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?海倫·凱勒?教后反思2
概要:。5.板書豐厚,就像一個微型的教案。6.課堂上能關注學生學習習慣的培養(yǎng),像學生讀書不拿起書的時候,老師輕輕地幫他把書扶起。根據(jù)課堂觀察記錄來看,課堂提問共22次,發(fā)言率為77.6%。朗讀25次,其中齊讀8次。學生的投入情況非常好,20分鐘時有1人低下頭可能是在考慮問題,其余時間學生全部投入,甚至在35分鐘的時候,有1名學生被感動得眼里含著淚。課堂寫話1次,安靜時間為5分鐘,引導學生體驗6次。當然,這堂課還存在著一些缺乏,如朱老師指出的:1.學生對盲文可能都沒有認識,而我在課堂上出示了盲文,但只給前面的兩個孩子摸了摸,感受了一下,其他學生都還是沒有看清的,應該有圖片,這在前面的課件中是有的,但后來覺得有實物,就把圖片給刪除了,結果沒有讓每個孩子都理解。“摸盲文,拼單詞〞,這些理解上的難點,我都考慮到了,但可能還不夠到位,對教材的解讀和研讀還有待于進一步加強。2.板書中的“說話〞改為“對話〞可能更好,應為說話是單方面的輸出,而對話是交流。3.課文中關于“水〞、“猛然省悟〞、“如饑似渴〞這些地方,不妨讓學生來提問。我的課堂上沒有安排學生來質疑,主要是考慮時間問題,因為在這篇課文中,學生可以質疑的地方很多,海倫是一個與眾不同的人,她的生活狀態(tài),她的學習方法都是作為正常人難以理解的,假設沒有看過相關的介紹的話,根本是無法想象的。但是假設課堂上把這些都留給學生提出再解決的話,我想整堂課的內容未免也太多太多了,所以有些難以理解的地方,我是以補充資料的形式介紹給學生的。困惑:1.
?海倫·凱勒?教后反思2,
?海倫·凱勒?教后反思2
從聽課老師的評課情況來看,本節(jié)課在以下方面做得比擬好:
1.課文的篇幅比擬長,能提取公因式,合并同類項,從整體入手,引導學生抓住主線重點交流,思路
明晰。
2.朗讀訓練的形式多樣,層層深化,重點語句的反復誦讀都很到位,整堂課上書聲朗朗,情意濃濃。
并能注意前后內容的比照聯(lián)絡,給予學生學習方法的指導,像有感情地朗讀不一定是大聲地讀。
3.充分把握教材“不屈不撓〞的中心,挖掘空白處,設計想象訓練和思維的爬坡點。能引導學生體會
著海倫的內心來說“你的心情怎樣?為什么?〞引導角色體驗,有助于深化人物的內心。
4.課內外的聯(lián)絡適度、有效。音樂渲染創(chuàng)設情境,深化情感體驗。
5.板書豐厚,就像一個微型的教案。
6.課堂上能關注學生學習習慣的培養(yǎng),像學生讀書不拿起書的時候,老師輕輕地幫他把書扶起。
根據(jù)課堂觀察記錄來看,課堂提問共22次,發(fā)言率為77.6%。朗讀25次,其中齊讀8次。學生的投入情
況非常好,20分鐘時有1人低下頭可能是在考慮問題,其余時間學生全部投入,甚至在35分鐘的時候,
有1名學生被感動得眼里含著淚。課堂寫話1次,安靜時間為5分鐘,引導學生體驗6次。
當然,這堂課還存在著一些缺乏,如朱老師指出的:
1.學生對盲文可能都沒有認識,而我在課堂上出示了盲文,但只給前面的兩個孩子摸了摸,感受了一
下,其他學生都還是沒有看清的,應該有圖片,這在前面的課件中是有的,但后來覺得有實物,就把
圖片給刪除了,結果沒有讓每個孩子都理解。“摸盲文,拼單詞〞,這些理解上的難點,我都考慮到
了,但可能還不夠到位,對教材的解讀和研讀還有待于進一步加強。
2.板書中的“說話〞改為“對話〞可能更好,應為說話是單方面的輸出,而對話是交流。
3.課文中關于“水〞、“猛然省悟〞、“如饑似渴〞這些地方,不妨讓學生來提問。
我的課堂上沒有安排學生來質疑,主要是考慮時間問題,因為在這篇課文中,學生可以質疑的地方很
多,海倫是一個與眾不同的人,她的生活狀態(tài),她的學習方法都是作為正常人難以理解的,假設沒有
看過相關的介紹的話,根本是無法想象的。但是假設課堂上把這些都留給學生提出再解決的話,我想
整堂課的內容未免也太多太多了,所以有些難以理解的地方,我是以補充資料的形式介紹給學生的。
困惑:
1.朱老師提出要注意教材的體裁,這是一篇人物傳記,不要上成一般的記敘文,它的構造很有特點,
這是不是要求我們浸透習作方法的指導?通過人生中的幾個片斷,有詳有略地表現(xiàn)一個人物的特點?
2.另外海倫之所以能獲得成功,除了自身的努力之外,她的兩位老師的幫助和父母的愛也是不能忽略
的。這很有道理,不過我認為在課堂上
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