淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

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摘要：蘇霍姆林斯基曾慨嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，古怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯虒?dǎo)的這種反差報(bào)告我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們務(wù)必正確熟悉他們、研究他們。

數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；理由；轉(zhuǎn)化措施

“學(xué)困生”是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都務(wù)必面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。在一個(gè)班里，既有學(xué)習(xí)勞績(jī)好、行為習(xí)慣很好的優(yōu)秀學(xué)生，也有的學(xué)習(xí)勞績(jī)較差、行為習(xí)慣差的學(xué)困生。教師要有為學(xué)生的進(jìn)展負(fù)責(zé)，對(duì)家庭社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

雖然告成轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”分外難辦，但作為教師，務(wù)必要有信仰，有細(xì)心，想盡手段轉(zhuǎn)化“學(xué)用生”。由于學(xué)困生形成的因素是多方面的，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的形式也是多種多樣的，所以，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕就能立竿見(jiàn)影的。正由于如此，這就需要我們每一個(gè)教師對(duì)他們傾注更多的愛(ài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信、掌管方法、抑制困難、不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的理由

（一）興趣不濃，積極性低

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大量方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)切，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極斟酌的動(dòng)力，不愿動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

（二）學(xué)法不當(dāng)，缺乏信仰

古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者。上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白，久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信仰。

（三）貪玩好動(dòng)，自控力差

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生對(duì)比貪玩、好動(dòng)、留神力不集中，自我操縱才能差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所抉擇的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的學(xué)識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終究停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)那么退。因此教師的作用就是要對(duì)學(xué)困生引導(dǎo)和促使。

（四）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究

學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種憑借教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的斟酌方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

（五）師生情感，不夠融洽

學(xué)困生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的接待，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等處境。因此學(xué)困生輕易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我。你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽(tīng)，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

（六）家庭教導(dǎo)，重視缺乏

如有可能是家庭的理由，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)切等：總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信仰、目標(biāo)性，久而久之。先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。

二、融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)才能的根基在于深信有可能告成地教導(dǎo)每個(gè)兒童，我不相信有不成救藥的兒童、少年或男女青年?！睈?ài)是一種最有效的教導(dǎo)手段，教師情感可以和暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

三、真誠(chéng)以理相待，消釋學(xué)困生自卑感

合理的、夢(mèng)想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。假設(shè)老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生那么冷眼相待。稍有過(guò)失，那么加以訓(xùn)斥，得不到理解、崇敬、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。

就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種猛烈的自卑感。從教導(dǎo)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，對(duì)比輕易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為舉行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)勞績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，?wù)必坐下來(lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以對(duì)等、崇敬、信任、友好、關(guān)切的態(tài)度對(duì)待他們，在適合的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交摯友，得志他們心理需求，消釋他們的自卑感?/p>

四、借助集體氣力，潛移默化獲感染

馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教導(dǎo)對(duì)象。通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教導(dǎo)集體的同時(shí)教導(dǎo)個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的氣力是無(wú)窮的，我察覺(jué)一個(gè)具有確定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困