第11課《老王》教學設計-部編版語文七年級下冊

七年級語文《老王》教學設計課題《老王》授課教師梁巧云年級七年級學科語文教學目標1、認真瀏覽簡介，了解寫作背景，明白當時作者的處境。2、通讀全文，理清文章的線索。3、細讀課文，了解老王的生活狀態(tài)。課前：完成愛學APP或教學資源平臺網上任務自主學習發(fā)布任務自主學習在釘釘班級群上發(fā)布回顧課文的任務任務：閱讀課文，理清文章的結構，提取老王的信息。收集學情二次備課根據學生任務完成情況調整課程內容科任老師根據自己班級的愛學或預習任務完成的準確情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題自行進行二次備課。課堂：交流展示，合作探究教師活動設計意圖預設時間導入：《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。以《三字經》的引用吸引學生的注意1分鐘走進作者楊絳,錢鐘書夫人，原名楊季康,生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學。1935——1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。寫作背景文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……了解作者的生平，尤其是當時文革的背景，有助于同學們理解人物當時的生活處境，理解作者與老王的珍貴情誼3分鐘讀準字音注重字音的準確性2分鐘默讀課文，思考：文章的線索是什么？明確：“我”與老王的交往通讀全文，初步認識文章脈絡1分鐘2、速讀1—4段，作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看)明確：整體感知課文內容，提取概括主要信息3分鐘3、僅就人物基本情況來看，請同學們用一個詞來形容你眼中的老王?！敬鸢割A設】學生根據文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。明確：老王生活——苦【探究】研究老王之“苦”1、據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來……“組織起來”是什么意思？明確：按當時的“理論”，單干是資本主義；只有組織起“合作社”之類，并建立黨的組織，才是社會主義。這一政策，極大地傷害了勞動者的積極性，阻礙了經濟的發(fā)展，并助長了官僚主義和腐敗現(xiàn)象的滋生。為什么老王常有“失群落伍的惶恐”？明確：因為他是單干戶。提示：“單干戶”在當時被認為是思想落后。課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態(tài)度。別人如何對待老王？明確：（1）不愿坐他的車；（2）叫他“老光棍”；（3）惡意的揣測他眼睛瞎掉的原因。從上面提取的信息中感悟人物的生存狀態(tài)，并能夠歸納和理解13分鐘小結：1.以“我”和老王之間的交往為線索組織材料。2、老王的基本信息：職業(yè)——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）婚姻——光棍身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有?。┚幼l件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋)3、老王的生活一個字概括：苦歸納總結，加強記憶2分鐘學生表現(xiàn)課后個性化學習1．下列加點字注音完全正確的一項是()A．惶恐(huánɡ)腫脹(zhǒnɡ)傴僂(yū)欣然(xīn)B．取締(dì)骷髏(loú)繃帶(bēnɡ)荒僻(pì)C．體悟(wù)抱歉(qiàn)愧怍(zuò)勉強(qiánɡ)D．鑲嵌(qiàn)滯笨(zhì)蹬車(dēnɡ)云翳(yì)2．下列詞語書寫無誤的一項是()A．惶恐腫脹默許慰籍B．塌敗骷髏糊涂抱歉C．荒僻善良取諦閑聊D．滯笨誨辱湊合愧作3．填入下列句中橫線處的詞語，最恰當的一項是()(1)我們夫婦散步，經過一個________的小胡同。(2)看見一個破破落落的大院，里面有幾間________的小屋。(3)我們從干校回來，載客三輪都________了。(4)那是一個幸運的人對一個不幸者的________。A．偏僻坍塌取消慚愧B．荒僻塌敗取締愧怍C．荒僻坍塌取締愧怍D．偏僻塌敗取消慚愧4．填入下列句中橫線處的詞語，最恰當的一項是()(1)我們夫婦散步，經過一個________的小胡同。(2)看見一個破破落落的大院，里面有幾間________的小屋。(3)我們從干?；貋恚d客三輪都________了。(4)那是一個幸運的人對一個不幸者的________。A．偏僻坍塌取消慚愧B．荒僻塌敗取締愧怍C．荒僻坍塌取締愧怍D．偏僻塌敗取消慚愧課后反思七年級語文《老王》教學設計梁巧云課題《老王》授課教師梁巧云年級七年級學科語文教學目標1、體會用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是下層人高尚的思想情操。2、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人課前：完成愛學APP或教學資源平臺網上任務自主學習發(fā)布任務自主學習在釘釘班級群上發(fā)布回顧課文的任務任務：提前預習課文，找出導學卡上問題的答案收集學情二次備課根據學生任務完成情況調整課程內容科任老師根據自己班級的愛學或預習任務完成的準確情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題自行進行二次備課。課堂：交流展示，合作探究教師活動設計意圖預設時間導入：回顧上節(jié)課所學的內容，理解了老王生活之苦，幾天接著來學習和探究老王品性之善。