目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)教授的狀況及改革設(shè)想,高等教育論文

當(dāng)前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)教授的狀況及改革設(shè)想,高等教育論文近年來，隨著全球醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)界的國際溝通也越來越多。在這一大環(huán)境的影響下，我們國家的醫(yī)學(xué)工作者及醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平的高低將直接影響到其科技水平的提高及科研成果的推廣。為此，作為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，很多醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，并希望通過這一課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語的綜合能力，以培養(yǎng)出符合新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的高層次人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)學(xué)某些特定專業(yè)的英語知識(shí)及技巧進(jìn)行深切進(jìn)入學(xué)習(xí)的英語課程。該課程不僅僅僅是講解一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語知識(shí)，更重要的是通過老師用英文講解學(xué)科發(fā)展的前沿，幫助學(xué)生了解本專業(yè)或本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生本身科研生涯的開場(chǎng)和延續(xù)。1醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)在狀況英語作為一種廣泛的國際溝通工具，其實(shí)用價(jià)值已得到越來越多人的重視。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語水平都得到了極大的提高。但對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)仍存在很多問題。首先，專業(yè)英語老師缺乏:由于本科生醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)牽涉醫(yī)學(xué)的眾多方面，專業(yè)課程應(yīng)用英語教學(xué)對(duì)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)老師來講也具有一定的難度，而醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺的基礎(chǔ)英語老師又不能知足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的復(fù)雜需求。另外，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語課程大都是以老師為中心的分析式教學(xué)，老師把文章中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)單詞進(jìn)行具體解釋后，再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這種教學(xué)方式方法缺乏新意，使得本來就很枯燥的專業(yè)英語變得愈加單調(diào)、乏味，學(xué)生也對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)喪失興趣。因而，實(shí)際情況從一定程度上限制了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的大范圍、高水平開展。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)研究生的英語水平仍停留在啞巴英語的階段，只要極少數(shù)的學(xué)生能夠開口講英語，發(fā)音不準(zhǔn)確、中國式的句型等問題嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生在國際學(xué)術(shù)溝通平臺(tái)上的形象。尤其是學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后，科研任務(wù)逐步加大，需要在一定時(shí)間內(nèi)大量閱讀國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)要對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)在狀況進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)，學(xué)生英語閱讀及寫作能力的欠缺就凸顯出來，很難在短時(shí)間內(nèi)有快速的提高，直接導(dǎo)致科研信息的采集及研究前沿的捕捉就相對(duì)落后，那么科研成果也不會(huì)很先進(jìn)，這一系列的連鎖反響就限制了我們國家醫(yī)學(xué)事業(yè)生力軍的發(fā)展。因而，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。針對(duì)中國醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的經(jīng)過中應(yīng)經(jīng)歷下面幾個(gè)階段。1．1熟練閱讀英文文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的經(jīng)過中，能熟練檢索及閱讀英文文獻(xiàn)，快速獲取所需信息，不斷提高英語閱讀的速度及質(zhì)量;1．2使用英文進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)溝通日常工作中，要經(jīng)常使用正確的英文表述方式進(jìn)行科研論文講座，將醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)講解給科研梯隊(duì)中的教師及同學(xué)，相互揚(yáng)長避短、共同提高;同時(shí)，在英文講座經(jīng)過中，要努力練慣用英文進(jìn)行提問和回答，不斷培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行考慮的能力，而不是將中文翻譯成英文來提問或回答;鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國際高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議，將自個(gè)的科研成果以英文形式正確表述出來，同時(shí)能和與會(huì)專家進(jìn)行深切進(jìn)入細(xì)致地溝通，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的科研影響力。1．3書寫較高水平的科研論文科研論文是科研成果的一種具體表現(xiàn)出形式，能否將自個(gè)的科研成果以研究論文形式推廣出去，直接關(guān)系到科研團(tuán)隊(duì)將來的發(fā)展。因而，科研論文的寫作是每個(gè)研究生必修的功課。寫好一篇英文科研論文不僅需要大量的專業(yè)知識(shí)，還要有較為深切厚重的英文功底，這不是一朝一夕努力能夠完成的，需要每個(gè)學(xué)生長期堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)生要從大量英文文獻(xiàn)的閱讀中學(xué)習(xí)怎樣寫作論文的不同部分，如內(nèi)容摘要、引言、方式方法、結(jié)果和討論等。由于每個(gè)部分有不同的寫作特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中要不斷歸納總結(jié)，通過自個(gè)的刻苦努力就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。通過以上各個(gè)階段聽、講、讀、寫各種醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)研究生為進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)，為今后科研工作的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的保障。