淺論中學(xué)語文中語法教學(xué)淡化問題文檔

淺論中學(xué)語文教課中語法教課的淡化問題在中學(xué)課程改革過程中，中學(xué)語法教課在語文教課中的地位開始從加強(qiáng)走向淡化，逐漸重視口頭表達(dá)能力和寫作能力的培育。語文教課中“淡化語法”這一提法已經(jīng)不是一個新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語文教課中很是流行，同時也折射出人們對于怎樣掌握語法教課仍存在必定的問題?，F(xiàn)在，新課程改革人心所向，語法教課仍舊是語文教課中最具爭議的焦點(diǎn)之一。一、中學(xué)語文語法教課現(xiàn)狀（一）語文教材的編寫小看語法教課。教材是教課系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，占有重要地位。我們能夠看看近幾年中學(xué)語文教材對于語法項目的編排狀況。一般狀況是，教科書不特意講語法知識，而是在協(xié)助教材或綜合練習(xí)里波及一些語法內(nèi)容。（二）語文教師誤會新課標(biāo)精神，冷視必需的語法教課?！墩罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教課波及的語法知識作了一些刪減，為了表現(xiàn)新課標(biāo)的精神，各樣版本的語文教材壓縮了語法知識的比重?？陀^來講，新課標(biāo)對語法知識的辦理立足于多年來對語法教課的不停反省上，目的是防止語法教課繁瑣仔細(xì)，而擁有科學(xué)性與合理性。遺憾的是，受“考什么教什么”的急于求成思想的影響，許多老師在對新課標(biāo)和教材編排體例的認(rèn)識上出現(xiàn)了嚴(yán)重誤差，誤認(rèn)為語法教課不足輕重，有的“就地取材”，對于語法教課內(nèi)容，有時間就“點(diǎn)綴”，教課時間不夠就急于對付、敷衍了事；有的在教課中推行“語法零教課”①，干脆不教語法，原因是語文能力不是靠學(xué)語法提高的，并且絕大多數(shù)不在考試之列。這類教課中各自進(jìn)行的狀況，使語法教課墮入雜亂。（三）學(xué)生理解和剖析語言的能力不容樂觀。呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)布的《語文教課中兩個急迫問題》中提出：“中小學(xué)語文教課成效很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，可是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，唯恐還認(rèn)識不足。”1/4時過二十年，只管語文新課改獲得了成績，可是許多學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中難以詳細(xì)明確地表述自己的意思的狀況依舊存在，中學(xué)生語文能力仍在滑坡，語文水平仍在降落。（四）語法教課評論系統(tǒng)尚需進(jìn)一步完美。在教材的編寫上，我們能夠看到義務(wù)教育階段的課本不論是人教版仍是北師大版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的商討與練習(xí)，而在這些商討與練習(xí)中大多數(shù)是文學(xué)內(nèi)容，是對感情及個別字詞的解說，很少波及語法內(nèi)容。語法的作用仿佛只用于試卷中改正病句的考察，課后練習(xí)中也只象征性地出幾道病句改正題，其實(shí)不可以對學(xué)生語言能力的提高起到很好的促使作用。所以，許多老師認(rèn)為語法學(xué)習(xí)無用，語法考試也成了無關(guān)緊要的陳設(shè)。總之，反省語文教課中語法教課現(xiàn)狀，我們不得不認(rèn)可，在實(shí)質(zhì)語文教課中，對語法知識的作用，語法內(nèi)容的安排，教課方法的選擇存在極左極右、乍寒乍熱、搖晃不定的問題。這全部恰巧說明，中學(xué)語文語法教課需要改良，需要擺正地點(diǎn)、優(yōu)選內(nèi)容、優(yōu)化教法。二、教課方法探究（一）在閱讀教課中講語法。葉圣陶說，課本不過是個例子，對于語法來說，它相同是最模范的例子。假如聯(lián)合文原來解說語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并率領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，能夠使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對性，那么，學(xué)生不再純真地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)致使用了。（二）在作文教課中講語法。呂叔湘②先生曾重申，在初中“以聯(lián)合作文評改示范講為主，作文評改示范最實(shí)用”，這是經(jīng)過充分考慮提出的，對我們很有啟迪。胡明揚(yáng)明確指出：“在中學(xué)教語法不是為了教語法而教語法，教語法完整部是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)質(zhì)能力服務(wù)的?！弊钅鼙憩F(xiàn)語法對中學(xué)語文教課適用性價值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及運(yùn)用水平，會典型地反應(yīng)在習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實(shí)質(zhì)運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)絡(luò)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用2/4漢語的能力，在作文中會反應(yīng)得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“對不對”的問題。作文語病包括了中學(xué)生需要掌握的基本語法信息。總之，作文評改是學(xué)生歡迎的課，在這類課里講語法是有的放矢的，會惹起學(xué)生的興趣，可除去語法教課的乏味感，或許這是語法教課的一個打破點(diǎn)。（三）在口語社交訓(xùn)練中講語法。前面說的是讀寫訓(xùn)練，都能夠容納語法，口語社交訓(xùn)練也能夠容納。比方，要訓(xùn)練學(xué)生下筆成章，就要他理解句子怎樣連接連接成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要環(huán)繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，并且在口語表達(dá)中，要學(xué)會適合使用關(guān)系詞，辦理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)實(shí)而又高效地組織句子，表情達(dá)意。（四）在寬松和睦的講堂氣氛中講語法。語法知識比較抽象，所以不可以孤立地教，古板地教，要力爭教活。語法教課也需要寬松和睦的講堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講名詞的特色，一位教師一口氣說上“三個腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學(xué)生很快悟出，名詞受數(shù)目詞的修飾。講動詞的作用，這位教師在黑板上寫“王老師饅頭”，學(xué)生哄堂大笑，這位教師接著說：“王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭?！毙β曋?，大家加深了理解。以上，在讀、寫、聽、說幾個方面，我對中學(xué)語法教課提出了幾點(diǎn)見解和教課方法。應(yīng)當(dāng)明確的是，事不宜遲是要對語法教課有腳踏實(shí)地的態(tài)度，而后在教課方法上狠下時間，找準(zhǔn)打破口，能夠運(yùn)用隨機(jī)教課的方法，著重浸透，力爭教活，從而使學(xué)生很好地掌握語法知識。假如教課中使學(xué)生掌握了詞、短語、句子的組合規(guī)律，從而學(xué)會剖析它們的構(gòu)造，那么對好多語言現(xiàn)象的解讀就能豁然爽朗。這樣，語法課完整能夠上得生動開朗、風(fēng)趣實(shí)用，學(xué)