基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研修方案評(píng)審活頁(yè)

..Word文檔Word文檔.Word文檔登記號(hào)登記號(hào)江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)書(shū)“研修方案”評(píng)審活頁(yè)填表說(shuō)明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫(xiě)時(shí)，不得出現(xiàn)培育站主持人和導(dǎo)師組成員的姓名、單位名稱(chēng)等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代表。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序?；铐?yè)A4紙雙面印制左邊裝訂。一式五份。培育站名稱(chēng)：XX市鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研修方案設(shè)計(jì)1.研修依據(jù)：本地區(qū)本學(xué)科教師基本情況、本站學(xué)員基本情況診斷,確定研修主題的依據(jù)。2.研修內(nèi)容：圍繞研修主題確定研修對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。3.研修方法：本主題研修的基本思路、具體研修方法、研究計(jì)劃及其可行性等。4.研修特色：在研修形式、研修方法、研修內(nèi)容等方面的特色和創(chuàng)新。5.預(yù)期成果：預(yù)期成果的呈現(xiàn)形式及社會(huì)效益等。?研修依據(jù)本地區(qū)本學(xué)科教師基本情況XX市人口820多萬(wàn)，下轄11個(gè)縣市區(qū)，小學(xué)教師現(xiàn)有10050人，其中小學(xué)語(yǔ)文教師4339人，在鄉(xiāng)村任教的2800余名，約占小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)的65.5%.獲得市級(jí)教壇新秀以上稱(chēng)號(hào)的80多人，約占鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師2%.“十二五”期間，參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功大賽的選手，鄉(xiāng)村教師約占8%.由市教科院、市教育學(xué)會(huì)組織的教育教學(xué)論文評(píng)比中，獲一等獎(jiǎng)的鄉(xiāng)村教師約只占16%.本培育站學(xué)員來(lái)自XX縣。XX縣人口總數(shù)109萬(wàn)，下轄14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、4個(gè)街道和1個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)，這個(gè)人口大縣，全縣小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)362人，在鄉(xiāng)村任教的有210人，約占58%.其中本科畢業(yè)177人，專(zhuān)科畢業(yè)32人，高中畢業(yè)1人，低學(xué)歷人數(shù)占15.7%；從職稱(chēng)來(lái)看，全縣小語(yǔ)教師高級(jí)職稱(chēng)33人，其中在鄉(xiāng)村任教的13人，按比例，鄉(xiāng)村教師中高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)比較少；210人中獲得學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)能手和教壇新秀的，有10余人，只占5%左右，整體上看教育教學(xué)能力和科研能力有待進(jìn)一步提升。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，XX縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整體上與XX大市一樣，骨干教師比例不高，需要較多的研修提升機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本站學(xué)員基本情況診斷本站學(xué)員25名，年齡均在40周歲以下（1976年1月1日之后出生），其中縣級(jí)教學(xué)能手的學(xué)員6名，占總數(shù)24%，縣級(jí)學(xué)科帶頭人1名，占總數(shù)4%，獲得縣級(jí)課堂教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)員3名，占總數(shù)12%，獲得縣級(jí)青年教師教學(xué)基本功獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)員3名，占總數(shù)12%，主持或參與過(guò)縣、市級(jí)課題研究的學(xué)員2名，占總數(shù)8%.學(xué)員職稱(chēng)為高級(jí)教師1名，一級(jí)教師23名，二級(jí)教師1名。從地域上看，學(xué)員組成便于和三位導(dǎo)師集中交流，便于形成持續(xù)、互助式的研修方式，結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。XX市鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站XX站點(diǎn)的學(xué)員，基本是縣級(jí)青年骨干教師或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，雖然平時(shí)教育理論著作閱讀不多、課堂使用媒體技術(shù)不多，教育科研水平有待提高，缺乏對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，但都熱心改變鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，總體上符合江蘇省教師培訓(xùn)中心《關(guān)于開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求。確定研修主題的依據(jù)1.依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育部2012年頒布《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，提出要幫助教師準(zhǔn)確理解《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，全面把握《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，切實(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，把《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為各級(jí)研修培訓(xùn)的重要內(nèi)容，作為教師考核的重要依據(jù)。《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師“掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法”；“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)”；“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案”；“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，我市鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距，亟需通過(guò)主題明確的針對(duì)性強(qiáng)的研修培訓(xùn)加以改善和提高。2.依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求為了解學(xué)員教師對(duì)于研修培育的真實(shí)需求，導(dǎo)師組通過(guò)QQ群與培育站學(xué)員聯(lián)系，進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)學(xué)員心中的研修目的、研修規(guī)劃與期盼的研修內(nèi)容、研修方式、研修成果以及研修過(guò)程中需要克服的困難，做了具體的了解。