小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中進行勞動教育的思考

小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中進行勞動教育

的思考思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。小學(xué)道德與法治作為小學(xué)階段的思政課程，教材內(nèi)容蘊含著豐富的勞動教育素材，而熱愛勞動是小學(xué)生必須具備的道德品質(zhì)，因此道德與法治教育與勞動教育一脈相承、相融相生。教學(xué)實踐中可以從道德與法治課的學(xué)科特點和勞動教育的現(xiàn)實需求出發(fā)，將勞動教育全方位融入到道德法治教育知識架構(gòu)中，有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)和道德修養(yǎng)共同提升。一、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入勞動情境，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動在小學(xué)道德與法治課堂中融入勞動教育，首先要強調(diào)富有生活性的勞動情境的創(chuàng)設(shè)。只有將學(xué)生帶入真實的勞動情境中，才可以讓勞動教育在學(xué)生的形象化理解中生動地呈現(xiàn)出來。因此，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在鮮活的生活情境中挖掘勞動情境資源，讓學(xué)生真正懂得“勞動”的具體含義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治四年級下冊《合理消費》時，以“如何圓滿完成購物任務(wù)”為主線，將班級想象成一個小超市，學(xué)生扮演顧客進行消費活動，可以在情境中觀察食品包裝袋，挑選合格的、合適的食物必需品來進行消費活動。學(xué)生在具體的勞動情境中辨別食物信息、了解食品質(zhì)量、采購所需食品和付款獲取發(fā)票，既完成了獨自采購的勞動過程，又有效地避免了帶來糾紛的購物方式。在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治一年級下冊《讓我自己來整理》時，又可以將課堂置于每日整理的勞動情境中，讓學(xué)生看到亂做一團的書桌、擺放混亂的書包，發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，明白整理這一勞動過程的必要性，通過情境激發(fā)真實感受，懂得勞動是個人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中獲得情感認(rèn)同，啟迪學(xué)生贊美勞動情感導(dǎo)向?qū)儆谌祟愖晕乙庾R與對象意識的范疇，也是勞動教育的重要內(nèi)容?！蛾P(guān)于全面加強大中小學(xué)勞動教育的實施意見》指出要“崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情:崇尚勞動和尊重勞動是相輔相成的，崇尚勞動的人往往會珍惜勞動果實，尊重勞動人民、熱愛勞動。在道德與法治課堂中結(jié)合單元內(nèi)容，挖掘勞動資源，通過鮮活的勞動者的事例讓學(xué)生對勞動以及勞動者進行情感認(rèn)同，形成情感贊揚。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》時，通過展示“我的家鄉(xiāng)人”的勞動過程，從山川秀美的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、一望無際的農(nóng)田作物、正在被修理的自行車、圖案精致的工藝品到各行各業(yè)辛勤的人們，體會到勞動創(chuàng)造美好生活的現(xiàn)實，從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，從農(nóng)民、工人、第三產(chǎn)業(yè)者再到單位公務(wù)人員，只要身體力行，無論哪個崗位，無論身處何地，都能用勞動使自己發(fā)光發(fā)熱，為他人服務(wù)，為社會貢獻。學(xué)生從衣食住行等方面感受到勞動的光榮和勞動者的偉大，由“知”到“情”有了轉(zhuǎn)化，這就是對勞動和勞動者的情感認(rèn)同。三、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中鼓勵行動延伸，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動知行合一的實踐導(dǎo)向是我們把握外部世界的基本途徑，也是勞動教育的歸宿。在小學(xué)階段，根據(jù)年段的增加，學(xué)生要從辛勤勞動到誠實勞動再到創(chuàng)造性勞動，從家務(wù)勞動到服務(wù)勞動再到公益勞動，提高勞動能力，擴大勞動范圍，用行動延伸道德與法治課堂所學(xué)?？倳浿赋觯骸叭耸篱g的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解”。實實在在地去做，才是關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治四年級上冊《這些事情我來做》時，通過展示父母親一天的勞動場景，體會他們勞動的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生以參加家務(wù)勞動的形式承擔(dān)家庭責(zé)任，開動腦筋完成家務(wù)勞動，增長本領(lǐng)，在掌握更多做家務(wù)的方法后學(xué)會解決問題，認(rèn)識到分擔(dān)家務(wù)也是體貼家人的一種表達方式，以展示帶動實踐，經(jīng)歷由“知”到“情”再到“行”的轉(zhuǎn)化過程。四、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)勞動習(xí)慣，激勵學(xué)生熱愛勞動以情境創(chuàng)設(shè)勞動場景，以場景喚醒尊重勞動的意識，以意識促進課后的勞動活動，以活動的堅持培養(yǎng)勞動的好習(xí)慣。小學(xué)道德與法治不僅在理論知識上融合了勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，還通過每一個勞動杰出人物鮮活的例子，呈現(xiàn)了勞動的美麗與高尚。生活實踐經(jīng)驗越豐富，個體的感情便會越細(xì)膩，道德體驗便會越深刻。所以，小學(xué)道德與法治課程為學(xué)生提供各種勞動實踐和體驗活動，使得他們的道德情感、道德追求、道德行為均得以升華。例如：在小學(xué)道德與法治課程中，一二年級的整理文具和書包、干點家務(wù)活、班級值日、做環(huán)保小衛(wèi)士的家務(wù)勞動和服務(wù)勞動，到三四年級歌頌家鄉(xiāng)和社會優(yōu)秀勞動者、變廢為寶、策劃購物的創(chuàng)造性勞動，再到五六年級維護公共秩序、應(yīng)對自然災(zāi)害、科技興邦等公益勞動，鼓勵學(xué)生利用知識、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)，使其在服務(wù)勞動、公益勞動、志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任，有條不