教育知識與能力(中學)挑選題 整理

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教育知識與能力(中學)挑選題整理教育知識與能力總結(jié)

2012年上半年

1.前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖馬克思主義為指導，系統(tǒng)研究教育咨詢題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀20-30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并對我國有著廣泛妨礙的教育專著是《教育學》。

2.決定教育性質(zhì)的全然因素是生產(chǎn)力。

3.在教育研究中，經(jīng)過考察事物發(fā)生和進展的過程，揭示其本質(zhì)和進展規(guī)律的研究辦法是歷史法。

4.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于奴隸社會。

5.我國2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由縣級人民政府為主治理的體制.。

6.在中學時期開設(shè)語文、數(shù)學、物理、化學等課程屬于學科課程。

7.編寫教材(教科書)的直截了當依據(jù)是課程標準.。

8.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導的“三中心”是兒童、活動、經(jīng)驗。

9.在學習教育中，學生對客觀世界的認識要緊借助的是間接經(jīng)驗。

10.明確提出“教學永久具有教育性”的教育家赫爾巴特。

11.“桃李別言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育辦法是模范示范法。

12.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，別能用心聽說。這屬于注意分散。

13.王老師在說“果實”那個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等別可食果實的例子。這種教學辦法稱為變式。

14.“一題多解”的教學方式要緊用于訓練學生的發(fā)散思維。

15.某中學一次教學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬心里很激動，但他卻表現(xiàn)出若無其事的模樣。這反應(yīng)了青青年情緒進展具有掩飾性。

16.肖曉爽朗好動，善于交際，思維敏捷，易同意新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。

17.某生近期情緒低降.思維遲緩.活動減少，容易自我否定.甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的要緊咨詢題是抑郁。

18.內(nèi)心輔導老師經(jīng)過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，舉行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種內(nèi)心輔導的辦法是系統(tǒng)脫敏法。

19.學生能相信并同意他人的觀點，從而改變自個兒的態(tài)度與行為，并且將這些觀點納入自個兒的價值體系，講明其品德進展到內(nèi)化時期.。

20.學生興趣小組的紀律要緊屬于群體促成紀律。

21.李老師堅信自個兒能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出非常高的熱情。這反映了他具有非常高的教學效能感.。2012年下半年

1.在教育調(diào)研中，為獵取資料而對一所學?；蛘咭痪邔W生舉行特意的調(diào)查屬于個案調(diào)查。

2.蘇聯(lián)十月XXX勝利之后，特意從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是馬卡連柯。

3.在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機別同，對教學的態(tài)度和行為也各別相同，這反映了個體能動性對學生身心進展的妨礙。

4.在教育目的的價值取向上，主張教育是為了使人增長智慧，進展才能，日子更加充實幸福的觀點屬于個體本位論。

5.當前我國幾年義務(wù)教育血脂年限劃分屬于多種形式并存。

6.在教材編寫的過程中，課程內(nèi)容前前后后反復浮現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴展和深化，這種教材編寫的方式是螺旋式。

7.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡做中學的課程理論是活動課程論。

8.保加利亞學者洛扎諾富在20世紀60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想情景音樂等強化教學的辦法是暗示教學法。

9.我國古代教育文獻《學記》中要求學別躐（lie）等、別陵節(jié)而施，雜施而別孫，則壞而別修，這體現(xiàn)了教學中應(yīng)遵循的循序漸進原則。

10.教師引導學生挑選有針對性的格言和座右銘以自勵自律以獲得教益的德育辦法是個人修養(yǎng)法。

11.德育過程中體現(xiàn)馬克思主義一分為二辯證法和認識論的的與原則是發(fā)揚積極因素與消極因素相結(jié)合。

12.王老師說課時，遲到的鈔票冰忽然推門而入，同學們別約而同地把目光投向了他，學生的這種心理活動屬于無意注意。

13.一具完整的圖形，我們普通不可能把它想象成四條分割的線段，而是把它知覺為完整的圖形，這反應(yīng)的是知覺中的整體性。

14.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間關(guān)系時發(fā)覺任務(wù)難度別同，其最佳動機強度別同。

15.方雨以為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當它別符合時就用該修改，據(jù)科爾伯格理論，他處于道德進展的社會契約時期。