根據(jù)調(diào)查情況分析，學(xué)員們都希望多走出去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野；提升課題研究的能力；更好地設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，在閱讀教學(xué)或作文教學(xué)方面能有所突破。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)效率不高，難見(jiàn)成效，是個(gè)難題，是塊明顯的“短板”。有的小學(xué)生有“習(xí)作焦慮癥”習(xí)，作內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴(yán)重；教師對(duì)生活化習(xí)作的指導(dǎo)和修改需要大量的時(shí)間和精力。學(xué)員教師都有解決這一問(wèn)題的愿望。因而本培育站的研修主題確定為：基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研究。旨在突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。圍繞研修主題，通過(guò)從兒童的視角對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，提升小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力培養(yǎng)的水平，帶動(dòng)和促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)和閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)員教師的綜合素養(yǎng)。?研修內(nèi)容研修對(duì)象確定突出小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究這一研修主題，依托蘇教版教材構(gòu)建習(xí)作課程的單元系列教學(xué)資源，提高學(xué)員教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，探討寫(xiě)作教學(xué)策略。1.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。探究基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐，努力為學(xué)員教師發(fā)展成為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人奠基。2.根據(jù)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）分析教材，歸納單元教學(xué)中的習(xí)作要素。開(kāi)發(fā)緊貼語(yǔ)文課本的寫(xiě)作教學(xué)資源，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)員老師的教材分析能力。3.探究思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文表達(dá)能力培養(yǎng)，研討寫(xiě)作教學(xué)方法策略，反思課堂教學(xué)行為與習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)員教師的教學(xué)水平。步提高學(xué)員教師的教學(xué)水平。4.通過(guò)對(duì)學(xué)員教師寫(xiě)作教學(xué)微課視頻的研討和點(diǎn)評(píng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐能力。5.通過(guò)培育站“依托蘇教版教材構(gòu)建習(xí)作課程”系列課題的申報(bào)與研究，提高學(xué)員教師的理論素養(yǎng)和科研能力。研修總體框架培育站設(shè)置的研修課程，包括幫助教師成長(zhǎng)的通識(shí)課程、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程、小語(yǔ)名師教學(xué)的實(shí)踐課程、寫(xiě)作教學(xué)改革的研究課程和提升理論水平的閱讀課程。這五類(lèi)課程分解到五個(gè)模塊中實(shí)施。研修模塊內(nèi)容第一模塊：職業(yè)素養(yǎng)綜合類(lèi)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃解讀；教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；優(yōu)秀語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教育教學(xué)考察。第二模塊：教育教學(xué)技能類(lèi)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究基礎(chǔ)上，歸納單元教學(xué)中的習(xí)作要素；了解小語(yǔ)教改動(dòng)態(tài)，把握小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)技巧；Seewo智能互動(dòng)平板在寫(xiě)作教學(xué)中的使用；寫(xiě)作教學(xué)的課堂觀察與分析技術(shù)。第三模塊：寫(xiě)作教學(xué)研討類(lèi)依托蘇教版教材構(gòu)建習(xí)作課程的單元系列教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；搭建寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文表達(dá)能力培養(yǎng)；特級(jí)教師作文教學(xué)案例研究；學(xué)員微課視頻交流研討與點(diǎn)評(píng)。第四模塊：課題研究設(shè)計(jì)類(lèi)課題研究設(shè)計(jì)專(zhuān)題；基于兒童立場(chǎng)寫(xiě)作教學(xué)研究系列課題的申報(bào)書(shū)填寫(xiě)與分析；寫(xiě)作教學(xué)系列..Word文檔Word文檔.Word文檔一體的四個(gè)原則。研修活動(dòng)安排，基于問(wèn)題，基于學(xué)員，采用多種方式，打破專(zhuān)家講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)一言堂培訓(xùn)形式，注重培育的實(shí)踐性和實(shí)效性。基于主題，基于案例，體現(xiàn)“內(nèi)需+引領(lǐng)=發(fā)展”、“行動(dòng)+反思=成長(zhǎng)”的理念。1．專(zhuān)家引領(lǐng)：集中學(xué)習(xí)正常1月1次，每次2天左右，暑假集中1個(gè)星期。充分發(fā)揮導(dǎo)師組成員的作用，同時(shí)邀請(qǐng)省內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)、研究方面的專(zhuān)家、學(xué)者，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、案例教學(xué)、課堂解剖、教學(xué)診斷、專(zhuān)題訓(xùn)練、沙龍研討等形式，集中解決學(xué)員寫(xiě)作教學(xué)方面的共性問(wèn)題。2．網(wǎng)絡(luò)研修：組織學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自身具體實(shí)際和個(gè)人發(fā)展需要，與專(zhuān)家、學(xué)友及時(shí)互動(dòng)，搜集寫(xiě)作教學(xué)資料、前沿信息，研討解決實(shí)踐難題。組建研修QQ群，登陸班級(jí)微信公眾號(hào)，搭建交流研討的平臺(tái)，推進(jìn)資源共享，強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)。指導(dǎo)使用SEEWO智能互動(dòng)平板豐富小學(xué)生習(xí)作素材。3．