小學語文-《畫楊桃》教學設計學情分析教材分析課后反思

11、畫楊桃教學目標:1、認識“囑、審”等6個生字，學習生字“肅”的部首和筆順。用隨文理解、集中學習等方法理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語的意思。2、學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。3、讓學生親身體驗觀察楊桃，理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。教學重點、難點：1、本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容。2、難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。教學準備：楊桃、課件。教學過程：一、談話激趣，揭題啟讀師：同學們，今天老師給大家介紹一位著名的作家——岑桑。岑桑，中國作家協(xié)會會員，曾任中國作協(xié)廣東分會副主席。出版的文集《岑桑作品選》曾獲首屆冰心兒童圖書獎，評論集《美的追尋》獲第二屆魯迅文學獎。今天我們要學習的課文講的就是岑桑小時候?qū)W畫畫的故事。請大家看老師板書課題：11、畫楊桃。（學生齊讀課題）二、通讀全文，感知內(nèi)容。1、師：現(xiàn)在請大家打開課本41頁，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難度的地方，多讀幾遍。在讀的過程中思考一個問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情？開始讀吧！2、學生自由讀課文。三、檢查預習情況，字詞正音。1、師：這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。出示：叮囑審視半晌教誨2、師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？（教育教導）師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，這行詞語中有一個字容易和“響聲的響”混了，是哪個字？晌、響：根據(jù)形旁表義的方法，怎么區(qū)分這兩個字？推斷“晌”的字義、進而補充“半晌”的含義。嚴肅、和顏悅色：這還有兩個表示神情、態(tài)度的詞語——嚴肅、和顏悅色，你會讀嗎？師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，就是嚴肅的“肅”，猜一猜它的部首是什么？這個字的部首是聿部。再大膽猜一猜它的筆順。指名說。師：對不對呢？我們來看正確筆順。（出示正確筆順。）師評價：看來好多問題并不是我們平時以為或習慣的那樣，是嗎？那今后我們再遇到難題應該怎么做？（最后總結(jié)不能想當然）師：好，現(xiàn)在老師范寫一個，請大家一起書空。5、補充課文內(nèi)容。師：剛才咱們是帶著問題讀課文的，現(xiàn)在誰來說一說“在畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事？”請根據(jù)老師的提示補充完整。（出示填空）四、品讀課文，體會情感。（一）引導學習課文第1、2自然段。1、學習第二自然段。師：我為什么會把楊桃畫成五角星的樣子呢？請同學們默讀第二自然段，用“”畫出相關(guān)語句。指名回答，出示句子。2、學習父親的話。師：既然我看到的楊桃不像平時的樣子，我為什么不按平時看到的樣子畫呢？指名回答，相機出示父親的話。3、師：父親的話怎么理解？指名回答。師：也就是說看到是圓的就——，是方的就——，不要憑著自己的想法和感覺亂畫，否則就是——想當然。（課件）師：換句話說，父親就是在教我“實事求是”。（板書）4、理解叮囑。師：我對父親的話深信不疑，說明父親不止一次這樣的說過，你能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑：再三囑咐。5、師：所以最后我把楊桃畫成了五角星的樣子，我自己覺得畫得怎么樣？用文中的一個詞來回答——準確。師：看著自己的作品，假如你就是小作者，此時你是什么心情？指名回答。（二）學習3——12自然段。1、過渡語：帶著自信與高興，我把這幅畫交了上去?？山酉聛戆l(fā)生的事卻讓老師的神情變得嚴肅了，老師的神情為什么變得嚴肅了呢？請大家輕聲讀課文3——12自然段，想一想這個問題。學生讀課文。2、指導朗讀同學們的嘲笑。師：讀完請坐好。誰來說一說老師的神情為什么變得嚴肅了呢？指名說。師：恩，就是這么回事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，這是一種什么樣的笑？（嘲笑、取笑）你來讀一讀試試（指名讀）3、師：好一幅取笑的架勢啊，老師是怎么做的呢？（指名回答）a.現(xiàn)在你就是老師，請你來坐在我的位置審視一下楊桃。b.同學們，仔細看這位老師的動作，想一想什么是審視？c.老師為什么要到我的座位上審視楊桃呢？（板書角度）也就是說老師想要站在我的角度看楊桃是嗎？4、體驗不同角度看楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？師：好，那現(xiàn)在走出你原來的位置，自己選擇一個另外的角度再觀察一下。學生下位觀察楊桃，老師相機留下三位到前邊靠邊位置觀察的同學，準備下一個環(huán)節(jié)提問。師：和你第一次看到的一樣嗎？為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？（因為看的角度不一樣，所以就不一樣）（三）學習13——17自然段。過渡語：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？