本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究

本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究)［內(nèi)容摘要］在遭到就業(yè)和升學雙重壓力以及當下的專業(yè)教育中傾向?qū)I(yè)知識技能教授的現(xiàn)實影響下，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型本科生強化職業(yè)人格培養(yǎng)顯得特別主要，這包含培養(yǎng)學生穩(wěn)定的職業(yè)心理、良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)性格、扎實的職業(yè)技能四個方面。為此，在教學經(jīng)過中應重視人文涵養(yǎng)課程的設(shè)置，加強職業(yè)道德課程建設(shè)，廣泛應用探尋求索式教學，并積極開展第二課堂，以利于培養(yǎng)學生完善的職業(yè)人格。［本文關(guān)鍵詞語］應用型人才;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);職業(yè)人格［中圖分類號］g642.0［文獻標識碼］b［文章編號］1002－2880(2010)11－0138－03作者簡介:劉國暉(1979－)，男，安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院講師，研究方向:國際貿(mào)易理論與政策。一、突出應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)的主要性自改革開放以來，對外貿(mào)易在中國經(jīng)濟發(fā)展中起著特別主要的作用。隨著中國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展與對外開放水平的不斷提升，在微觀層面，對外貿(mào)易業(yè)務(wù)量的快速增加與業(yè)務(wù)領(lǐng)域的不斷拓寬，使得社會對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求不斷增長;而外貿(mào)領(lǐng)域較為優(yōu)厚的薪酬待遇也吸引著諸多學生在進入高校學習時選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。但是，遭到中國社會當下就業(yè)和升學雙重壓力的影響，許多學生在選擇進入高校所學專業(yè)時，并沒有對相關(guān)專業(yè)的學習任務(wù)和職業(yè)要求有充足的了解，更沒有對于學生自己職業(yè)人格(職業(yè)人格是指人作為職業(yè)權(quán)利和義務(wù)的主體所具備的基本品質(zhì)和心理特征，它是一定的社會政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟關(guān)系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。)傾向的清楚明晰認識與判定，而是根據(jù)就業(yè)前景和升學難易水平來選擇專業(yè)。這樣，當就業(yè)與升學兩個批示棒促使諸多學生選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，而且把國際貿(mào)易作為自己將來的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域后，不少的學生在高校學習期間即有埋怨，以為“自己的性格其實并不合適國貿(mào)專業(yè)〞，學生的這種埋怨其實是對本身的職業(yè)人格傾向與學習期間通過各種渠道構(gòu)成的對國際貿(mào)易職業(yè)人格要求相沖突的最直接、最敏感的認識。還有一部分學生是在就業(yè)之后，以至是經(jīng)歷了職業(yè)挫敗之后，才逐步地意識到自己的職業(yè)人格傾向并不合適國際貿(mào)易應用領(lǐng)域的工作。職業(yè)人格傾向具有一定的慣性，而且在學生進入高校特定專業(yè)學習之前，這種傾向即隨著學生的個性發(fā)展而初步構(gòu)成，假如在高校學習期間這種傾向沒有能夠得到適當調(diào)整與完善，那么這種傾向最終將極大影響以至決定學生將來的職業(yè)發(fā)展。然而，當下高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教育，基本上還是在延續(xù)學生在中小學階段即已熟悉的被動式的教學形式。在這種教學形式下，人才培養(yǎng)途徑重要通過課堂教學中的單方面書本知識灌輸完成，人才培養(yǎng)的效果重要通過學生加入課程考試能否到達預期分值來判定;同樣是在這種教學形式下，多數(shù)學生只愿意被動學習那些被納入課堂上教學范圍的知識，學生學習的目的就是應付考試，而所學的知識在考試結(jié)束以后又會很快被遺忘。被動式教學中重視單方面知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，忽視了學生職業(yè)人格的培養(yǎng)與完善，而事實上，假如不具備國際貿(mào)易理論領(lǐng)域所需的健全的職業(yè)人格，即使是一個精通國際貿(mào)易理論與業(yè)務(wù)操作知識的人也難以在將來的職業(yè)發(fā)展中獲得成就。