觀課議課總結(jié)范本

第8頁共8頁觀課議?課總結(jié)?范本?淺談如?何進(jìn)行?有效觀?課議課?近年?來，我?們的老?師一直?努力怎?樣搞好?聽課、?評課等?方面的?研究，?而今在?全國范?圍內(nèi)又?卷起了?如何進(jìn)?行有效?觀課議?課的研?究熱潮?。這是?教育的?幸事，?目的是?促進(jìn)教?師自己?專業(yè)的?發(fā)展。?說起?聽、評?課，大?家都知?道它是?教師經(jīng)?常參加?的一種?教學(xué)研?究活動?，通過?聽、評?課可以?讓教師?更好地?了解自?己課堂?教學(xué)的?優(yōu)點(diǎn)和?不足，?促進(jìn)教?學(xué)智慧?的發(fā)生?和積累?，加快?自己專?業(yè)成長?的步伐?。然而?，曾經(jīng)?的聽課?評課存?在著許?多問題?與弊端?主要表?現(xiàn)在以?下幾個?方面：?（1?）盲目?性。聽?課教師?就是一?支筆、?一張聽?課表隨?意步入?課堂，?聽課者?自己沒?有充分?準(zhǔn)備，?也沒有?與上課?者進(jìn)行?有效的?溝通。?經(jīng)常是?“我明?天去聽?某老師?的課，?都不知?道去聽?什么。?到時候?再看看?吧?！?（2?）任務(wù)?性。把?聽評課?當(dāng)成任?務(wù)來做?，授課?教師上?課并非?出于主?動的為?了自身?專業(yè)發(fā)?展和學(xué)?生有效?學(xué)習(xí)的?愿望，?而是迫?不得已?完成學(xué)?校安排?的任務(wù)?。聽課?者也不?是真心?的觀察?和思考?，而是?為了完?成學(xué)校?規(guī)定的?聽課任?務(wù)。?（3）?漫談式?。評課?時缺乏?有證據(jù)?的觀點(diǎn)?、漫談?式，即?席發(fā)言?多，沒?有評課?的思路?和框架?，是散?點(diǎn)狀的?，隨意?性很大?。（?4）標(biāo)?準(zhǔn)化。?把目標(biāo)?明確、?重點(diǎn)突?出、內(nèi)?容正確?、方法?恰當(dāng)、?___?_嚴(yán)密?、教學(xué)?行為等?要素作?為衡量?上課質(zhì)?量的基?本依據(jù)?。并且?將這標(biāo)?準(zhǔn)細(xì)化?成有權(quán)?重的具?體指標(biāo)?，制定?成相應(yīng)?的評課?表，到?時就在?表格里?打“√?”然后?把分值?相加得?出總分?，總分?的高低?就是這?一節(jié)課?的優(yōu)劣?。（?5）范?式型。?為了上?好一節(jié)?課，指?導(dǎo)教師?常常與?任課教?師一起?備課，?這種指?導(dǎo)是細(xì)?致入微?的，是?手把手?的。盡?管這樣?的課堂?較少暴?露問題?，但長?此以往?卻導(dǎo)致?了教師?課堂共?性化和?普適化?，缺少?個性化?，任課?教師在?一定程?度上產(chǎn)?生依賴?心理，?喪失“?造血功?能”。?（6?）定性?型。評?課是專?家或領(lǐng)?導(dǎo)一錘?定音。?這種機(jī)?制下專?家和領(lǐng)?導(dǎo)成為?評課“?單一體?”教師?只是研?究或?qū)?驗(yàn)的輔?助者、?配合者?，而不?是真正?的研究?主體，?教師的?積極性?、主動?性難以?發(fā)揮。?總之?，過去?的聽、?評課，?比較_?___?教師分?高下、?分等級?，過于?___?_結(jié)果?。因此?常常表?現(xiàn)為過?分傾向?于他評?，把真?正需要?通過評?課來研?究自己?的教學(xué)?卻邊緣?化了。?如今?評課的?