1、師：（不知道）所以，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，學著你們剛才的樣子仔細的觀察了楊桃。剛才在大家換位置觀察楊桃的時候啊，老師特別留下了這位同學，他剛才選擇了前排靠邊位置觀察，我要問你幾個問題（引讀文章。）2、剛才嘲笑別人的同學現(xiàn)在終于明白了——什么，那他們此時是什么感受呢？（慚愧、心虛、不好意思），所以此時他們回答老師問題的時候語氣是吞吞吐吐的是嗎？2、對比體會兩段對話同學們，我們重新來觀察這兩段對話，①兩段對話的內(nèi)容是相同的，同學們的回答更是一字不差，唯有什么不同？繼續(xù)追問“標點不同，語氣和意義還相同嗎？”用“我發(fā)現(xiàn)……”這個句式來讀②感嘆號的句子怎么讀？省略號的句子怎么讀？同位兩個討論一下，然后分角色讀一讀。③匯報朗讀，相機指導。（四）學習18、19自然段。1、學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？生：和顏悅色師：請你來和顏悅色的對同學們讀這段老師的話。師：其他同學拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子。（生朗讀老師的話）2、生讀自己畫的句子，師追問：從這句話中，你明白了什么？3、這位老師的話同父親講的是那么相似，哪里相似？（同一屏出示父親的話）他們都是在教我“實事求是”的做人。岑桑曾說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是小時候老師、父親對我的教誨?！闭驗樽髡咭簧荚诎凑崭赣H和老師的教誨去做，所以，最終，他才能成為了一位著名作家。五、品楊桃，升華主題。課文我們學完了，但人生的課題仍在繼續(xù)，不但畫畫要實事求是，做人做事也是一樣。最后老師請大家品嘗這個楊桃，希望大家能在楊桃中品出真滋味，記住這堂課教給我們的真諦！《畫楊桃》學情分析《畫楊桃》一課選自人教版語文三年級下冊，教學對象是小學三年級學生。我所執(zhí)教的班級有學生44人，在教學設計之前，我先針對執(zhí)教班級的學生進行了學情分析。一、學段特點：三年級學生已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，因此本課教學中識字、寫字環(huán)節(jié)只抓重點字詞，不再大范圍講解。在閱讀教學方面，已基本掌握默讀的方法，但對于“略讀課文、粗知文章大意”方面有所欠缺，應培養(yǎng)他們用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。二、地域差異：楊桃是一種南方水果，這一水果對于本地區(qū)學生來說十分陌生。在課前我對班里學生進行了調(diào)研，了解到全班44名學生，只有2人在現(xiàn)實生活中見過楊桃，其余學生僅是聽說過，或在電視、媒體等途徑見到過影像資料。而學習本課，必須要對楊桃這一事物的外形特點十分了解才能順利理解課文大意，體會文章蘊含的深刻道理。因此，我布置了課前了解楊桃知識的實踐作業(yè)，并準備了一個楊桃進行現(xiàn)場教學，彌補了學生對于文本的生疏認知?！懂嫍钐摇沸Ч治霰菊n課后檢測共設計了兩方面內(nèi)容，基礎知識和課文理解。一、基礎知識?！懊C”按部首查字法，應查部，除部首外再查畫，筆順是，組詞。本題對題率為90.9%?！懊C”這個字在課堂上通過猜部首、猜筆順、課件演示和板書書空的方法進行了學習和強化。在猜部首和筆順時，教學環(huán)節(jié)比較活潑，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。課件演示筆順，給了學生直觀的印象，記憶鮮明。最后通過和老師一起板書書空，強化了學生的記憶，學生對于這個字的掌握就比較牢固。出錯的4名學生，三名是筆順錯誤，一名是組詞時寫錯了“嚴”字。對于這三位同學，下課時可以單獨輔導強化。二、按課文內(nèi)容填空。1、老師____________地說：“提起楊桃，大家都很熟悉，但是，看的________不同，楊桃的樣子也就___________。因此，當我們看見別人把楊桃畫成__________的時候，不要忙著________，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的________，看到什么樣的就畫成__________?！北绢}對題率為81.8%，大部分學生能按照課文原文的內(nèi)容進行填空。本課課后習題第一題要求學生把老師說的那段話背下來，課上在處理這一自然段的時候，我采取了指名讀本段，其他學生畫重點句、逐句談理解的方法來學習，最后又齊讀了這一段，加深了學生印象。課前預習時，學生課文已經(jīng)讀得比較熟，所以這里基本做到了熟讀成誦。出錯8人，其中大部分學生是“和顏悅色”一詞書寫錯誤，還有兩名同學將“發(fā)笑”寫成了“嘲笑”。2、從老師的這段話中，你懂得了什么？本題考察了本堂課的情感目標。其中22名同學寫到了“角度不同，結(jié)果不同”這一層含義，16名同學寫到了“做人做事應實事求是”這一方面，12人提到了要“尊重別人，不要隨意嘲笑別人”。部分同學的回答并不只限于一個方面，有的三點都提到了。學生們在本課各有感悟，應尊重學生獨特的情感體驗，答案不必要求統(tǒng)一。《畫楊桃》教材分析《畫楊桃》選自人教版語文三年級下冊第三單元，下面我將對本課教材進行分析。一、教材位置。