圍繞 A11 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (24)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)量規(guī)，也明白了評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教學(xué)的重大意義。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評(píng)利用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感。二．評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過評(píng)價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評(píng)價(jià)，以示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)學(xué)生的公平重視。教師可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識(shí)點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊u(píng)價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識(shí)或不相識(shí)的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺(tái)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識(shí)和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動(dòng)中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動(dòng)被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

課題：百合花開授課教師：李長(zhǎng)紅時(shí)間：2018-10教學(xué)目標(biāo)1.理解兩組詞語(yǔ)：描寫百合花的詞語(yǔ)如靈秀，挺拔；另一組關(guān)于譏諷，嘲笑，鄙夷，輕蔑。2.能抓住排比重點(diǎn)段落理解百合花開放前后的種種經(jīng)歷。3.懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅(jiān)持自己的信念，只要堅(jiān)持就會(huì)獲得成功。訓(xùn)練主題通過朗讀抓住重點(diǎn)段落理解百合的品質(zhì)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)情預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略涂抹一、揭題導(dǎo)入這個(gè)故事引自臺(tái)灣自由作家林清玄之筆。林清玄的散文文筆清新流暢，表現(xiàn)出醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。今天這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《百合花開》（板書：百合花開）會(huì)告訴我們?cè)鯓右粋€(gè)故事呢？二、檢查自學(xué)為學(xué)好課文，需要將這些字、詞的音、意弄清楚。三、學(xué)習(xí)課文讀文男生1到9自然段，女生10到15自然段，想想為什么這樣分配？自由讀課文，了解百合開花前后的經(jīng)歷。過渡句是哪句？3.用心讀課文，特別是注意那些意味深長(zhǎng)的描寫百合花的句子，邊讀邊畫下來(lái)，寫一些簡(jiǎn)單的批注。4.交流探討：這是一株怎樣的百合？你讀出了什么？5.在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了。快去看，那是怎樣的一種景象！理解體會(huì)10—12自然段。6.理解最后一段。你怎樣理解第一株百合的話？我們又該以什么來(lái)證明自己。小結(jié)：讓我們也謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)。四、回顧全文朗讀課文，說說百合花開放前后的經(jīng)歷。透過百合，林清玄先生想告訴我們什么呢？讀了課文，你有哪些感受？請(qǐng)把它寫下來(lái)。仿寫排比句生回答預(yù)設(shè)：努力地釋放內(nèi)心的能量富有靈性的潔白秀挺的風(fēng)姿晶瑩的水珠歡喜的淚滴百合花原本是一株野草，它經(jīng)過不懈的努力才最終開出了美麗的花朵，課文寫的是百合花開放的前后經(jīng)歷。終于百合開花了。生答，師板書：頑強(qiáng)執(zhí)著自信學(xué)生匯報(bào)閱讀相關(guān)段落。有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根、直直地挺著胸膛。體會(huì)百合的頑強(qiáng)。讀出感受。百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！”生談感受。出示認(rèn)讀字：譏諷嘲笑鄙夷不屑讀；組詞；說詞義；用上這個(gè)字來(lái)說一句話。2.出示詞語(yǔ)：純潔靈性出示短語(yǔ)：偏僻遙遠(yuǎn)的山谷高達(dá)數(shù)千尺的斷崖一株小小的百合自由讀，指名讀；師提示閱讀時(shí)要想象，使詞語(yǔ)有形象感；再讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義；指名讀，相機(jī)指導(dǎo)；齊讀。課件出示相關(guān)文字，學(xué)生談理解體會(huì)自信、頑強(qiáng)和執(zhí)著。提示結(jié)尾嘆號(hào)的意義。自由練讀，指讀，齊讀。出示：不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意地、默默地開花，以花來(lái)證明自己的存在。”師巡視，指名展讀。小結(jié)（圍繞著這幾方面）只要有信念，就有力量，有希望；自信可以改變生存的環(huán)境，改變命運(yùn)；要用行動(dòng)證明自己的價(jià)值等。深化閱讀，體會(huì)百合的價(jià)值。1．教師抓住“以花來(lái)證明自己的存在”讓學(xué)生理解“人生價(jià)值”的含義，說說什么樣的人生才有價(jià)值。2.學(xué)生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫·凱勒、林清玄等。板書設(shè)計(jì)百合花開逆境中的百合——頑強(qiáng)、自信、堅(jiān)忍、執(zhí)著、充滿堅(jiān)定的信念；順境中的百合——幸福、默默無(wú)聞。作業(yè)設(shè)計(jì)1、搜集有關(guān)勵(lì)志的名人名言。在小本本上寫一寫自己的感受。2、寫一段話：百合花，我想對(duì)你說……3、小作文：____，你就是那百合花讓學(xué)生把課堂上的情感延伸到課外，對(duì)課文有更深入的思考，同時(shí)可以練一練學(xué)生寫的能力。量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用思路量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)來(lái)確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語(yǔ)言來(lái)說明量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。一般地，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)步驟。1．確定主要評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評(píng)價(jià)要素，選擇評(píng)價(jià)要素時(shí)要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中的地位。2．確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)進(jìn)行描述；3．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重對(duì)所選定評(píng)價(jià)要素的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對(duì)量規(guī)中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。4．描述評(píng)價(jià)的具體要求在設(shè)計(jì)描述評(píng)價(jià)的具體要求時(shí)，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言，避免使用概括性的語(yǔ)言。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會(huì)顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設(shè)計(jì)量規(guī)的水平在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)的水平時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。如設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項(xiàng)，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項(xiàng)；6．修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)可以采用以下兩種方法對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改和完善。用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評(píng)價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)層次，我們?cè)趺茨艿玫侥芰ε囵B(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識(shí)之樹，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)