《水滸傳》閱讀指導(dǎo)五步走

《水滸傳》閱讀指導(dǎo)“五步走隨著課標(biāo)理念的落實和統(tǒng)編教材的使用，古典名著的整本書閱讀已經(jīng)逐漸納入小學(xué)階段的課程體系?；谶@一背景，我探索了《水滸傳》（青少版）的整本書閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，包括審美體驗?zāi)芰?、信息整合能力、情?jié)概括能力、語言表達(dá)能力和持久閱讀能力。具體的閱讀指導(dǎo)分以下五步：一、吟唱歌曲：培育審美體驗?zāi)芰φ緯喿x開始前，教師播放與整本書人文主題、情感基調(diào)一脈相承的主題歌曲，能夠觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于他們更好地在閱讀中獲得審美體驗。電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》鏗鏘有力、氣勢豪邁。課前，我反復(fù)播放這首歌。當(dāng)學(xué)生盡情酣唱時，歌曲戛然而止。我提問：“同學(xué)們聽完之后是否有熱血沸騰、暢快淋漓之感？這首歌曲是哪部電視劇的主題曲？你們知道這部電視劇取材于我國的哪部古典名著嗎？”學(xué)生齊聲回答后，我出示《水滸傳》封面，請他們一起朗讀書名。由此，整本書閱讀正式拉開帷幕。音樂不僅勾起了學(xué)生對電視劇畫面的回憶，還激起了他們的閱讀期待。如此，閱讀從感官的愉悅升華為精神的愉悅。二、梳理目錄：發(fā)展信息整合能力清代著名學(xué)者王鳴盛提出：“凡讀書最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書;不明，終是亂讀。”《水滸傳》原著屬于章回體小說，其中一個突出特點是標(biāo)題使用對偶句。而青少版在編選時只是選取或改編其中的一句作為標(biāo)題。梳理整本書目錄，讓學(xué)生對青少版名著和原著的目錄進(jìn)行比勘、甄別，及時獲取、歸類并利用目錄傳遞的信息，能讓他們獲得較強(qiáng)的信息整合能力?！端疂G傳》原著共有120回，而青少版只有44回。鑒于兩者的差異，我設(shè)計了第一個問題：“從目錄來看，書中的主要人物有哪些？圍繞這些人物，發(fā)生了哪些重要事件？”學(xué)生瀏覽兩份目錄，經(jīng)過一番觀察、探究后發(fā)現(xiàn)，主要人物有魯智深、宋江等人，主要情節(jié)有魯智深大鬧五臺山、魯智深大鬧野豬林、魯智深倒拔垂楊柳、宋公明私放晁天王、宋公明怒殺閻婆惜、宋公明刺配江州城等。隨后，我提出第二個問題：“你覺得這些目錄中的題目有什么特點呢？”學(xué)生再次歸納出了一些規(guī)律性的知識：“題目中有數(shù)字，分別表示人數(shù)、地名、綽號、戰(zhàn)斗次數(shù)等?！薄邦}目中出現(xiàn)了人稱變化、地名等?！蓖ㄟ^梳理目錄，學(xué)生在信息整合中不是簡單地發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)形式的不同，而是對古典名著的框架結(jié)構(gòu)、標(biāo)題豐富的意蘊(yùn)、章回體小說各種擬題的方法等文化知識有了清晰的認(rèn)識。三、繪制導(dǎo)圖：訓(xùn)練情節(jié)概括能力《水滸傳》每一回均由多個故事組成，而且每個故事情節(jié)跌宕起伏，生動曲折。繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，能理清多個故事的來龍去脈。教學(xué)中，我選取了《景陽岡武松打猛虎》一章，讓學(xué)生從多種角度來繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖，提煉出故事的主要內(nèi)容。學(xué)生的情節(jié)思維導(dǎo)圖集中體現(xiàn)為兩類方式。一類是單線式的“一字長蛇陣”，如“喝酒→上岡→打虎→下岡”。另一類是雙線式的“二龍出水陣”，如“老虎：一撲→一掀→一剪”“武松：一閃→二閃→三閃”。借用思維導(dǎo)圖縮略故事情節(jié)，將故事的結(jié)構(gòu)形象化、可視化、簡明化，學(xué)生的思維逐步從復(fù)雜走向簡單，從具體走向抽象。