讓寫話從孩子心底流出

讓寫話從孩心底流出《小學(xué)語文程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的序，由易到難，由簡單復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。要從說話到圖寫話，再到命題作文；從一句話到寫一段話，再到寫一篇文章。但說和不應(yīng)截然劃分，應(yīng)當(dāng)交錯訓(xùn)。蘇教版語文材習(xí)作訓(xùn)練體系呈三段遞進(jìn)：低年級是說話寫，中年級是練寫片斷，年級是篇章綜合訓(xùn)練。中年級起，除了課內(nèi)習(xí)每學(xué)期8次左右以外，還要調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，養(yǎng)成“樂動筆動筆”的良好慣。教學(xué)實(shí)踐證明，面對“動腦、動情、見才見智”的練習(xí)，學(xué)生們常常露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點(diǎn)燃，便閃爍出奪目的光華。指導(dǎo)學(xué)隨課文練筆，使“大習(xí)作”與“小練筆”有機(jī)插，可幫助學(xué)生逐漸提高習(xí)能力，養(yǎng)成動腦動手的良好寫作習(xí)慣。一、擴(kuò)句起，同中求異從一年級起可以進(jìn)行課練筆可從擴(kuò)句起步“魚在游問：“在哪里游么魚？樣的魚？怎樣地游？什么話？”等。再如“菊花開了生會問哪兒？么季節(jié)？么顏色”“什么樣子味給什么感覺？等學(xué)用上豐富的比喻句將一個短擴(kuò)成一個或個句群。到了中高年級，我就讓學(xué)生運(yùn)用詞語句群或短文。這些詞語是同詞或者反義詞，有的再附一個或幾個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生做這樣的練習(xí)感到新鮮愿意動筆，再加上教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，這樣，堂上就會出現(xiàn)人人爭優(yōu)的氛。如教《翠鳥求學(xué)生用文中的“愿望、希望、失望”三個詞語寫一段（語序不限《五彩池求學(xué)生用美麗、壯麗、絢麗、瑰麗”寫一描寫長江風(fēng)光的文字（詞序不限我將學(xué)生優(yōu)的小練筆貼在墻上，讓他們互評互寫，一下課孩子們站在練筆欄前，評點(diǎn)點(diǎn)益匪淺學(xué)生的練筆如同校園中的百花園，異彩紛。二、模仿范，仿形創(chuàng)神教育心理學(xué)訴我們：個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。宋朱熹說作文作詩多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟以致用，先從仿形起步學(xué)有樣本，練有規(guī)；但是，模不能拘泥，仿筆可生搬硬套。我在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)在“形似”力求表現(xiàn)出本人的“個性《我們的貓》一文，里行間流露出作者貓的親昵與愛，作者表情達(dá)的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆針對學(xué)生作文中存在的平淡味的這一現(xiàn)象，我便有意訓(xùn)練學(xué)生模仿這一寫，布置學(xué)生觀察文中“小貓線團(tuán)”的插圖出對這只小貓的喜愛學(xué)生筆下果各有情趣，喜愛之情付筆端。

課文《廬山云霧》用形象生動的語言，具體介紹了廬山的霧景觀。作者先以“廬的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括介紹云霧的特，然后把處在不同位置的云的樣子用打比方的手法描繪得更具體、更優(yōu)美這種典型的先總述后分寫的段形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫的好范例。結(jié)合本段的學(xué)習(xí)教師以深秋時節(jié)?；▔锏木栈閮?nèi)容指學(xué)生邊觀察想象，把菊花的各姿態(tài)、多種顏色寫具體、寫生動。這樣，把“作知識——單項(xiàng)練筆——作文”連接起來，使學(xué)課文，能派上用場。三、拓展情，自由想象新《小學(xué)語文程標(biāo)準(zhǔn)指出高級的閱讀教要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體作者思想感情學(xué)生自啟入境自學(xué)探究，主張學(xué)生讀中感悟。那么在閱讀過程中，學(xué)生到底“理解”了哪些？“悟”到了什么？教師可以假情節(jié)的延伸、發(fā)展學(xué)生有感而發(fā)動動情地寫出眼中景，心中情深對課文自悟自得。如《馬背上小紅軍文結(jié)尾寫道小紅軍犧牲在賡的馬背上此時，讓學(xué)生給文補(bǔ)上一個結(jié)尾：陳賡會想些什么、做些什么？生在閱讀時早已情動于中，都樂于馳神騁意，辭發(fā)于外。再如《天游的掃路人》中，有一段“我”和掃路老人握別的對話緊緊抓住他雙手說30年，我再來看您年后，我照樣您喝茶說罷，老人聲大笑么30年后，他們是否能故重逢呢？讓生充分想象30年后小屋周圍的環(huán)境、人物面、言行舉止變化，并把此情景寫下。學(xué)生興致盎，創(chuàng)意無限。這樣的練筆是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生積累、知識庫存、感情因素所進(jìn)行“再創(chuàng)造較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想力的有效方法。四、品味情，由人及己“世界上沒任何東西比人的個性更復(fù)雜更豐多彩版小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對范語言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)寫“讀后感”的好教材。如《我的油傘》回憶了小時侯母親為給“我”買傘辛勤探，熬夜織布的故事。文寫道：當(dāng)看到娘的眼熬紅時的眼里有涌出了淚水。這“淚水”無不浸著母子深情。當(dāng)學(xué)生讀文后動容后，老師趁熱鐵，設(shè)計練筆，引導(dǎo)學(xué)生回爸爸、媽媽（或爺爺奶奶、外公外婆等）最疼自己的一件事，想想事情的過及其中的情節(jié)，先說說，再把它寫下來。再如教《峨道上》一文后，我設(shè)計練筆：生活中還有哪些鋪路人一樣平凡而偉大普通勞動者？他們身上具有怎樣的美好品質(zhì)？所思所感中要模仿用上“沒??沒有??沒有??就有??就沒有??也就沒有??”的句式贊嘆他們作的價值學(xué)生寫“輪車工人水員工等等。這種“真情實(shí)”綻放出了生獨(dú)特的思想光芒。

