大數據時代高校宏觀經濟學課程教學創(chuàng)新研究

大數據時代高校宏觀經濟學課程教學創(chuàng)新研究內容摘要：大數據技術的推廣和運用重塑了教學形態(tài)，引發(fā)了教學目的、教學方法、教學主體、培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，對高校老師的課程教學有了更高層次的更新的要求。宏觀經濟學是高校經濟管理類專業(yè)的核心基礎課程之一，當前存在著教學內容聯(lián)絡實際水平低、教學形式單一、教學考核固化等問題。因而在其教學經過中，要構建基于大數據的教學理念，利用大數據豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，突出學科前沿動態(tài)，進而優(yōu)化教學形式，知足大數據時代對人才培養(yǎng)的要求。本文關鍵詞語：大數據；宏觀經濟學；課程教學；教學形式創(chuàng)新中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：.16723198.2020.34.068隨著互聯(lián)網、物聯(lián)網、人工智能、云計算等現(xiàn)代的飛速發(fā)展，各種數據規(guī)模迅速膨脹，迎來了數據爆炸的大數據時代，其具有數量大、數據類型多、處理速度快等特征。數據成為主要的生產要素，能通過對數據的“加工能力〞來實現(xiàn)數據的“增值〞。大數據在“十三五〞規(guī)劃中上升為國家基礎性戰(zhàn)略資源，蘊含這宏大的潛能。大數據也不可避免地浸透和影響了高等教育領域，高等教育教學領域的數據規(guī)模也迅速擴大，對其數據分析處理方法的需求也不斷上升。在大數據技術廣泛推廣和使用的時代，運用于教育教學的現(xiàn)代技術水平也得到了升級和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+〞或“智能+〞的教學形式逐步成為高校教學的重要方式之一，十分是在這里次新冠肺炎疫情期間，這逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空阻隔，重塑了教學形態(tài)，引發(fā)了教學目的、教學方法、教學主體、培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，對高校老師的教學方式和思維有了更高層次更新的要求，以此來應對大數據時代對高校課堂教學帶來的挑戰(zhàn)。因而進行創(chuàng)新教學方法和課堂革命已經成為新時期高校教學事業(yè)的主要內容。宏觀經濟學是高校經濟管理類專業(yè)的核心基礎課程之一，在整個人才培養(yǎng)的課程體系中占領非常主要的地位。宏觀經濟學研究的是一個國家的整體經濟運行情況，以及怎樣運用經濟政策來影響國家整體經濟，其重要教學目的是提升學生運用經濟理論分析經濟現(xiàn)象和解決經濟問題的能力。為了順應大數據時代對高校教學的新要求，宏觀經濟學課程的授課老師應積極進行教學創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法和內容，提升教學效果。1當前宏觀經濟學課程教學存在的問題1.1教學內容重理論，聯(lián)絡實際水平低宏觀經濟學的研究內容是一個國家的整體經濟運行情況，以及怎樣運用經濟政策來影響國家整體經濟，其目的是能讓學生用宏觀經濟理論來解釋現(xiàn)實中的經濟現(xiàn)象。因而宏觀經濟學應該是一門理論和理論相關結合的核心基礎課程。但是當前高校宏觀經濟學教學中，老師基本上都以理論講解為主，如新古典宏觀經濟學理論、凱恩斯宏觀經濟學理論中的IS-LM模型和AD-AS模型、經濟增加理論中的索洛模型等。在講授經過中，更多的是講解理論的假設、平衡、數理模型推導、經濟學含義等理論知識。而并用很少的時間或者以至根本就沒有講授怎樣運用這些理論或者模型去解釋實際生活中的經濟現(xiàn)象，比方怎樣用索洛經濟增加模型去解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家間收入的差距。十分地，現(xiàn)有高校使用的宏觀經濟學教學資料大多源于西方，其理論都是以發(fā)達國家為分析對象，因此在教學中很少使用相關理論去解釋中國宏觀經濟運行，導致課程教學內容的本土化水平較低。1.2教學形式單一從課程的教學形式來看，各高校老師在宏觀經濟學授課經過中，基本都是采取傳統(tǒng)的教學形式，根據課程大綱進度逐步依次開展備課、現(xiàn)場講授、作業(yè)、答疑等教學環(huán)節(jié)，而且在現(xiàn)場講授時，大多均是以老師個人講授為主，布置分組討論等方式的次數較少，基本上整個教學經過最多布置1-2次討論。這是一種以老師為主、學生被動學習和習得知識的傳統(tǒng)教學形式。同時由于宏觀經濟學是開設在本科一年級，學生對經濟學專業(yè)認知不夠，再加上傳統(tǒng)的單一的教學形式，就很容易導致學生的留意力不集中，不能積極自動的參與到教學經過中，學生很難發(fā)現(xiàn)和考慮問題，其自立學習和獲得知識的意愿下降，進而晦氣于激發(fā)學生的積極性，最終導致整個課程的教學效果欠安。1.3教學考核固化課程評價考核是影響教學效果的主要因素之一。大多數高校老師采取的課程教學考核方式均為構成性評價或平常成就和期末成就的加權平均構成，其中期末成就的比重一般至少會占到70%，構成性評價或平常成就的比重相對較低。構成性評價一般包含出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等情況?