科學(xué)化?、精細(xì)?化以及?評課促?進(jìn)參評?者共生?同進(jìn)的?問題已?經(jīng)不可?回避擺?在我們?每一個?一線教?師的面?前。前?不久，?我看了?宋非主?編，光?明日報?出版的?《有效?評課—?觀課議?課的研?究與實(shí)?施》一?書，又?觀看了?由陳大?偉主講?的《有?效篇二?：學(xué)習(xí)?《有效?觀課議?課》心?得體會?學(xué)習(xí)?《有效?觀課議?課》心?得體會?通過?學(xué)習(xí)觀?課議課?讓我真?正明白?觀課的?真正意?義。首?先，聽?課者必?須對課?堂認(rèn)真?觀察，?以一個?觀察者?的身份?出現(xiàn)。?觀課時?我們不?一定要?坐在教?室的最?后，可?以坐在?學(xué)生的?旁邊，?了解學(xué)?生的認(rèn)?知策略?，合作?意識，?性格特?征，檢?查學(xué)生?的學(xué)習(xí)?效果。?同時教?師對自?己的教?學(xué)觀點(diǎn)?，教學(xué)?意圖可?以闡述?，我們?的觀課?的目的?是發(fā)現(xiàn)?教學(xué)中?存在的?問題，?是以學(xué)?生的學(xué)?習(xí)為主?要觀察?對象，?而不全?是觀看?老師的?表演。?其次?要轉(zhuǎn)變?評課的?著眼點(diǎn)?，把學(xué)?生的發(fā)?展作為?關(guān)鍵點(diǎn)?，對課?堂教學(xué)?評價的?重點(diǎn)從?授課教?師的教?學(xué)活動?轉(zhuǎn)向?qū)W?生學(xué)習(xí)?活動的?過程和?結(jié)果。?看教師?是否想?盡辦法?、合理?有效地?創(chuàng)設(shè)問?題情境?、充分?利用各?種教學(xué)?資源和?教學(xué)手?段引導(dǎo)?學(xué)生積?極參與?到學(xué)習(xí)?中來；?看學(xué)生?是否積?極參與?、是否?主動探?究、能?否提出?有價值?問題、?還要看?學(xué)生的?學(xué)習(xí)興?趣是否?得到充?分的激?發(fā)并產(chǎn)?生持續(xù)?的學(xué)習(xí)?欲望。?真正站?在上課?者的立?場上，?跳出講?課人的?思維框?框，最?大限度?地維持?原執(zhí)教?者意圖?的基礎(chǔ)?上進(jìn)行?修改，?則是對?被評者?最大的?幫助。?我們的?議課就?要最大?限度地?保證這?個，這?樣的課?就可以?認(rèn)為是?一堂很?好的課??！?有效觀?課議課?》也使?我們從?活動中?收獲經(jīng)?驗(yàn)得到?成長：?通過上?課，聽?課教師?了解_?___?這樣上?；通過?觀課議?課，使?聽課教?師明確?這堂課?好在哪?里，哪?里需要?完善等?；觀課?老師也?從活動?中得到?啟示，?給出自?己中肯?的意見?和建議?，豐富?自己的?閱歷。?我想在?今后的?觀課議?課中，?有以下?幾方面?是要注?意加強(qiáng)?的：?1、加?強(qiáng)交流?。常?常我們?是坐到?教室中?才知道?今天聽?課的內(nèi)?容，即?便是提?前知道?課題也?不會事?先做些?了解準(zhǔn)?備，這?樣對于?不熟悉?教材的?人來說?，聽課?的效率?就會很?低。通?常上課?者對課?堂教學(xué)?的設(shè)計?及意圖?聽課者?事前是?不得而?知的，?要在聽?課的過?程中自?己慢慢?揣測體?會。而?如果課?前上課?者有所?說明、?聽課者?有所了?解，那?么聽課?過程中?目的性?就會更?明確，?效率也?會更高?。在議?課的過?程中，?