以復習導入，開門見山1分鐘1、閱讀課文5—22自然段，思考：作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說明老王品質如何？明確：提取信息，感受老王人性的光輝4分鐘2、作者對老王好不好？從哪些事可以看出？明確：（1）、照顧老王的生意，坐他的車；（2）、老王再客氣，也付給他應得的報酬；（3）、在不坐老王的平板車后，依然關注他的生活；（4）、老王送來香油、雞蛋，不讓他白送，也給了他錢理清文章的內容，提取信息，理解“我”與老王的珍貴情誼3分鐘3、如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？明確：作者認為，從出身、學識、愛情、家庭等方面比較，她比老王幸運。幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。而作者認為她對老王的關愛還不夠，沒有讓他的生活真正有改善。理解重點句子的含義，把握作者的情感態(tài)度10分鐘小結：歸納老王的“苦”與“善”2分鐘學生表現(xiàn)課后個性化學習1、根據拼音寫漢字。①荒pì（） ②取dì（）愧zuò（）③t?。ǎ?④huáng（）恐zhì笨（）2、填空。本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。3．依課文填空。（1）我們夫婦散步，經過一個（）的小胡同。A．偏僻B．荒僻（2）看見一個破破落落的大院，里面有幾間（）的小屋。A．坍塌B．塌?。?）我們從干?；貋?，載客三輪都（）了。A．取締B．取消（4）那是一個幸運的人對一個不幸者的（）。A．愧怍B．慚愧課后反思七年級語文《老王》教學設計梁巧云課題《老王》授課教師梁巧云年級七年級學科語文教學目標1、品味作者平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。2、掌握從人物的各種描寫手段中來展現(xiàn)人物的內心世界的方法。課前：完成愛學APP或教學資源平臺網上任務自主學習發(fā)布任務自主學習在釘釘班級群上發(fā)布回顧課文的任務任務：1、回顧所學過的人物描寫方法合作用。2、從課文中找出導學卡上問題的答案。收集學情二次備課根據學生任務完成情況調整課程內容科任老師根據自己班級的愛學或預習任務完成的準確情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題自行進行二次備課。課堂：交流展示，合作探究教師活動設計意圖預設時間導入：在那個荒唐的動亂年代，學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。這節(jié)課我們一起來品味句子，去看看作者是如何刻畫筆下的老王。開門見山，引出課題1分鐘活動一：重點研讀臨死前一夜老王來我家送香油和雞蛋的這部分（8—16），作者在刻畫人物時主要運用了哪些手法？分別體現(xiàn)了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，并簡單分析。明確：1、肖像描寫（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里——他面如死灰，兩只眼上布滿著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。（第8段）（2）那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。（第16段）兩處肖像描寫都形象而貼切地寫出了老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。讓人想象他扶病到我家來的艱難，一切都在預示著老王的身體很不好，為下文老王的死埋下伏筆。動作描寫（1）他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。（2）他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子……看他直著腳一級一級下樓去。這些動作描寫，都突出了老王行動的艱難，在身體如此虛弱的情況下給“我”家?guī)硐阌秃碗u蛋，可見其真情，真是催人淚下。語言描寫（1）我不吃。（2）我不是要錢。真誠，不善于表達情感，老王是一個淳樸的農民形象。底層人物的典型。臨死前還惦記著楊絳一家人?？疾閷W生對人物刻畫方法的掌握10分鐘活動二：補充探究1、老王在他臨終的前一天給我送來了香油和雞蛋，“我”的笑為什么是“強笑”？明確：“強笑”一詞準確地說明“我”心里既有對老王的感謝，又有對老王的悲慘處境擔憂的復雜心情。那么老王臨死之前還要送作者一家人雞蛋和香油的行為背后究竟隱藏著他怎樣的心理呢？明確：像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到楊絳夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿喜悅和感激的，所以，雖自知自己不久于人世，臨終他也要將這份感激表達出來。3、作者有真正體會到老王的用心了嗎？明確：那一刻楊絳沒能明白老王的這一需求，他們同情底層的老王而且不求回報，但卻是忽視了別人的心靈狀態(tài)。因此作者才會在文末發(fā)出“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”的感嘆。探究語言的凝練性為老王的善良品格再做一次小探究，加深學生對老王這一形象的印象8分鐘小結：在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。歸納總結1分鐘學生表現(xiàn)課后個性化學習1、指出下列各句運用的描寫人物的手法。（1）、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。（）（2）、他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。（）（3）、我吃驚地說：“啊呀