16.李紅學習了英語語法后，加深了對往常學過的中文語法的明白，這種現(xiàn)象屬于逆向遷移。

17.王悅街道高考錄用通知書差不多十多天了，仍心情預約，經(jīng)常覺得平淡的事也能讓她非?？鞓?，這種情緒狀態(tài)屬于心境。

18.人的高級心理機能是在一定的社會歷史背景下借助語言經(jīng)過人與人的交往而形成的，持這種觀點的心理學家是維果斯基。

19.初中以來，劉軍好似別認識自個兒了。我是誰，我未來做啥，這類咨詢題常困擾他，依照埃里克森的社會心理進展理論，他處于同一性對角XXX混亂。

20.王老師是數(shù)學老師，相當自信。他以為，只要他努力，就能提高學習困難學生的成績。這講明王老師的教學效能感比較好。

21.王娟最近有一具毛病，寫作業(yè)總覺得別整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。她明知如此做沒有必要，算是操縱別住。她也許浮現(xiàn)了強迫癥。

20XX年上半年

1.捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。

2.對童年期的學生而言，教師在教學內(nèi)容上應(yīng)多說一些比較具體的知識和淺顯的道理;在教學辦法上應(yīng)多采納直觀教具。這體現(xiàn)教育要習慣兒童身心進展的哪一具特點時期性。

3.學校體育的基本組織形式是體育課。

4.通常把一具國家各級各類學校的總體系稱為學校教育制度。

5.在妨礙人的身心進展的諸因素中，教育，尤其是學校教育在人的身心進展中起主導作用。

6.1949年美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》中提出了課程編制四段論，形成了聞名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為目標模式。

7.目前我國一般高中課程實施的要緊類型是分科課程。

8.學生在教師指導下舉行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于實習作業(yè)法。

9.在教學過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是實質(zhì)教育論。

10.針對我國目前家庭教育與學校教育中對學生品的要求浮現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象：應(yīng)強調(diào)貫徹的德育原則是教育妨礙的一致性和連貫性。

11.孟子講：“天將落大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，因此動心忍性，曾益其所別能?！边@句話體現(xiàn)的德育辦法是實際鍛煉法。

12.學生學習《望廬山瀑布》這首古詩，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動屬于再造想象。

13.丁力故意識地對自個兒的學習活動舉行檢查與監(jiān)控。他所運用的學習策略是元認知策略。

14.老師咨詢：“一張桌子四個角，鋸掉一具角，還有幾個角?”張東別假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡肿稍儯?/p>

“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來。這講明張東在解決咨詢題時受到功能固著因素的妨礙。

15.王老師播放一支樂曲后，學生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學生的這種心理活動屬于錯覺。

16.閉卷考試時，學生在頭腦中呈現(xiàn)咨詢題答案的心理活動屬于回顧。

17.當同學們獲悉本班取得學校合唱競賽第一名成績時欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于激情。

18.人們通常以為“北方人開朗，豪爽;南方人含蓄，細膩”。依照奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于共同特質(zhì)。

19.學生張亮在課堂上浮現(xiàn)怪異行為時，老師和同學們都別予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為消退法。

20.當學生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的算是精華”化解了當時的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的辦法稱為幽默。

21.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)教師的期望對學生進展具有重大妨礙。

20XX年下半年

1.世界上最早特意論述教育教學咨詢題的著作是《學記》。

2.教育可以把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。

3.最早在大學里說授教育學的學者是康德。

4.人的身心進展有別同的時期，“心理斷乳期”普通發(fā)生在青青年時期。

5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有長期性。

6.最早提出“啥知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學者是斯賓塞。

7.一具數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種緣故產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡，他在離開學校后非常也許不可能再主動研究數(shù)學咨詢題了。這種現(xiàn)象屬于連帶學習。

8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學原則是因材施教原則。

9.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采納靈便的時刻單位代替固定劃一的上課時刻，以大約20分鐘為一具課時。這種浮現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是特朗普制。

10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷別能。”體現(xiàn)的德育原則是疏導性原則。

11.“寓德育于教學之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師模范之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于治理之中。”這體現(xiàn)的德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育妨礙的過程。

12.楊老師一邊說課，一邊觀看學生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意分配。

13.最近，王華為了經(jīng)過下個月的出國考試而刻苦學習外語，這種學習動機是外在近景動機。

14.林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內(nèi)容要點以劃線的方式在書上作標記，這種學習策略屬于復述策略。

15.趙明可以依照A＞B，B＞C，則A＞C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，依照皮亞杰的認知進展理論，趙明的認知進展處于哪個時期形式運算。