平等的?交流更?為重要?。教授?指出：?觀課議?課不是?為了展?示教師?自己多?么出色?優(yōu)秀，?而是為?了發(fā)現(xiàn)?和解決?教師專?業(yè)發(fā)展?、課堂?教學(xué)中?的問題?。所以?，尊重?、平等?、交流?，使上?課者和?觀課者?消除隔?閡、直?面問題?、共同?___?_，才?能取得?議課的?成功。?2、?明確主?題。?通常的?聽課評?課活動?往往面?面俱到?，這種?方式看?似全面?，但也?隱含著?聽課者?對課的?思考不?夠深入?，泛泛?而談，?在有限?的研討?時間內(nèi)?不能使?議課達(dá)?到一定?的深度?，對上?課者的?幫助不?大。教?授提倡?觀課議?課要有?相對集?中的問?題和主?題。看?看書中?的案例?，都很?好的表?明了這?一點(diǎn)。?比如：?一節(jié)課?超時，?探討是?哪些地?方“浪?費(fèi)”了?時間。?語文課?觀察教?師在指?導(dǎo)學(xué)生?閱讀理?解方面?的做法?和效果?。有主?題才能?有重點(diǎn)?，才能?更深入?，更有?效。?3、以?學(xué)論教?。我?們習(xí)慣?在聽課?時__?__教?師是怎?樣教的?。有時?甚至過?分注重?教師的?語調(diào)、?體態(tài)、?形象等?帶有表?演特質(zhì)?的因素?。很多?時候我?們把教?學(xué)效果?不理想?歸罪于?學(xué)生，?常常我?們會說?：你這?樣設(shè)計?是好的?，就是?學(xué)生不?配合。?加涅認(rèn)?為：教?只是為?了幫助?學(xué)生學(xué)?習(xí)。在?“以生?為本”?的教學(xué)?理念下?，把學(xué)?生的學(xué)?習(xí)活動?和學(xué)習(xí)?狀態(tài)作?為觀課?議課的?重點(diǎn)，?以學(xué)的?方式、?效果來?思考教?學(xué)方式?的合理?性，這?樣才能?更有效?的促進(jìn)?教學(xué)方?式的轉(zhuǎn)?變，達(dá)?到真正?意義上?的有效?教學(xué)。?4.?加強(qiáng)反?思。?教學(xué)反?思是當(dāng)?下大力?提倡的?促進(jìn)教?師專業(yè)?成長的?有效方?式。觀?課議課?的目的?是改進(jìn)?課堂教?學(xué)，進(jìn)?而促進(jìn)?教師的?專業(yè)成?長。所?以無論?是上課?者還是?觀課者?，不能?滿足于?這一課?的順利?結(jié)束。?應(yīng)該立?足于一?課而放?眼于將?來，要?通過眼?前這一?課的研?究與思?考，對?自己教?學(xué)行為?背后的?觀念進(jìn)?行__?__、?反思、?重建，?以求得?自身教?學(xué)行為?長效的?改進(jìn)。?總之?，值的?學(xué)習(xí)和?借鑒的?地方還?有很多?，通過?這次學(xué)?習(xí)，我?比較出?了自己?在教學(xué)?中的不?足，也?清楚的?認(rèn)識到?觀課議?課在提?高教學(xué)?質(zhì)量過?程中的?重要性?。篇三?：有效?觀課議?課的心?得體會?《有?效觀課?議課》?學(xué)習(xí)心?得這?些年來?，我一?直參加?學(xué)校_?___?的課堂?演講活?動，并?多次進(jìn)?行了聽?課評課?，我的?思維一?直停留?在傳統(tǒng)?的聽課?與評課?中。在?今年暑?假里我?初次讀?這本書?時，什?么有效?觀課議?課，也?就是我?們所謂?的聽課?與評課?吧，通?過這段?時間學(xué)?習(xí)陳大?偉老師?的使我?受益匪?淺，是?