教師專業(yè)發(fā)展必須具備的五種能力精編

教師專業(yè)發(fā)展必須具備的五種能力精編教師專業(yè)發(fā)展必須具備的五種能力當(dāng)前，教師的專業(yè)發(fā)展無疑成為一個熱門的話題。學(xué)校的發(fā)展靠教師這已經(jīng)形成共識。而教師的發(fā)展必須具備五種能力，惟其如此，才可能實現(xiàn)教師專業(yè)又好有快的發(fā)一、定力：是教師把握自我、規(guī)范行為的篤定剛毅的意志力量,是人生的智慧和精神品質(zhì)。它是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)不可缺少的能力。是教師專業(yè)化發(fā)展的前提條件。古往今來,大凡能成就事業(yè)的,必然是有定力的人。心有定力，其志逾堅，才會咬定青山不放松。才能認(rèn)清形勢，排除萬難向著希望的目標(biāo)前行。惟其如此，才會在紛繁復(fù)雜的世俗的社會尋找到一份寧靜，才會多那么一份淡定與從容，才能寧靜書中致遠(yuǎn)我來，才能堅守自己的理想、信念與操守。當(dāng)下受市場經(jīng)濟(jì)的影響，我們的教育太急功近利了，部分教師變得不再是那么的純潔，教育也不再是一塊圣潔的凈地，教育在金錢這一魔方的引誘下，變得那么的市儈，顯得那么的浮躁。受其影響，有的教師在自己的專業(yè)發(fā)展方面感到猶豫、彷徨、甚至迷茫。失去了教育的品象與品味。教育是一批有著夢想的教師追夢的地方，他會幫助學(xué)領(lǐng)學(xué)生飛向遙遠(yuǎn)的未來。他不是那些飽食終日、無所用心的教師得過且過的安樂窩。如果你選擇了教師，就應(yīng)該有那么一份執(zhí)著的精神去追求教育夢想的能力，在教師發(fā)展的道路上無怨無悔，勇往直前。二、自力：是教師在發(fā)展的道路上應(yīng)該自力更生。這是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。辯證法的基本原理告訴我們外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用。學(xué)校的發(fā)展，根本動因在于自身的努力。新課程改革以來，培訓(xùn)不可謂不多也，但是，效果欠佳，這也是不爭的事實。筆者在這里并沒有否定新課程的意思。究其原因僅有心動沒有行動顯然是不行的。這就是我們看到一批一批的人到處取經(jīng)，但是都看不到開花結(jié)果。我們不能臨淵羨魚，更應(yīng)該退而結(jié)網(wǎng)。為此，在教師發(fā)展的道路上我們必須做到以下三點。第一，勤于學(xué)習(xí)，不斷的閱讀，與書本與專家對話。讀書是教師專業(yè)成長最方便、最快捷、最有效的手段。讀書對教師來說更具有特殊意義。書籍是教師創(chuàng)新的源泉，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。讀書讓教師超凡脫俗，讀書讓“經(jīng)師”成為“人師”，讀書讓“庸師”成為“高師”。在新課程背景下，教師要重點讀好以下幾類書：1．讀好教育報刊--及時了解教育同行在思考什么、研究什么。2．讀教育經(jīng)典--以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新。3．讀專業(yè)書--跳出課本和教參的小天地，成為專業(yè)的小學(xué)生的書--細(xì)心品讀，走進(jìn)學(xué)生的心。5．讀人文書--開闊視野，豐富自我，使自己成為真正6．讀“無字”之書--廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。第二，不斷實踐。實踐是檢驗我們學(xué)習(xí)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)了管不管用，只有到實踐中去才知道。教師應(yīng)該把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為積極的行動，在行動中修正自己的思想觀念與想法，從而創(chuàng)新我們的教育教學(xué)。第三，勤于反思。教師的成長就是學(xué)習(xí)、實踐加反思。一名美國學(xué)者說“反思是教師成長的翅膀”。教師只有不斷反思，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見的有：1．寫教學(xué)后記；見，與學(xué)生座談；5．“微格教學(xué)，用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6．寫教學(xué)日記；7．同行共同研討。