走進(jìn)文字繪成的畫卷《三亞落日》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

走進(jìn)文字繪成的畫卷?三亞落日?第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

概要：語感。2、以“浮云游子意，落日故人情〞詩句切入，進(jìn)入情境，與自然對話，發(fā)揮想象，受到美的熏陶與感染。3、引用相關(guān)文本資料，凸現(xiàn)“人與自然〞的主題。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生練筆?假設(shè)我是那只飛翔的海鷗?、習(xí)作?感謝這一切?；課文配音教學(xué)過程：一、課前鏈接，順勢導(dǎo)入【片斷點(diǎn)擊】師：同學(xué)們，你們還記得上堂課，在我們學(xué)完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎——“藍(lán)天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風(fēng)情圖。假設(shè)你是那只潔白的海鷗，你會(huì)怎樣地飛翔？〞老師想請我們班朗讀比擬出色的黃焱同學(xué)來讀一個(gè)片斷。師：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實(shí)，上次作業(yè)中寫得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表?！窘虒W(xué)點(diǎn)評】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)入，不請作者讀，而請朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既進(jìn)步了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設(shè)想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會(huì)怎樣飛行？思緒會(huì)放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象互相交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對上節(jié)課的總結(jié)，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)搭建了較高的認(rèn)知、情感及語言的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂意境。二、辨析詞語，積淀語感【片斷點(diǎn)擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光輝，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。也許是懸得太久的緣故，只見它漸漸地下沉

師：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實(shí)，上次作業(yè)中寫得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表。

【教學(xué)點(diǎn)評】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)入，不請作者讀，而請朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既進(jìn)步了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設(shè)想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會(huì)怎樣飛行？思緒會(huì)放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象互相交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對上節(jié)課的總結(jié)，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)搭建了較高的認(rèn)知、情感及語言的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂意境。

二、辨析詞語，積淀語感

【片斷點(diǎn)擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光輝，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。也許是懸得太久的緣故，只見它漸漸地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。]

師：請注意文中帶點(diǎn)的字，假設(shè)換成括號里的字，有什么不一樣？

生1：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸〞與“浮〞的差異。“懸〞是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段間隔，而“浮〞說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面?！皯舀曔€說明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。

生2：“下沉〞顯得很有力量，漸漸地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量?！跋侣洙曪@得速度很快，“刷〞地一下就下來了。夕陽落下去是有個(gè)過程的?！跋鲁哩暠取跋侣洙暩鼫?zhǔn)確，更有力量。

生3：“挨〞是靠的意思，假設(shè)即假設(shè)離；“碰〞表示太陽與海面完全接觸。“挨〞讓人感到親密，“碰〞讓人覺得僵硬。假設(shè)換用“碰〞字，我似乎還聽到了“轟〞的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

師：同學(xué)們的分析得真深化，體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是非常講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛剛的理解，讓我們再來讀讀這段話。

【教學(xué)點(diǎn)評】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。〞語言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺、理解和感悟才能。通過語言的訓(xùn)練來開展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)歷與心理機(jī)制的積極作用下，“潛心會(huì)文〞，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時(shí)，他們還感覺到了詞語的“份量〞、“溫度〞、“音質(zhì)〞與“可親近性〞。這些都是“如水在口，冷暖自知〞鮮明而生動(dòng)的語感積淀。

三、探究閱讀，人化自然

【片斷點(diǎn)擊】師：長時(shí)間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份活力，有了一份情意。還記得李白的?送友人?嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。〞“故人〞是什么意思？快速閱讀課文，看看在作者眼里，這位“故人〞是怎樣的一位朋友？

生1：是個(gè)孩童。

生2：是一位跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)。

師：孩童也好，跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個(gè)什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)？

學(xué)生討論后匯報(bào)――

生1：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時(shí)，還是野勁十足。

生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點(diǎn)害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。

生3：我認(rèn)為此時(shí)的太陽多么像一位心底仁慈、純真的兒童呀，在辭別白天的時(shí)候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點(diǎn)五彩繽紛，絢麗多姿。

生4：作為跳水員，夕陽入海時(shí)“水波不驚，悄然無聲〞，說明她是位技術(shù)高超的運(yùn)發(fā)動(dòng)。她的身材肯定非常苗條，假設(shè)身材肥胖臃腫，入水時(shí)就會(huì)濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。

【教學(xué)點(diǎn)評】“浮云游子意，落日故人情。〞活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的根底上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識、經(jīng)歷構(gòu)建起了