2對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院本科生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況，研究生階段英語的學(xué)習(xí)要注重提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因而，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，授課老師要明確教學(xué)目的，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)方向，這樣不僅能使醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保持一定的連貫性，更主要的是通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生以英語為工具獲取信息的能力，以及以英語為工具進(jìn)行知識(shí)歸納、總結(jié)和提煉的能力，知足醫(yī)學(xué)研究生科研工作的實(shí)際需求。同時(shí)，在教與學(xué)的經(jīng)過中，要進(jìn)一步量化教學(xué)考核內(nèi)容。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語作為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，只要把它的學(xué)習(xí)提升到一定的認(rèn)識(shí)高度，才能從根本上解決當(dāng)前研究生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況問題，使研究生的專業(yè)英語水平能有一個(gè)大的飛躍。2．1以小課為主要教學(xué)形式的教學(xué)方式方法隨著近年來PBL(problembasedlearning)教學(xué)在各高校如火如荼地開展，PBL教學(xué)的理念逐步深切進(jìn)入人心。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)過中，我們可以以借鑒PBL教學(xué)的理念來組織教學(xué)。由于研究生們分屬不同的學(xué)科和研究方向，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及需求上的側(cè)重點(diǎn)不同，假如采取大規(guī)模統(tǒng)一、集中授課的方式，很難兼顧到不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域?qū)W生的需求，也很難進(jìn)行師生互動(dòng)，無法完成英語白話及聽力的訓(xùn)練經(jīng)過。因而，我們假如以小課的方式授課，就能夠彌補(bǔ)以上的缺乏，加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)增加老師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)經(jīng)過中提高了本身的英語水平，真正做到寓教于樂。但由于教學(xué)所需硬件及軟件的缺乏，這種教學(xué)形式從理論到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用還有很長的路要走，當(dāng)前只停留于理論階段。2．2以專題講座為主要授課形式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)資料是面向所有醫(yī)學(xué)專業(yè)及學(xué)科的研究生來編寫的，但由于醫(yī)學(xué)專業(yè)及各學(xué)科的復(fù)雜性，很難將所有學(xué)科的專業(yè)英語知識(shí)寫入一本教學(xué)材料中，這也是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)資料匱乏的原因之一。老師在授課時(shí)，假如能以小課的形式，同時(shí)有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的學(xué)科或研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)、研究結(jié)果進(jìn)行英文授課的話，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語水平及科研能力產(chǎn)生有利的影響，在學(xué)好專業(yè)外語的同時(shí)也了解了學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿;而且每次課都是一個(gè)小的專題，便于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，專題式講座得到研究生的一致認(rèn)可，有接近80%的學(xué)生以為:該教學(xué)形式便于進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)相對(duì)集中而詳細(xì)，但弊端是由于研究生所屬的研究方向差異較大，專題講座很難兼顧每一位學(xué)生，同時(shí)，授課老師的專業(yè)也具有一定局限性，很難針對(duì)所有專業(yè)研究生進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)以上問題，小課形式的專題授課似乎更符合教學(xué)要求。2．3以英文綜述為考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的好壞很難以詳細(xì)的形式具體表現(xiàn)出出來。在研究生的培養(yǎng)經(jīng)過中，良好的提煉和歸納能力是一個(gè)研究生科研水平的重要具體表現(xiàn)出。綜述是就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。書寫綜述是研究生培養(yǎng)經(jīng)過中的重要起步環(huán)節(jié)，也是反映研究生歸納和提煉能力的重要具體表現(xiàn)出。與美國的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)過不同，我們國家的學(xué)生在寫綜述方面的訓(xùn)練起步晚且不夠系統(tǒng)，很多研究生也剛剛開場(chǎng)接觸怎樣寫綜述，這就給科研工作的順利進(jìn)行帶來了一個(gè)宏大的障礙。我們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)英語的經(jīng)過中，研究生要大量閱讀國外相關(guān)研究領(lǐng)域的先進(jìn)成果，因而，假如在這里工作的同時(shí)能用英文進(jìn)行綜述性的書寫，不僅會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，同時(shí)對(duì)其歸納、分析和提煉能力將會(huì)有一個(gè)很大的提升，有利于其今后科研工作的順利開展，需要大力提倡。2．4培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的師資隊(duì)伍當(dāng)前，我們國家各大院校的專業(yè)英語老師缺乏，很多高校是由有出國經(jīng)歷體驗(yàn)的老師在承當(dāng)專業(yè)英語的教學(xué)，也有一部分是由外語教研室的教師在承當(dāng)教學(xué)工作。這兩個(gè)老師隊(duì)伍在承當(dāng)專業(yè)英語教學(xué)方面各有利弊，醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師在英語教學(xué)方面缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)，而純粹的外語老師又不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，因而，這兩支教學(xué)隊(duì)伍都不能很好地承當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)工作。根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)在狀況分析，讓英語教師在短時(shí)間內(nèi)把握大量的、不同學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)似乎不太可能。那么，培養(yǎng)現(xiàn)有的、有出國培訓(xùn)經(jīng)歷的老師快速提高英語教學(xué)水平就成為唯一的出路。因而，各學(xué)科建立一支具有各自專業(yè)特色的專業(yè)英語老師隊(duì)伍迫在眉睫，老師作為教學(xué)經(jīng)過的重要介入者，該問題能否成功解決將直接關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的成敗，必須予以重視。綜上所述，造成我們國家醫(yī)學(xué)英語教學(xué)當(dāng)下這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問題，必須借助于各個(gè)方面的長期共同努力，改革整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教育體制和考核制度，使我們國家的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)早日和國際接軌。以下為參考文獻(xiàn):