，F(xiàn)有的考核方式還是以期末考試成就為主，固然能較好地考核學生對宏觀經濟學基本知識、理論的把握水平，但是構成性評價或平常成就的比重相對較低，這會導致學生平常上課不認真、考前通過集中突擊復習重點和背誦記憶等方式獲得較高期末考試成就的現(xiàn)象出現(xiàn)，進而導致教學考核的結果不能有效地對學生的學習情況進行評價。2課程教學創(chuàng)新的指點思想及原則2.1教學創(chuàng)新的指點思想作為影響以至改變的現(xiàn)代技術，大數據正逐步運用到各行業(yè)，并成了常態(tài)化趨勢。大數據在創(chuàng)新教學形式、構建教學生態(tài)方面的作用越來越顯著，教育教學的范式正從經歷體驗模擬教學和計算機輔助教學向數據驅動式改變。因而，我們需要在整個教學經過中貫穿并踐行數據驅動的思想理念，將大數據時代的要求融入高校的人才培養(yǎng)體系中。就課程教學這一方面來看，應該將大數據的理念具體表現(xiàn)出在教學目的中。詳細來說，宏觀經濟學的課程目的是使學生運用經濟理論分析經濟現(xiàn)象和解決經濟問題的能力，其中包含宏觀經濟大數據的分析處理能力，在大數據時代，應該強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，十分是采集、利用、處理宏觀經濟大數據來分析宏觀經濟現(xiàn)象的能力，進而適應大數據對人才培養(yǎng)的要求。2.2教學創(chuàng)新的原則對于教學創(chuàng)新，需遵守下面原則。第一，老師引導為主。宏觀經濟學是一門理論性較強的學科基礎核心課程，其主要性不問可知，同時宏觀經濟學是針對大一學生開設的，學生對經濟學的認知還處于入門階段，因而需要老師在教學經過中飾演重要角色，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂具體的教學大綱、教學方案等，并積極組織引導學生的整個學習經過。宏觀經濟學在大數據時代面對大量數據，這就要求授課老師具備采集和處理大數據的能力。第二，以學生為主體。教學創(chuàng)新要改革傳統(tǒng)的單向式教學，遵守老師和學生雙向互動的原則，而且學生是教學活動的主體，老師應該引導學生怎樣利用大數據分析宏觀經濟問題，充足發(fā)揮學生的主觀能動性，進而調動學生的學習積極性。第三，遵守大數據時代的要求。利用現(xiàn)代信息技術變更教學方式，同時在教學中融入利用大數據分析問題的內容。3大數據時代宏觀經濟學課程教學創(chuàng)新的路徑選擇3.1構建基于大數據的教學理念一方面，高校教育主管部門充足利用和分析教學經過中產生的大量數據，對教學經過中老師和學生的教學情況進行具體梳理，發(fā)現(xiàn)教學經過中的優(yōu)勢和問題，進而有針對性地改良教學管理方式。同時授課老師也應該結合大量的教學數據，對整個教學經過進行革新，并利用豐富的大數據宏觀案例，將宏觀理論與現(xiàn)實相結合，有助于幫助學生提升分析和解決問題的能力。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術開展教學的理論探尋求索，重塑教學形態(tài)，促進教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合，構建線上線下相結合的新型教學形式，教育的目標應當從單純的知識輸送向知識創(chuàng)新改變；教學方法應當從師-生的單向輸送形式向師生雙向互動的形式改變；教學的主體也不再是老師，而更多的是學生；高校不再是人才的“批量化標準化生產〞，而是以尊敬個性為主的人才培養(yǎng)形式。老師要具有課堂教學改革的認知，對新型教學形式進行充足研究和利用，從教學目的、教學內容、教學設計、教學形式等方面進行連續(xù)革新，將現(xiàn)代信息技術融入教學中。對于學生來說，要加強本身的學習能力，做好時間規(guī)劃和管理，提升學習的質量和效果。3.2利用大數據豐富教學內容傳統(tǒng)宏觀經濟學教學重視理論講解，大數據時代的海量現(xiàn)實數據資料為老師授課提供了豐富的教學內容。用現(xiàn)實經濟現(xiàn)象和海量數據進行案例教學，更能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也能加深學生對宏觀理論的理解。例如，居民消費者價格指數這一小節(jié)，能夠將網絡搜索數據、谷歌趨勢預測居民消費價格指數等詳細案例置于理論講解之后。大數據時代為宏觀經濟分析提供了大規(guī)模、多類型的數據來源。老師能夠推薦一些網絡媒體渠道給學生自學，補充教學內容，例如經濟半小時、金融時報等，擴展學生的知識面。大數據時代的相關在線教學的信息技術得以在各大平臺推廣和運用，各大平臺因而相繼為師生開展混合式教學提供相關工具和效勞，將在線教學平臺與智慧教學工具相結合，進行在線教學，并通過學生討論區(qū)或答疑群完善教學經過。這一的優(yōu)點是，通過智慧教學工具的利用，加強了師生的課題互動，有效將線下教學的相關經過網絡化，同時也加強了老師對學生學習經過的監(jiān)督和及時反應。比方，中國大學MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學工具相結合的形式，老師可根據課程特征和本身教學需求，自立靈敏地選擇詳細的教學方案，進而因時制宜地開展教學工作。3.3創(chuàng)新教學方式，突出學科前沿動態(tài)宏觀經濟學教學的目的重要是讓學生能純熟運用宏觀經濟理論去分析國內外經濟現(xiàn)象。因而老師在教學時要重視學生能力的培養(yǎng)，充足利用大數據技術，引導學生探尋求索式學習。在進行教學設計時，融入大數據分析的教學內容，比方設計基于數據分析的教學內容，引導學生構成數據采集、分析、處理的能力。