《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計

第頁共頁《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計1《尊嚴(yán)》這篇課文語言樸實，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必需要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，明白其蘊(yùn)含的深化的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。一、創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏1、播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。畫面出現(xiàn)不同的災(zāi)害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難，進(jìn)入情境。2、老師引導(dǎo)談話：假設(shè)你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？3、學(xué)生談話。4、導(dǎo)入課文內(nèi)容?！?〕老師總結(jié)：大多數(shù)人在這種情況下都會自然承受別人的幫助，我們今天要學(xué)習(xí)的課文《尊嚴(yán)》〔板書課題〕中也有這樣的描繪。〔2〕投影打出課文插圖圖片，老師講述課文第一段話，引導(dǎo)學(xué)生看圖：逃難的`人什么樣？〔3〕老師小結(jié)：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學(xué)們自讀課文，然后在小組內(nèi)交流。二、自讀課文，感知、理解課文內(nèi)容1、自讀課文，查工具書或同桌交流學(xué)習(xí)生字、新詞。2、學(xué)生試著自己概述課文的內(nèi)容。3、小組內(nèi)交流。三、細(xì)讀課文，探究、體會年輕人的表現(xiàn)1、老師引導(dǎo)談話：年輕人的表現(xiàn)怎樣？畫出課文中對他的描寫，標(biāo)示出自己的體會。2、小組內(nèi)交流，準(zhǔn)備全班交流。3、學(xué)生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的語句，標(biāo)示自己的體會。然后在小組內(nèi)交流體會。4、小組內(nèi)研究匯報形式，準(zhǔn)備匯報。各小組匯報，全班交流評價。引導(dǎo)學(xué)生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”在學(xué)生評價中引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動作以及語言，表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴(yán)，還可以引導(dǎo)學(xué)生比擬其他逃難人的表現(xiàn)，理解年輕人的與眾不同，進(jìn)而體會年輕人的尊嚴(yán)。四、擴(kuò)展延伸，深化體會作者寫作目的1、引導(dǎo)談話：你還知道相似的故事嗎？現(xiàn)今社會，在你周圍有這樣的人嗎？2、學(xué)完課文后對你有什么啟發(fā)？〔明白了什么？〕回去寫?！蹲饑?yán)》語文教學(xué)設(shè)計2[教學(xué)內(nèi)容][教學(xué)過程]板塊一：直接導(dǎo)入，讀寫課題1師：今天，我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》?？蠢蠋煂懻n題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題，再讀課題。)2課前大家查了字典，尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán)，2、可尊敬的身份或地位。)反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，表達(dá)一個“實”宇。識字寫字在中段教學(xué)申容易被無視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導(dǎo)寫字?！白饑?yán)”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。板塊二：初讀課文，整體感知1師：這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，詞串學(xué)詞。(1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語)(學(xué)習(xí)方式：自由讀、指名讀、全班讀。)沃爾遜杰克遜面呈菜色臉色蒼白疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)(3)創(chuàng)設(shè)文本情境，引讀。師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。師：這些逃難的人翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。反思：詞語教學(xué)是中年級教學(xué)的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞?！贝税鍓K的設(shè)計根據(jù)詞語的特點，改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳，詞語在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。板塊三：比照解讀，挑起疑問1師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)2出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”師：仔細(xì)讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當(dāng)沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?生：我的肚子會餓得咕咕叫。生：好似看到什么東西都想立即去吃。師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?反思：庖丁每解牛，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點。由詞溯句，比照中讀句，比照中生疑?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。板塊四：抓住語言，深化解讀1抓住語言。師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學(xué)生讀文找句子)師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?生：食物和干活。師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)2交流語言一。當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”(1)師：你從這個句子中體會到什么?生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。生：我體會到這個年輕人很要強(qiáng)，他吃東西前，先問有什么活干。師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強(qiáng)嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人()。生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假設(shè)是你，第一反響是什么?生：真希望立即去吃那些食物。生：太好了，終于有吃的了。師：一定有對食物的強(qiáng)烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。師：(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計3一、文本解讀：《尊嚴(yán)》人教版課標(biāo)教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“老實待人”為專題編寫的，要求學(xué)生潛心會文，在感受人物思想品質(zhì)的同時，體會作者的表達(dá)方法?！蹲饑?yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重別人，維護(hù)別人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護(hù)自尊的懇求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他如今什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中假如出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原那么，它表達(dá)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，表達(dá)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得宏大成功的重要因