二、與專業(yè)培養(yǎng)目的相適應的職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容(一)人才培養(yǎng)目的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目的能夠簡單地表述為，培養(yǎng)適應21經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地把握主義經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論，把握國際貿(mào)易的基本知識與技能，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，熟悉中國對外貿(mào)易政策和法規(guī)，了解重要國家與地區(qū)社會經(jīng)濟情況，了解不同國家貿(mào)易習慣與禮儀規(guī)范，能夠在涉外經(jīng)濟與貿(mào)易部門、外資企業(yè)以及機構(gòu)從事經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務(wù)、行政管理、調(diào)研與策劃等工作的，“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、能力強、素質(zhì)高〞，富有創(chuàng)新精神的應用型、復合型高級專門人才。(二)職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容應包含下面幾個方面:1.穩(wěn)定的職業(yè)心理穩(wěn)定的職業(yè)心理是指國際貿(mào)易從業(yè)人員在職業(yè)生涯中具有穩(wěn)定的職業(yè)自我肯定意識。國際貿(mào)易領(lǐng)域具有業(yè)務(wù)范圍廣闊、變化迅速、競爭劇烈、風險宏大的特點。參與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的人員，無論是從事企業(yè)跨國經(jīng)營與管理還是出口商品跟單業(yè)務(wù)流程，幾乎都面臨極大的競爭—138—。在這樣的職業(yè)環(huán)境中，成功與失敗往往接踵而至，這對國際貿(mào)易從業(yè)人員的心理穩(wěn)定性提出了更高層次的要求，即在職業(yè)生涯中，面對成功能夠扎實推進，面對失敗能夠積極應對。國際貿(mào)易專業(yè)本科學生在校期間正處在人格發(fā)展的主要時期，也是處在開啟個人職業(yè)生涯的前奏階段，在這一時期，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，磨煉穩(wěn)定的職業(yè)心理，學會正確地對待成長道路上和將來職業(yè)生涯中的成敗得失，應是高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容之一。2.良好的職業(yè)道德國際貿(mào)易業(yè)務(wù)牽涉企業(yè)跨國經(jīng)營與管理、國際營銷與策劃、出口報關(guān)與跟單等諸多環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都可能存在宏大的潛在收益與職業(yè)道德風險，具備良好的職業(yè)道德不僅僅是獲取職業(yè)生涯成功的主要基礎(chǔ)，更是參與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員安居樂業(yè)的主要前提。學生在高校學習期間，更容易承受正面的積極教育，也更容易樹立堅決的道德信念，所以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德應該從本科生在校學習期間抓起，在實務(wù)課堂教學、實驗模仿教學、理論教學環(huán)節(jié)清楚明晰地告訴學生樹立良好職業(yè)道德的主要性，以正面教育為主、兼以反面警示教育，既有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國際貿(mào)易人才，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，也有利于高校博得良好的社會聲譽，進而建成更好的人才培養(yǎng)輿論環(huán)境。3.積極的職業(yè)性格國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的復雜性要求參與人員具有勇于開拓、積極奮進的企業(yè)家品質(zhì)和藹慈善于溝通、平等商量的公關(guān)能力，所以成功的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才應具備樂觀、外向、進取、擅長溝通等性格特征。能否構(gòu)成積極的職業(yè)性格往往能夠決定將來事業(yè)發(fā)展的成敗，因而，應該在國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科生在校學習期間，通過改革教學方式，努力培養(yǎng)學生積極進取、擅長溝通的性格顯得特別需要。4.扎實的職業(yè)技能扎實的職業(yè)技能是從事特定職業(yè)生涯的基本條件，其包含專業(yè)知識技能和社會職業(yè)技能。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識技能包含進出口業(yè)務(wù)技能、外國語技能、國際物流業(yè)務(wù)技能、國際金融技能、國際營銷技能、國際技能等。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)社會職業(yè)技能包含再學習與應用技能、團隊協(xié)作技能、環(huán)境適應技能、人際交往技能、跨國文化溝通與禮儀表達技能等。國際貿(mào)易領(lǐng)域的復雜性對從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了很高的要求，以致那些沒有經(jīng)過專門教育和訓練的人無法勝任國際貿(mào)易工作。