本單元是圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這一專題編寫的，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生正確看問題、想問題的意識和敢于想別人沒想的創(chuàng)造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，如一年級下冊第五組“動腦筋想辦法”，二年級上冊第四組“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊第四組“用心思考、勇于創(chuàng)造”等，所以要注意前后的聯(lián)系和區(qū)別。二、教材簡說。這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。三、教材內(nèi)容教學的重、難點。1、本課中的生字詞多與理解課文息息相關(guān)，所以教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容?？刹捎秒S文理解的方法，將詞語放在具體語言環(huán)境中，通過理解重點詞進而達到理解課文的目的。2、難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。課文中關(guān)于人物的語言和神態(tài)的描寫比較具體，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，也是難點。在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。四、教學資源的取舍。1、教學道具的準備。楊桃是一種南方水果，這一水果對于本地區(qū)學生來說十分陌生。在課前我對班里學生進行了調(diào)研，了解到全班44名學生，只有2人在現(xiàn)實生活中見過楊桃，其余學生僅是聽說過，或在電視、媒體等途徑見到過影像資料。而學習本課，必須要對楊桃這一事物的外形特點十分了解才能順利理解課文大意，體會文章蘊含的深刻道理。因此，我布置了課前了解楊桃知識的實踐作業(yè)，并準備了一個楊桃進行現(xiàn)場教學，彌補了學生對于文本的生疏認知。2、對文本的處理。課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！斌w會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思；老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理?！懂嫍钐摇氛n后評測練習一、基礎知識?！懊C”按部首查字法，應查部，除部首外再查畫，筆順是，組詞。二、按課文內(nèi)容填空。1、老師____________地說：“提起楊桃，大家都很________，但是，看的________不同，楊桃的樣子也就___________。因此，當我們看見別人把楊桃畫成__________的時候，不要忙著________，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的________，看到什么樣的就畫成__________?！?、從老師的這段話中，你懂得了什么？關(guān)于構(gòu)建活力課堂的幾點感悟——《畫楊桃》課后反思經(jīng)過此次“一師一優(yōu)課”的磨練，我對構(gòu)建“活力課堂”有了一點淺顯的感悟，下面就是我在執(zhí)教《畫楊桃》一課中的幾點反思和收獲：一、理出主線。《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。本文是一篇回憶錄，講的是作者小時候的故事。所以我在設計教學環(huán)節(jié)時，直接進入故事情節(jié)第二自然段，以“我為什么會把楊桃畫成五角星的樣子呢？”這一問切入，隨后借機引入第一自然段父親的話。接著我通過“老師的神情為什么變得嚴肅了？”這一問引導學生分析對比老師和同學們對于我的畫的不同反應，通過對比關(guān)鍵語句，體會“!”“……”表達的不同情感語氣、分角色朗讀來加深對文本的理解，為后面老師的話做了足夠的情感鋪墊。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻理。二、演一演，激發(fā)學生細讀文章的興趣。在指導朗讀兩段對話的時候，我將兩段對話的文字內(nèi)容出示在同一屏課件上，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是標點和語氣卻不同。我先讓學生觀察左右兩段對話有什么不同，然后讓他們說說應該怎么讀，再同位兩個分角色試一試，演一演。這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生關(guān)鍵點找得很準確，并且在演一演的時候，很多學生能自由發(fā)揮，朗讀十分到位，甚至引起了其他小聽眾會心的笑聲，這笑聲不同于課文里的嘲笑，而是對他們高超的朗讀技巧的贊美之聲。這讓我很高興，因為達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。通過這一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們確實很富有創(chuàng)造力，并且他們十分喜歡這種分角色朗讀的方式，參與積極踴躍，讓有感情朗讀“活”了起來。三、動一動，親身體驗鑒真理。在學習體會文中學生態(tài)度變化的原因時，我特意買了一個楊桃放在講桌上，讓學生從自己的座位上先觀察楊桃的樣子，并找了幾位不同位置的同學描述自己看到的楊桃。然后讓全班同學都走出自己的座位，任意找一個不容角度再觀察楊桃，看看有什么結(jié)果。這一活動，使學生增加了感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)了閱讀與思考的興趣。在活動中，孩子們爭先恐后的觀察，并發(fā)出了由衷的感嘆。他們