五、改寫詩，其樂無窮中國古詩詞大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言旨遠(yuǎn)。由于生活的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，人的大腦中都儲存有關(guān)事物或情景的表，一旦有適當(dāng)?shù)拇碳?，便可起大腦的聯(lián)想或想象，對這些刺激引起一系列鎖反應(yīng)，通過對這些表象進(jìn)補(bǔ)充、改造、變化、組合，再造或創(chuàng)造出新的象。古詩把詩人豐富多彩的活內(nèi)容凝聚在短短的幾十個字中，以少勝多，小見大，給古詩鑒賞者留下分的再創(chuàng)造的余地。小學(xué)生學(xué)古詩，教者特別創(chuàng)設(shè)各種條件，去激發(fā)和誘學(xué)生，調(diào)動他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，依托那有的文字，發(fā)揮自己的聯(lián)想和象，進(jìn)入詩人所描述的動人境界。把古詩文改成記敘文或小劇本是訓(xùn)練學(xué)寫想象作文的好方法?！洞逋怼肥谴娙死渍鸬淖髌?，描寫的是夏天傍晚時分鄉(xiāng)的景色。詩人把“池塘和“?！钡让璩梢环澳镣須w圖內(nèi)容淺顯，意優(yōu)美。據(jù)此師可要求學(xué)生把握原詩內(nèi)容，打破語言簡潔、內(nèi)容跳躍的架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩中所描繪的景和所表達(dá)的感情具體地寫來。在學(xué)生練筆前，教師要在學(xué)生充分吟誦，解原詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀、想象。學(xué)生通過練筆，看到了詩中漸漸西沉落日，聽到了詩里不成調(diào)門笛音，感受到了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美情。再如鸛鵲樓》中白日依山盡，河入海流寥十個字，我們就可以啟發(fā)學(xué)展開想象的翅膀，讓他們將詩人描寫的一幅壯、雄渾的圖景用自己的語言述出來：光耀大地的白日，移向西方，慢慢下，依戀著連綿的群山，漸漸，漸漸地，落下去了，只留下滿天的晚霞和遠(yuǎn)的剪影；樓前穿過龍門滾滾流而來的黃河，咆哮向南，又折而東去，流向海。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦味古詩文充分感受的意境和情，教師要抓住機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆在想象拓寬思路使學(xué)生深刻體到蘊(yùn)含詩中那份情感。這樣的練筆學(xué)生來說”又“不限又“不統(tǒng)于學(xué)生的認(rèn)識各異，受不一，情愫有別，運(yùn)用語言的習(xí)慣便有所不水有深淺，收獲大不同涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍創(chuàng)造出有利發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲，意欲擒住“蛟龍無論從提高學(xué)的作文能力看或從長遠(yuǎn)觀念看，是大有裨益。值得一提的，教者必須意識到，這些小練筆是學(xué)生豐富的文材料的積累活是寫作的唯源泉正的大作是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想認(rèn)識水平的結(jié)合。因?yàn)樾纬蓪懽骰顒硬⑷〉米魑某晒枰牟炝?、記憶力、想象力、思力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一可。所以，對作文教學(xué)來說一方面要強(qiáng)調(diào)取材現(xiàn)實(shí)，源于生活，防止臆選