但是在以知識灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學形式中，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)重要局限在專業(yè)知識技能的灌輸與訓練上，對于學生的社會職業(yè)技能的培養(yǎng)則很少牽涉，這在一定水平上造成一些學生在離開學校進入職場以后對職業(yè)環(huán)境適應能力較差、團隊協(xié)作意識不強，進而較早地體驗到職業(yè)挫敗感，這種早期的職業(yè)挫敗感不可避免地會對其整個職業(yè)生涯的發(fā)展帶來消極影響。所以在加強職業(yè)知識技能培養(yǎng)、創(chuàng)新教學形式的同時，重視職業(yè)社會技能的培養(yǎng)也是提升國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。三、培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的途徑隨著應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)形式改革的不斷推進與深切進入，很多高校在教學中積極引入雙語教學、實驗課教學、理論教學等創(chuàng)新教學形式，這些都較為顯著地提升了專業(yè)知識技能的培養(yǎng)水平;而事實上，通過人才培養(yǎng)形式和課程體系的創(chuàng)新與完善，完全能夠促進國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生在校學習期間構(gòu)成較為健全的職業(yè)人格，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(一)重視人文涵養(yǎng)課程的設(shè)置課程體系的建設(shè)與完善是整個人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系既要突出專業(yè)知識技能的教授與訓練，又要重視對學生人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)與升華，以利于學生穩(wěn)定的職業(yè)心理的構(gòu)成。人文涵養(yǎng)課程的設(shè)置應以樹立正確的人生觀、事業(yè)觀為繩尺，以培養(yǎng)學生穩(wěn)定的職業(yè)自我認同感為目的。在當前本科生的教學體系中基本上都設(shè)有〔大學生思想道德涵養(yǎng)〕作為公共基礎(chǔ)課程，而且一般是設(shè)立在第一學期;由于是公共基礎(chǔ)課，所以其涵蓋面較寬，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易這樣的特定專業(yè)面臨的職業(yè)環(huán)境與穩(wěn)定的職業(yè)心理培養(yǎng)缺乏針對性，同時，在第一學期，學生還沒有接觸到專業(yè)知識，大多數(shù)學生對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的將來的職業(yè)環(huán)境沒有認識，所以這門〔思想道德涵養(yǎng)〕課不能完全知足培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的要求。為此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的設(shè)置中，能夠在高年級專業(yè)限選課中開設(shè)人文涵養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生堅忍不拔的品格和穩(wěn)定的職業(yè)自我意識。(二)重視職業(yè)道德課程建設(shè)與環(huán)境建設(shè)與人文涵養(yǎng)類課程一樣，職業(yè)道德課程建設(shè)應在較高年級本科生開設(shè)。教學方式應以重要采取案例教學，以正面教育為主、輔以反面警示教育，能夠適當采取情景式教學、參與式教學等手段，讓學生有時機體驗職場中不同主體在同一環(huán)境下的不同心態(tài)以及遵照共同的職業(yè)道德的主要性。同時，要重視老師個人職業(yè)道德的遵照與維護，發(fā)揮老師個人良好品格的教育資源功能，以本身的愛崗、敬業(yè)和文明的職業(yè)操守對學生樹立良好的職業(yè)道德做出示范。另外，學校還應該積極推進以誠信為主題的校園文化建設(shè)，把校園文化建設(shè)和學生將來所應具備的良好的職業(yè)道德聯(lián)絡(luò)在一起，通過課堂教學、文體活動等多種形式引導學生堅決正確的職業(yè)道德觀。(三)廣泛應用探尋求索式教學，提升學生開拓精神與創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂教學重視的是把知識作為確定的結(jié)論教授給學生，學生需要做的就是記住這些結(jié)論，而且在考試的時候能夠正確、完好的復述，這樣，學生在正常的學習經(jīng)過中所能體驗到的挫敗感重要來源于記憶能力的欠缺。而一旦學生把學習上的失敗歸結(jié)為記憶能力的欠缺，這種教學形式在很大水平上即會抑制學生的學習自動性和積極性，以至會影響到學生在將來職業(yè)生涯中探尋求索新的領(lǐng)域、進行大膽創(chuàng)新的勇氣和能力。事實上，學校課堂教學中所灌輸給學生的一些結(jié)論性知識用不了多久就會顯得陳腐，這在現(xiàn)代人文社會科學領(lǐng)域尤其如此，學生在離開學校、開啟職業(yè)生涯以后普遍面臨著畢生學習的任務(wù)，這樣，具備學習能力與開拓精神、具備試錯勇氣與創(chuàng)新意識遠比生硬地記住