無論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的會和感想，又要構(gòu)想下一次來點點滴滴，零零碎碎，但它自己深刻的思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，長期地堅持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育質(zhì)量，三、洞察力：是教師敏銳觀察教育教學(xué)問題的能力?？床坏絾栴}，或者對問題麻木不仁，甚至視而不見。這都是教師專業(yè)成長的大敵。教師的洞察力是每一個合格的教師所必須具備的能力。葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)，即我們所說的引導(dǎo)、點撥；相機(jī)，就是我們說的“識鑒通透”，大教育家在“誘導(dǎo)”之前冠以“相機(jī)”二字，十分精當(dāng)、科學(xué)、耐人尋味。“誘導(dǎo)”是“相機(jī)”之后的教學(xué)實踐，“相機(jī)”是真正科學(xué)地“誘導(dǎo)”的充分必要條件?！皺C(jī)”如果“相”得不準(zhǔn)，或者悖反，那么，“誘導(dǎo)”也就成了一句空話，甚至有可能把學(xué)生引誘到歧途上去。在教學(xué)實踐中，我們常常看到這樣的情形：有些教師對各種各樣的教學(xué)方法收集很多，對其內(nèi)容的掌握已到了了如指掌的程度，但一旦就是實施時沒有洞察到某一科學(xué)方法的落腳點、切入點該在哪里。相反的現(xiàn)象是：不少卓有建樹的教學(xué)實踐家、改革家一開始并不是從“方法”的識記與掌握入手，而是從洞察教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實際、知識紐結(jié)、問題癥結(jié)入手，或大處著眼，或小處著手，洞幽燭微、見微知著，在實踐中逐漸提煉出自己的一整套科學(xué)實用的教學(xué)方法。力。教師的研究力也就是教師探求教育教學(xué)的歷史、現(xiàn)實和未來的真義、性質(zhì)、規(guī)律的能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝唤滩谎?，死水一潭。沒有時間是托詞，沒有動力是實質(zhì)，把自己當(dāng)作知識碼頭的搬運工人；沒有激情，沒有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于單薄。只有把學(xué)習(xí)者、研究者和實踐者三個角色熔于一爐，不斷加溫鍛煉，才能塑造出一個適。經(jīng)驗型與研究型的分水嶺就是“研”，走“研究型教師”之路，主動投入，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。研究力對于教師的發(fā)展來說，是一種十分重要的能力。首先，教師的研究力決定教師教育教學(xué)水平的提高。一個人在取得教師資格證進(jìn)入是，在后來的發(fā)展中，各個教師教育教學(xué)水平卻各有各的發(fā)展、各有各的成就，甚至一些職業(yè)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)低一點的，反而會發(fā)展得好些，成就要高一些。原因在什么地方呢有個重要的原因，就是研究力的開發(fā)、研究力的自我修成問題，就是研究力的高低問題。在實踐中注意研究、勤于研究、善于研究的，成長就快，發(fā)展就快，成就便高，否則，就相反。其次，教師的研究力決定教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。大凡事物要發(fā)展，人類要進(jìn)步，創(chuàng)新是關(guān)鍵。教育的實際時時刻刻都在發(fā)生著深刻而豐富的變化，教育的理論在不斷地向前發(fā)展，新課程改革的要求在不斷地深化。不管是新教師還是老教師，舊有的知識和經(jīng)驗肯定不符合這些變化、發(fā)展和深化的需要了。我們必須研究新的實際和要求，研究多種多樣的教學(xué)對象和豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，研究新的知識、理論和規(guī)律，研究新的技術(shù)、手段和方法。而研究的深度、廣度就決定著創(chuàng)新的程度。教師既是教學(xué)實踐者又是教育研究者，教與研互動以推動教師的專業(yè)發(fā)展，研中教，教中研，相互依存，相互促進(jìn)。教師只有也只能用心血在自己的領(lǐng)域進(jìn)行研究創(chuàng)造，才能沐浴專業(yè)發(fā)展的陽光。五、借力：是教師的發(fā)展與進(jìn)步必須借助他人的力量?！皩I(yè)引領(lǐng)，同伴互助，實踐反思”教師成長的三部曲。教師的發(fā)展應(yīng)該借助同伴、專家的力量來發(fā)展自己。第一，與專家面對面，聆聽專家的睿智演講，走進(jìn)專家的專業(yè)生命。教師們在與專家對話的過程中，優(yōu)秀的做法得到專家肯定，是一種激勵；心中的困惑與專家探討，碰