淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中反推法

G632A1009-5071(2022)04-0168-02好多高中英語(yǔ)老師上英語(yǔ)課時(shí)采用的教學(xué)方法依舊對(duì)比陳舊，主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師把學(xué)識(shí)嚼碎了按照依次一口一口地喂給學(xué)生吃，學(xué)生被動(dòng)地采納。教學(xué)方法單一，缺乏別致性，課堂氣氛分外沉悶。假設(shè)一個(gè)學(xué)生高中三年都是同一個(gè)英語(yǔ)老師任教英語(yǔ)學(xué)科，而該英語(yǔ)老師在教學(xué)方法上一成不變，老調(diào)重彈，學(xué)生斷定會(huì)感到厭煩，對(duì)英語(yǔ)漫漫失去興趣。假設(shè)老師時(shí)不時(shí)地變更一下自己的教學(xué)方法，例如經(jīng)常采用反推教學(xué)法，效果斷定好多了。那么反推教學(xué)法有哪些呢？筆者有幸學(xué)到了一些好的教學(xué)方法。下面本人介紹幾種。

1在詞匯教學(xué)方面

1.1反推法的詞匯教學(xué)：一般來(lái)說(shuō)，老師在教生詞時(shí)，都是按照依次從前往后先講該詞的詞性，例如一個(gè)動(dòng)詞是及物還是不及物，一個(gè)名詞是可數(shù)還是不成數(shù)，后講該詞的意思，再講該詞的用法，結(jié)果舉幾個(gè)例子。千篇一律，枯燥乏味，學(xué)生記了又忘，分外痛楚。但是假設(shè)老師講生詞時(shí)不是每次都按照依次，而是有時(shí)利用反推法從后面往前推，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)一個(gè)詞的用法，我想學(xué)生的印象會(huì)更深，因而會(huì)記得更牢。例如在講raise和rise的用法時(shí)，老師不必說(shuō)；“raise是及物動(dòng)詞，意思是舉起、抬起、提起、提高、增加、撫養(yǎng)、飼養(yǎng)、栽培、提出等。rise是不及物動(dòng)詞，意思是升高、升起、起床、站起、聳起、浮現(xiàn)等”。學(xué)生一聽(tīng)見(jiàn)或望見(jiàn)這些煩雜的意思，頭都大了，一時(shí)不知如何去記住這些內(nèi)容。但是假設(shè)老師不是這樣舉行講解，而是列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生自己去反推領(lǐng)悟它們的詞性、詞義和用法，學(xué)生學(xué)起來(lái)要輕松輕易得多。譬如老師列舉這樣的例子：

raiseone’shat/voice/hand

raisetherent/temperature

raiseahorse/cow/family

raiseaproblem

Theriver/Theprice/Thesun/Thegirlhasrisen.

從這些例子中，學(xué)生不難通過(guò)斟酌反推感悟出raise是及物動(dòng)詞，總體意思是“使……上升”之意。rise是不及物動(dòng)詞，總體意思是“升高”之意。

再如，老師在講accept與receive時(shí)，假設(shè)老師先報(bào)告學(xué)生accept是表主觀，receive是表客觀，再舉例，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，印象不會(huì)很深刻。假設(shè)老師先舉例說(shuō)：Maryreceivedanicepresentfromtheboylastweek,butshedidn’tacceptit.再讓學(xué)生自己去通過(guò)反推探索識(shí)別，他們就會(huì)記憶猶新，永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻：receive是表示客觀收到，而accept表示主觀采納。老師也教得輕松，不必做更多的解釋。

1.2反推法的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)：復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，假設(shè)老師再重新按部就班地、照本宣科地講一遍或者強(qiáng)調(diào)一遍某個(gè)詞的用法，學(xué)生確定會(huì)由于沒(méi)有新意而厭煩，效果也不會(huì)很好。這時(shí)假設(shè)老師利用反推思維教學(xué)法，處境就不同了。

（1）復(fù)習(xí)與穩(wěn)定詞匯時(shí),老師把學(xué)生分成二人或三人小組,在每個(gè)學(xué)生的背上粘貼一至兩個(gè)詞匯,然后讓學(xué)生彼此不斷地給對(duì)方一些提示,使對(duì)方根據(jù)自己的提示去反推猜出該詞。例如學(xué)生A背上的詞匯是destroy,學(xué)生B就會(huì)在大腦中探索恰當(dāng)?shù)男畔?lái)提示對(duì)方.B可能會(huì)說(shuō)：Itmeans“putanendtotheexistenceofsth”or“Afterabigforestfire,theforestwillbe――”B不斷地供給信息,學(xué)生A聽(tīng)到這些信息后,大腦里快速地浮現(xiàn)出與此相關(guān)的詞匯,直到結(jié)果反推猜出。學(xué)生A猜出自己的詞匯后,再提示B去反推推測(cè)B背上的詞匯。這樣學(xué)生積極的逆向思維,學(xué)會(huì)了抓獲信息,既活躍了課堂氣氛,磨練了聽(tīng)說(shuō)才能，又穩(wěn)定了詞匯。