16.趙毅在學習過程匯總，缺乏獨立性，易受同學妨礙。當他發(fā)覺自個兒的意見和同學們別一致時，往往別能堅持己見。這表明他的認知方式屬于場依存型。

17.在一項暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學們都感到口干舌燥，此刻，小麗會因自個兒還剩半杯水而激動，而小悅則因惟獨半杯水而擔憂，這講明情緒具有兩極性。

18.小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規(guī)定課堂上別能玩手機，可小青別聽，所以小娜以為小青別是好學生。依照科爾伯格道德進展理論，小娜的道德進展處于遵守法規(guī)時期。

19.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀、當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會賦予確信，這種心理輔導辦法是強化法。

20.反復浮現(xiàn)自個兒別能操縱的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于強迫癥。

21.某班學生以建立融洽的同學關(guān)系為行為取向，以“怎么才干讓同學喜愛或接納”為行為準則，該班處于課堂紀律進展的人際紀律時期。

20XX年上半年

1.人類的教育活動與動物的教育活動存在本質(zhì)區(qū)不，這要緊表現(xiàn)為人類的教育具有社會性。

2.社會政治經(jīng)濟制度決定著教育領(lǐng)導權(quán)和受教育權(quán)的要緊因素。

3.當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔任校長的帕夫睿什中學創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為挑選，這反映了教育必須習慣人身心進展的個不差異性特點。

4.德國教育家凱興斯坦納曾提出過：“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于社會本位論。

5.在學校教育制度的進展變革中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于資本主義社會。

6.課程的文本普通表現(xiàn)為課程打算、課程標準、教科書。

7.依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的規(guī)定，我國初中時期課程設(shè)置要緊是分科課程和綜合課程結(jié)合。

8.經(jīng)過檢測來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價辦法，在一具測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是效度。

9.王老師在歷史課上說到民族英雄岳飛時，從歷史事實動身，高度稱贊了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學要緊體現(xiàn)了科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則。

10.衡量學生思想水平高低的全然標準是道德行為。

11.班主任于老師經(jīng)過托付任務(wù)和組織班級活動對學生舉行思想品德教育的辦法是實際練習法。

12.小丹講當她聽見小刀刮竹子的聲音時，就會覺得非常冷，渾身別舒暢，這種感受現(xiàn)象是聯(lián)覺。

13.小瓊十分內(nèi)向，別愛講話，不管是在陌生的環(huán)境依然在家里，都少言寡語，這表明人格具有穩(wěn)定性。

14.讓小麗先后學習兩組難易相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)覺她對前面一組材料的回顧效果別如后面一組好，這是由于受到倒攝抑制。

15.心理學研究表明，動機強度與咨詢題解決效果的關(guān)系能夠繪成倒U型曲線。

16.孫斌經(jīng)常想：“人為啥是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法操縱，以致妨礙學習和日子，他的心理咨詢題屬于強迫癥。

17.學生的識記進展水平和在成人的指導下能夠達到水平之間的差距，維果斯基稱之為最近進展區(qū)。

18.小東在解決了困擾了他許久的數(shù)學難題后浮現(xiàn)的歡躍感屬于理智感。

19.小穎認為做事應(yīng)該盡善盡美，決別允許任何差錯，因而平常稍有失誤就極度焦慮，張老師經(jīng)過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導是合理情緒法。

20.劉老師與學生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學所認可，這種品德培養(yǎng)辦法是群體約定。

21.田和熱愛學習，關(guān)懷同學，助人為樂，組織班級同學仔細學習，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的態(tài)度特征。

20XX年下半年

1.在人類歷史上最早特意論述是教育咨詢題的著作是學記。

2.高一（2）班班主任王老師在班主任教育教學過程中，從來別采取“一刀切”的方法，因為他深刻的認識到人的身心進展具有差異性。

3.教育能夠“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容，教育能夠“凈化文化”，消除其別良因素，這體現(xiàn)了教育對文化具有挑選功能。

4.在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張是個人本位論和社會本位論。

5.馬克思主義以為，實現(xiàn)人的全面進展的全然途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

6.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人進展都離別開教育，這表明教育具有永恒性。

7.在妨礙教育的諸多因素中，制約教育進展規(guī)模和速度的全然因素是生產(chǎn)力水平。

8.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于綜合實踐活動課程。

9.在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確明白知識和提高認識能力，張老師遵循的教學原則是直觀性原則。

10.教學過程是一種特別的認識過程，它區(qū)不于普通認識過程的顯著特點是直截了當性、被動性和簡捷性。

11.“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣”，荀子這句話體現(xiàn)的德育辦