《走一步再走一步》實(shí)錄

《走一步，再走一步》實(shí)錄

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。

（導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個(gè)：1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對(duì)；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個(gè)方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個(gè)方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）

二、整體感知：

1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。

大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。

2、知道文章寫了什么嗎？

生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。

生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。

師：完整么？

生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴希髞砀赣H來了，鼓勵(lì)“我”走下山來。

師：剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言哪一個(gè)更好？為什么？

生：第三個(gè)，因?yàn)樗f了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果）

師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的―――

生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物）

師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？

少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書

師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語言）

生：寫了費(fèi)城七月的一個(gè)日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵(lì)我走下來，最后我安全地到了山腳。

師：完整么？

生：不完整，還有事情的原因沒有交待。

師：什么原因？

生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。

師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。

生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。

師：很好，還有不同意見么？

生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。

師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？

（生沉默）

師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。

生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會(huì)去爬。（生笑）

師：費(fèi)城是美國的一個(gè)城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個(gè)他們?nèi)ヅ郎降脑颉?/p>

師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞――――

生：七月。

師：對(duì)，現(xiàn)在是幾月份？

生：9月份。

師：熱么？

生：熱。

師：7月呢？

生：更熱。

（一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。

師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？

生：悶熱。

師：作者為什么要寫這個(gè)詞語？

生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？

師：打基礎(chǔ)這個(gè)詞語用的不錯(cuò)。正是因?yàn)閻灍?，所以他們決定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認(rèn)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三方面的原因哪一個(gè)更重要一些？

生：時(shí)間。

師：對(duì)，我們?cè)诜治稣n文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。

3、收集詞語。

了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯(cuò)和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。

多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。

正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。

多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個(gè)字都是五畫，于是請(qǐng)一學(xué)生到黑板書寫。

(我這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽寫。)

第二課時(shí)：

三、學(xué)生質(zhì)疑：

讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個(gè)大組，每個(gè)大組16個(gè)同學(xué)，只允

許每個(gè)大組有8個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問題，力爭(zhēng)讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓(xùn)練學(xué)生的。

什么樣的問題才有價(jià)值？

內(nèi)容方面：1、針對(duì)句子的含義提問。2、與作者的寫作思路進(jìn)行對(duì)話。

形式方面：1、××××××是什么？2、為什么××××××××？

（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）

學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書）

1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？

2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？

3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么?。?/p>

4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？

5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？

6、為什么有的孩子不幫助我反而會(huì)嘲笑我？

7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？

8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個(gè)哭泣的人是我？

9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？

10、爸爸為什么不抱我下來？

11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？

12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？

13、我下來后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？

14、我下來之后為什么會(huì)啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？

15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個(gè)漫長是什么意思？

（1）分析提出的問題：

師：請(qǐng)看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？

（每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個(gè)問題怎么提出來會(huì)讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）

師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對(duì)哪一個(gè)方面在進(jìn)行質(zhì)疑？

（生沉默）

師：我再提示，你們看這些問題，出現(xiàn)得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點(diǎn)集中在六大要素的哪個(gè)方面――

生：人物。

師：對(duì)，既然大家都把問題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――

生：性格。（特點(diǎn)）

（2）劃分故事的情節(jié)：

師：誰是主人公？

生：“我”

師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個(gè)時(shí)候的我？了解了這個(gè)問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。

（生沉默，于是商量了4分鐘）

生：寫了遇到危險(xiǎn)時(shí)候的我和擺脫危險(xiǎn)時(shí)候的我。

師：文章一開始就遇到了危險(xiǎn)？

生：一開始他們是想去冒險(xiǎn)，然后才遇到了危險(xiǎn)。

師：好，抓住“險(xiǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個(gè)部分。比如第一個(gè)情節(jié)可以說成是兩個(gè)字：冒險(xiǎn)―――

生：然后遇到危險(xiǎn)，然后擺脫了危險(xiǎn)。（板書：情節(jié)：冒險(xiǎn)――遇險(xiǎn)――脫險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對(duì)應(yīng)）

（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。

師：好，我們來看看這個(gè)主人公是一個(gè)怎樣的孩子。請(qǐng)同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險(xiǎn)”這部分開始分析。

生：他有些膽小。

師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。

生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍?，只是他身上有病?/p>

師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個(gè)問題誰來解答？

生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險(xiǎn)。

師：看來他的確不膽小。

生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。

師：這點(diǎn)說的不錯(cuò)。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）

師：這說明當(dāng)時(shí)的“我”――

生：非常害怕，緊張。

師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險(xiǎn)”這部分又有哪些詞語在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ?、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）

師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他―――

（學(xué)生補(bǔ)充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）

師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？

生：可能是聲音太大了吧？（生笑）

師：聲音太大的話會(huì)聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對(duì)啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。

生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點(diǎn)絕望。

師：有這樣一句話在寫他？

生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：因?yàn)榭謶侄砺槟荆?dāng)然聽不清是誰在哭。

（當(dāng)時(shí)有一個(gè)問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）

師：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

師：理由呢？

生：杰利和我爸爸來了。

師：對(duì)，兩個(gè)答案一比較，我覺得第二種分析更好。

師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？

生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。

師：什么原因讓他信心大增？

生：他可以慢慢移動(dòng)下來。

師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險(xiǎn)的？用課文中的原話。

生（齊）：走一步，再走一步。

師：先走一步讓我？

生：有了信心。

師：再走一步讓我？

生：信心大增。

師：原來要成功脫險(xiǎn)需要―――

生：信心。

師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險(xiǎn)之后他會(huì)哭，然后有了成就感？

生：可能是因?yàn)楹ε掳伞?/p>

師：已經(jīng)脫險(xiǎn)怎么還會(huì)