他們很快理清了整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理順了主要人物、事件之間的關(guān)系。多樣的思維導(dǎo)圖也使得原本枯燥乏味、復(fù)雜單調(diào)的情節(jié)概括變得趣味盎然。四、品讀人物：遷移語言表達(dá)能力整本書閱讀教學(xué)需要認(rèn)真選擇閱讀的“單篇短章”，精心物色名著中的人物，巧妙設(shè)計閱讀框架，辨析人物個性差異，建立讀寫結(jié)合連接點，促使學(xué)生在品析人物寫法、掌握整本書閱讀方法的同時，更好地遷移語言表達(dá)能力。《景陽岡武松打猛虎》中的“打虎”場面，武松的動作描寫得很傳神：既有連貫的不同動作，如“見”“掄”“使”“劈”等，又有相同的動作，如六個“閃”，更有學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和感悟的一個動作“踢”。這樣別具特色的動作描寫，將武松的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學(xué)生在習(xí)作中不能將人物的連續(xù)性動作寫得精細(xì)、出彩、具體而又生動，所以在現(xiàn)場共讀該篇時，圍繞“品讀動作描寫，體會人物特點”這個目標(biāo)，我與學(xué)生積極展開合作探究，互動對話。學(xué)生通過思維碰撞，從“掄”“使”“劈”“打”中感受到武松的力大無比，從六個“閃”中明白了武松的身手敏捷，從我的質(zhì)疑“武松為什么不踢尾巴，不踢屁股呢？”中發(fā)現(xiàn)了武松的聰明。隨后，我運用聯(lián)結(jié)、猜測策略，讓學(xué)生對《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》一章中李逵殺虎的動作進(jìn)行描述，使他們在學(xué)以致用中領(lǐng)會動作描寫的妙處。從兩次不同的“殺虎”事件中，學(xué)生感受到了武松、李逵兩位英雄好漢的不同性格特征。這種串聯(lián)篇章式的整本書閱讀方式，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使讀寫結(jié)合成為有效的語言積累與遷移的過程。對整本書的閱讀采取單一的閱讀方式，往往會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)很難長時間維持閱讀興趣、很難完整讀完一本書的現(xiàn)象，甚至?xí)蛳麄冮喿x較難書籍的積極性。教師可以引入跨界閱讀，即讓學(xué)生以整本書閱讀為中心，將閱讀視野延伸到與文字有關(guān)的畫作、影視、歌曲、游戲等，進(jìn)而在跨界式的多元閱讀中實現(xiàn)多感官體驗，并產(chǎn)生濃厚和持久的閱讀興趣?！段渌纱蚧ⅰ纷鳛榻?jīng)典作品，以電視劇、連環(huán)畫、戲曲等多種形式展示在世人面前。在導(dǎo)讀課上，我讓學(xué)生欣賞了電視劇版和連環(huán)畫版的“打虎”場面，并啟發(fā)他們思考：“看了電視劇片段、連環(huán)畫后，再和書中的內(nèi)容比較一下，三者有什么不同？你更喜歡哪一種？”學(xué)生在區(qū)分后，得出了這樣的結(jié)論：“電視劇惟妙惟肖地表現(xiàn)了武松的威猛、勇敢和武藝高超，讓人有身臨其境之感;連環(huán)畫細(xì)致地描繪了武松和老虎打斗的場景;閱讀小說，能看到獨特的武松打虎場景，更能激活自己的想象力?！贝送?，在“閱讀作業(yè)”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生在課后利用“閱伴App閱讀管理”平臺，開展線上知識競賽、分享讀書心得等，線上與線下融合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀場域，促使他們的閱讀活動有序推進(jìn)。綜上，古典名著的整本書閱讀教學(xué)要順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和閱讀特點，遵循發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵性能力的宗旨，揀選與學(xué)生能力發(fā)展階段相匹配的書目，設(shè)計多姿多彩的閱讀活動，滲透靈