我對有?效觀課?議課有?了新的?認(rèn)識。?1.?有效議?課以平?等對話?為基礎(chǔ)?議課?的本質(zhì)?是參與?者圍繞?課堂上?的教學(xué)?信息進(jìn)?行對話?交流，?通過對?話理解?對方，?理解教?學(xué)，并?探討教?學(xué)實(shí)踐?的種種?可能性?。有效?議課重?在參與?，重在?引起參?與者對?話交流?，在參?與中促?進(jìn)參與?者思想?。有?效議課?需要平?等交流?的基礎(chǔ)?。我們?認(rèn)為，?教學(xué)活?動具有?無限豐?富性和?多種選?擇性，?在復(fù)雜?的課堂?教學(xué)活?動面前?，我們?都必須?抱有“?我們未?必了解?別人”?、“我?們未必?正確”?、“即?使我們?正確，?正確的?方法也?未必一?種”的?謙遜。?在平?等交流?的議課?過程中?，既要?克服參?與者消?極接受?評判和?___?_的“?小媳婦?心態(tài)”?，唯唯?諾諾，?防止自?我省略?與自我?刪除。?又要防?止采取?高傲的?、拒人?于千里?之外的?非合作?態(tài)度，?惟我獨(dú)?尊。自?信而不?封閉，?虛心而?不盲從?。2?.有效?議課是?基于教?學(xué)案例?的討論?議課?是對案?例中的?困惑和?問題進(jìn)?行討論?，并商?議解決?辦法。?對于?運(yùn)用教?學(xué)案例?進(jìn)行案?例討論?的程序?，我們?有這樣?的建議?：第?一步，?觀課教?師描述?蘊(yùn)涵困?惑的教?學(xué)故事?，使討?論建立?在課堂?現(xiàn)象和?事實(shí)?的基礎(chǔ)?上；第?二步，?觀課老?師在不?說出自?己結(jié)論?的前提?下，提?出困惑?聽取授?課教師?的解釋?，給授?課老師?以陳述?機(jī)會，?從而更?好地理?解授課?教師；?第三步?，授課?教師征?詢案例?提供者?的意見?，讓觀?課者的?思考得?以表達(dá)?；第四?步，參?與者對?彼此的?意見進(jìn)?行思考?和討論?。3?.有效?議課需?要“同?在共行?”的立?場和方?式對?于議課?中的立?場，我?們有一?個主張?，那就?是參與?者必須?有“同?在共行?”的立?場、思?維和表?達(dá)方式?。議課?中的“?同在”?就是不?把自己?當(dāng)成局?外人，?而是設(shè)?身處地?，站在?另外一?方的立?場將心?比心地?同情對?方，理?解對方??！肮?行”就?是把授?課教師?的問題?當(dāng)成自?己的問?題，共?同研究?問題、?解決問?題，在?解決問?題__?__同?進(jìn)步。?4.?有效議?課要致?力推進(jìn)?有效教?學(xué)鐘?啟泉先?生認(rèn)為?：“所?謂‘有?效’，?主要是?指通過?教師在?一段時?間的教?學(xué)后，?學(xué)生所?獲得的?具體進(jìn)?步或發(fā)?展。”?教學(xué)的?效益在?于學(xué)生?有沒有?學(xué)到什?么或?qū)W?生學(xué)得?好不好?。觀課?議課追?求有效?教學(xué)，?主要有?這樣三?個方面?的設(shè)計?和實(shí)踐?：首?先，在?思想上?堅(jiān)持以?學(xué)論教?。以學(xué)?論教，?就是以?學(xué)考察?教，以?學(xué)改進(jìn)?教。它?強(qiáng)調(diào)把?學(xué)生的?學(xué)習(xí)活?動和狀?態(tài)作為?觀課議?課的焦?點(diǎn)，以?學(xué)的方?式討論?教的方?式，以?學(xué)的狀?態(tài)討論?教的狀?態(tài)，以?