文獻(xiàn)研究：落實(shí)讀書(shū)研討活動(dòng)。由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)出與學(xué)科教學(xué)、研究相關(guān)的閱讀書(shū)目，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間潛心研讀，豐厚自己的底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)，用實(shí)踐豐富理論素養(yǎng)。研修期內(nèi)每人至少閱讀6本教育著作或兒童文學(xué)作品，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，按要求在集中學(xué)習(xí)或規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間進(jìn)行交流。4．教學(xué)診斷：學(xué)員教師明確重點(diǎn)研究的學(xué)段，并在一線開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。培育期內(nèi)，錄制寫(xiě)作教學(xué)微課至少1次，并以錄像視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式在研修班內(nèi)進(jìn)行磨課、上課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)，切實(shí)提高課堂教育教學(xué)能力。5.案例分析：導(dǎo)師執(zhí)教作文教學(xué)示范課、邀請(qǐng)一線名師上課，全程錄像。由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)錄像課進(jìn)行解讀，幫助學(xué)員教師把握課堂教學(xué)觀察技巧，把握要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平。6.課題研究：在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，學(xué)員教師可根據(jù)自身和研修小組情況，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定為期1年的研修課題1項(xiàng)，制定研究計(jì)劃，明確任務(wù)分工，完成課題研究。培育期內(nèi)在省市級(jí)以上刊物至少發(fā)表1篇與寫(xiě)作教學(xué)密切相關(guān)的教科研論文。研修實(shí)施計(jì)劃1.2016年5月15日，培育站研修活動(dòng)啟動(dòng)。解讀鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃；推薦介紹寫(xiě)作教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)；推薦閱讀書(shū)目；搭建交流平臺(tái)，輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)研修，與學(xué)員教師相約每周四晚八點(diǎn)至九點(diǎn)共同參加網(wǎng)絡(luò)研修；優(yōu)秀小語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。2.2016年6月，小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)元素分析；思維導(dǎo)圖與小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)題沙龍研討；課題研究設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座；指導(dǎo)申報(bào)培育站基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研究的系列研修課題。3.2016年7月，研修課題開(kāi)題論證活動(dòng)；小學(xué)各學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)名師錄像課研討交流；研討小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與習(xí)作教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用講座。4.2016年8月，依托蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編制習(xí)作教學(xué)系列單元教材；學(xué)員教師寫(xiě)作教學(xué)中多媒體使用等教學(xué)技能比賽；布置寫(xiě)話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)微課競(jìng)賽。5.2016年9月，學(xué)員教師推薦代表執(zhí)教寫(xiě)作教學(xué)研究課及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)專(zhuān)題沙龍研討；寫(xiě)作教學(xué)與小語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題沙龍研討；特級(jí)教師寫(xiě)作教學(xué)案例解析。6.2016年10月，寫(xiě)作教學(xué)系列研修課題中期檢查；教育教學(xué)論文撰寫(xiě)專(zhuān)題；輔導(dǎo)、幫助學(xué)員申報(bào)省、市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題；教育考察學(xué)習(xí)。研修內(nèi)容的特色和創(chuàng)新。以課堂教學(xué)為中心，聚焦課堂，列出研修菜單。開(kāi)展基于兒童立場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研究，力圖補(bǔ)齊鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文中寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)“短板”，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。以寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，基于學(xué)員、基于問(wèn)題、基于主題、基于案例來(lái)診斷和改進(jìn)課堂教學(xué)。在微課視頻點(diǎn)評(píng)和課題研修的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)習(xí)作課程的系列單元教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)能力和科研水平。?預(yù)期成果預(yù)期成果的核心內(nèi)容學(xué)員在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能自覺(jué)地落實(shí)課標(biāo)精神，更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)行為。預(yù)期物化成果的呈現(xiàn)形式1.學(xué)員教師個(gè)人研修資料集。2.學(xué)員教師職業(yè)生涯規(guī)劃25份。3.學(xué)員教師寫(xiě)作教學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)案25份。4.寫(xiě)作教學(xué)微課視頻25例。5.寫(xiě)作教學(xué)研究課課堂觀察分析25篇。6.編制習(xí)作課程的系列單元教材。7.寫(xiě)作教學(xué)研究系列課題研究報(bào)告集。8.學(xué)員教師寫(xiě)作教學(xué)論文集。9.學(xué)員教師讀書(shū)筆記選集。10.學(xué)員教師研修總結(jié)25篇。預(yù)期成果的社會(huì)效益1.研修過(guò)程中推薦并幫助學(xué)員教師執(zhí)教縣級(jí)以上的寫(xiě)作教學(xué)觀摩課或研討課，增強(qiáng)學(xué)員教學(xué)實(shí)踐自信，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改