（2）復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，老師打定AB兩份不同的詞匯表，上課時(shí)學(xué)生A拿著A詞匯表，學(xué)生B拿著B(niǎo)詞匯表，輪替讓對(duì)方根據(jù)自己的提示來(lái)反推推測(cè)自己手中的單詞。例如A手中的第一個(gè)詞匯是“escape”，A可能會(huì)簡(jiǎn)樸快速地畫一座監(jiān)獄，一個(gè)囚犯企圖越獄逃跑，或者口頭用英語(yǔ)提示說(shuō)：

“Ifapipeisbroken,thegaswill.”O(jiān)r“Ifahousehascaughtfire,peopleinsidewilltrytheirbesttofromthehouse.”

B抓獲到這些信息后，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋根據(jù)這些提示去反推推測(cè)該詞，A會(huì)想方設(shè)法來(lái)提示，直到他猜出該詞。B猜出后，又提示A來(lái)反推推測(cè)自己手中的單詞。譬如B的第一個(gè)生詞是“remove”,他可能會(huì)通過(guò)脫帽或擦掉鞋上的泥巴來(lái)提示對(duì)方或者說(shuō)：“Itmeans:getridofortakeaway.”這樣輪替推測(cè)單詞，詞匯記得對(duì)比堅(jiān)韌，印象對(duì)比深，上課好象在玩，學(xué)生很開(kāi)心又覺(jué)得有嶄新感，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱心會(huì)更高。

2在閱讀教學(xué)方面

2.1在閱讀文章時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)對(duì)學(xué)生講：文章的主要內(nèi)容一般都在文章的第一段或者結(jié)果一段。第一段是主題段，接下來(lái)的段落是支撐段，結(jié)果一段概括總結(jié)，首尾響應(yīng)。然后叫學(xué)生讀幾篇現(xiàn)成的文章，再?gòu)牡谝欢伍_(kāi)頭舉行分析。雖然學(xué)生明白了一些，但學(xué)得被動(dòng)，并沒(méi)有真正地理解或?qū)W會(huì)運(yùn)用。假設(shè)老師采用反推思維教學(xué)法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干個(gè)不同的片面，并打亂依次，然后叫學(xué)生閱讀后去重新排序，這樣學(xué)生確定會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，積極思維，盡力去探索段落與段落之間的聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，真正地領(lǐng)悟出了其中的道理，因而印象深，運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。

2.2常見(jiàn)的閱讀教學(xué),老師一般讓學(xué)生從頭到尾看完整篇文章,然后學(xué)生做完幾道閱讀理解題,或是回復(fù)完老師的幾個(gè)問(wèn)題后,老師就開(kāi)頭講解詞匯。學(xué)生在閱讀課上也學(xué)得被動(dòng)。但是假設(shè)老師利用反推思維教學(xué)法,讓學(xué)生只閱讀文章的一片面，然后再讓他們根據(jù)自己所讀內(nèi)容開(kāi)動(dòng)大腦去反推其它片面的主要內(nèi)容，就會(huì)收到意想不到的效果。

2.3有時(shí)老師先不給學(xué)生閱讀文章，而是只讓他們知道該文章的主要內(nèi)容或框架布局，然后叫他們推斷每一段的段落大意。通過(guò)這種推斷，學(xué)生真正地學(xué)活了，真正地掌管了一篇文章的真諦。

3在改錯(cuò)方面

在做改錯(cuò)練習(xí)時(shí)，老師一般給學(xué)生現(xiàn)成的錯(cuò)句或錯(cuò)誤的文章叫他們?nèi)ジ恼渲械腻e(cuò)誤，因而學(xué)生也是被動(dòng)地去學(xué)。盡管老師屢屢強(qiáng)調(diào)改錯(cuò)的特點(diǎn)，例如：名詞的錯(cuò)誤一般展現(xiàn)在單、復(fù)數(shù)上面；動(dòng)詞的錯(cuò)誤一般展現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、搭配、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等方面；形容詞、副詞的錯(cuò)誤一般展現(xiàn)在兩者混用或它們的級(jí)上等等，但學(xué)生印象不深，所以改錯(cuò)時(shí)又輕易忽略這些特點(diǎn)。假設(shè)老師利用反推法讓學(xué)生就一個(gè)完整的句子或一篇正確的文章去編一道改錯(cuò)題，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋去斟酌這些錯(cuò)誤的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)編錯(cuò)誤。這樣做能使學(xué)生變被動(dòng)采納為主動(dòng)出擊，自然效果要好得多。

4在復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的內(nèi)容方面

在復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的學(xué)識(shí)時(shí)，老師有時(shí)沒(méi)有必要全權(quán)代理，又是出題又是歸納，有時(shí)可以把這些事情交給學(xué)生去做，讓學(xué)生自己去編題，自己去歸納。再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們舉行競(jìng)賽，競(jìng)賽時(shí)小組與小組之間