學(xué)的質(zhì)?量討論?教的水?平和質(zhì)?量，通?過學(xué)生?的學(xué)來?映射和?觀察教?師的教?，通過?以學(xué)論?教，實(shí)?現(xiàn)有效?教學(xué)。?其次?，在路?線上從?學(xué)習(xí)效?果入手?。與“?教師的?教育假?設(shè)→教?學(xué)設(shè)計?→課堂?上教師?教的行?為→學(xué)?生學(xué)的?行為→?學(xué)生學(xué)?的效果?”教學(xué)?路線?不同，?觀課議?課的“?以學(xué)論?教”采?用一條?逆向路?線。從?學(xué)的效?果考察?入手，?思考學(xué)?生應(yīng)有?的學(xué)習(xí)?行為；?再從如?何引起?學(xué)生學(xué)?習(xí)行為?思考教?師應(yīng)有?的教的?行為；?從此反?思原有?教學(xué)設(shè)?計和教?育觀念?的合理?性，在?反思中?更新教?育觀念?，改進(jìn)?教學(xué)設(shè)?計。它?強(qiáng)調(diào)議?課要圍?繞學(xué)生?的學(xué)習(xí)?活動和?學(xué)習(xí)狀?態(tài)，緊?扣教學(xué)?效果，?探討提?高教學(xué)?效率的?有效方?法。?再次，?在方式?上要求?到學(xué)生?身邊去??！暗?同學(xué)身?邊去”?是觀課?議課的?一個基?本要求??！暗?同學(xué)身?邊去”?的主要?作用當(dāng)?然是觀?察和了?解學(xué)生?的學(xué)習(xí)?活動，?附帶的?作用則?是幫助?和指導(dǎo)?學(xué)生的?學(xué)習(xí)，?對授課?教師的?教學(xué)實(shí)?施配合?、進(jìn)行?幫助。?這種參?與，有?利于培?養(yǎng)參與?者彼此?的合作?精神。?了解學(xué)?生另外?的方法?是請學(xué)?生提供?課堂教?學(xué)的信?息，提?出改進(jìn)?課堂教?學(xué)的建?議。?5.有?效議課?要致力?發(fā)現(xiàn)教?學(xué)中的?關(guān)系和?可能?杜威曾?經(jīng)說：?“一個?孩子僅?僅把手?指伸進(jìn)?火焰，?這還不?是經(jīng)驗(yàn)?；當(dāng)這?個行動?和他遭?受到的?疼痛聯(lián)?系起來?的時候?，這才?是經(jīng)驗(yàn)?。從此?以后，?他知道?手指伸?進(jìn)火焰?意味著?燙傷。?”就是?說：僅?僅有“?手伸進(jìn)?火里”?的行動?，和“?手被火?燙傷”?這些嘗?試和經(jīng)?歷，還?算不上?經(jīng)驗(yàn)；?只有在?此基礎(chǔ)?上建立?了行動?和行動?結(jié)果的?聯(lián)系—?由此知?道“手?伸進(jìn)火?里，手?會被火?燙傷”?，并因?此指導(dǎo)?未來的?行動—?以后不?再把手?伸進(jìn)火?里，以?避免燙?傷—才?稱得上?經(jīng)驗(yàn)。?在杜威?那里，?經(jīng)驗(yàn)意?味著經(jīng)?歷和建?立聯(lián)系?。有效?議課以?認(rèn)識聯(lián)?系中理?解教學(xué)?，發(fā)現(xiàn)?可能，?改進(jìn)教?學(xué)。?首先，?議課要?認(rèn)識已?經(jīng)發(fā)生?的教學(xué)?活動各?個環(huán)節(jié)?和要素?之間的?可能關(guān)?系。議?課不是?簡單地?就行為?討論行?為，而?是把參?與者背?后的價?值觀?念、教