wǎng)+時代的每一位教師必須以敏銳的學習素養(yǎng)和開放的教學理念，積極介入新技術(shù)媒體下教與學方式的變革，積極學習互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的信息技術(shù)手段，比方翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、思維可視化、3D打印、PS技術(shù)、可汗學院、學生空間等。這也都是互聯(lián)網(wǎng)時代每一位老師教學智慧生成的有效途徑和必然責任。4.2加強實踐性反思：教學智慧生成的有效途徑。學者們普遍以為，教學反思是教學智慧生成的有效途徑。老師作為教學的主體，需要自發(fā)地、自主地、自覺地去反思本身的教學，反省自個關(guān)于教育理論的觀念構(gòu)造，通過與本我、自我進行對話、反思和辯證，不斷對自個已有的認知構(gòu)造進行調(diào)整和豐富，掙脫束縛自個的不合理的教學觀念，不健全的教學方式方法和教學組織形式等，進而發(fā)展出新的內(nèi)在認知構(gòu)造。在教學反思經(jīng)過中，老師能夠通過教育敘事研究，采擷教學智慧小故事、撰寫關(guān)鍵性教學事件敘寫個人教學感悟等方式養(yǎng)成老師的反思意識、習慣和能力，逐步生成教學智慧。值得注意的是，首先從反思的廣度來看，老師的實踐性反思不僅僅是通過對老師本身實踐經(jīng)歷體驗的反思，進而獲得個人實踐知識或能力；而且還應(yīng)包括對教學價值或意義進行理論上的反思，更大范圍來講，還應(yīng)對教育政策、教學實踐構(gòu)造或教育議題等方面存在的問題進行再一次審視和反思。其次，從反思的深度來看，教學智慧固然多被以為是老師通過經(jīng)歷體驗獲得的個人實踐知識或能力，但教學反思不僅要聚焦于實踐技能層面，更要深切進入到技能層面所依靠的認識、價值、態(tài)度和動機層面。4.3加大信息技術(shù)培訓：教學智慧生成的催化劑?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下教學智慧的構(gòu)成大致能夠分成信息技術(shù)熟練把握期、信息技術(shù)與課程深度整合期以及信息技術(shù)運用自若期。在信息技術(shù)的入門階段，單憑老師自個的探索效率很低，學校只要對老師加大信息技術(shù)培訓，讓老師感遭到智慧課程怎樣靈敏地應(yīng)用信息技術(shù)，感悟到時代所需要的課堂與現(xiàn)實課堂的差距，進而提高自主學習和發(fā)展的意識，并引導老師朝向教學智慧之路前進。從培訓內(nèi)容來看，(中小學老師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準〔試行〕〕根據(jù)能力標準對中小學老師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和發(fā)展性要求，設(shè)置應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持老師專業(yè)發(fā)展等3個系列的課程，幫助老師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學科教學能力、促進專業(yè)發(fā)展[1].詳細來講，學校應(yīng)該加強微課程開發(fā)設(shè)計培訓，翻轉(zhuǎn)課堂以及學習空間的使用培訓等，只要學校對信息技術(shù)給予了足夠的重視，老師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂的使用才會愈加頻繁和高效。從培訓方式來講，基于互聯(lián)網(wǎng)+的老師信息技術(shù)能力培訓主要包括線上自主學習和線下專家講座的O2O形式。線上培訓不單單是指網(wǎng)絡(luò)課程，而是翻轉(zhuǎn)課堂在老師培訓方面的使用，老師在培訓經(jīng)過中，通過云平臺學習相關(guān)課程，并及時的和專家進行溝通討論；線下專家講座主要是面對面授課，但和以往的面對面講座有所區(qū)別，這種面授應(yīng)該是在互聯(lián)網(wǎng)+的教室里進行的。互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教室包含了互聯(lián)網(wǎng)、Ipad、交互式電子白板、溝通墻等先進理念和技術(shù)。參加培訓的老師在上課經(jīng)過中能夠利用互動系統(tǒng)，隨時隨地地反應(yīng)聽課程度，并且對指導專家提出建議?；ヂ?lián)網(wǎng)支撐下專家培訓，不僅加強了教學互動性，促進培訓效果的提升，而且攝像頭對培訓現(xiàn)場進行了360全面跟蹤拍攝，教師能夠在課后通過終端進行溫習，即便因緊急情況沒有能到課堂的教師可以以通過云平臺隨時隨地進行學習，這樣就能使更多的人享遭到優(yōu)質(zhì)的資源。通過這樣系統(tǒng)化的信息化培訓，老師不僅把握了相關(guān)理論知識，也身臨其境的感受信息技術(shù)的實際存在價值，更進一步地催生老師教學智慧的生成。4.4構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫：教學智慧生成的基石?；ヂ?lián)網(wǎng)課程資源庫是以MOOC、微課為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源及其配套資源的總和。國外互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫主要有TED、可汗學院等，國內(nèi)當前而言主要有中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、百度傳課和一師一優(yōu)課等。相對而言，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫配套資源非常缺乏，只是單一的視頻課程，并沒有促進師生溝通的平臺和反應(yīng)評價的相關(guān)系統(tǒng)。當前，微課以其短小精悍的優(yōu)勢席卷了各大中小學，但也因其碎片化的特質(zhì)而成為認知心理學家抨擊的對象，由于它在某種程度上阻礙了人們對事物認識的整體性和連貫性。因而，根據(jù)知識和視頻編排的規(guī)律，構(gòu)建完好的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫至關(guān)重要。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫需要調(diào)動不同學科背景和不同理論體系人員的積極性，讓各種教育理論專家、基層一線老師、信息技術(shù)開發(fā)人員等多元主體均從不