教育督導(dǎo)典型案例-一句嘀咕 一個(gè)問題 一抓到底

福建省寧德市柘榮縣責(zé)任督學(xué)游玉蘭【案例背景】本案例督導(dǎo)對(duì)象是一所剛辦6年的城區(qū)新校，自2018年以來一直由我掛牌督導(dǎo)。校長(zhǎng)換了兩任，缺乏優(yōu)化作業(yè)管理的有效措施卻是共性問題。多次發(fā)現(xiàn)教師私自統(tǒng)一購買上級(jí)教育行政部門核準(zhǔn)的圖書目錄以外的其他教輔，批評(píng)教育整改總是不徹底。追其根由，教職工一部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)遴選回城，業(yè)是每一位孩子自主學(xué)習(xí)、自由探索、表現(xiàn)自我、超越自我的實(shí)踐平臺(tái)”的認(rèn)識(shí)，缺乏設(shè)置、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校沒有將“減負(fù)”工作與高質(zhì)辦學(xué)聯(lián)系探索，不夠重視作業(yè)設(shè)計(jì)研究工作，沒有建立優(yōu)秀作業(yè)資源庫，教師為提升考試成績(jī)，通常喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)，購買配套教材現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)，不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力設(shè)計(jì)有梯度的個(gè)性作業(yè)，圖方便。要徹底根治這一問題，僅靠督學(xué)個(gè)人力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，必須借助政策的力量。2021年4月教育部發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，讓我看到了解決問題的希望!【案例描述】2021年6月如常進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”主題督導(dǎo)。我問督學(xué)聯(lián)絡(luò)員，這學(xué)期老師們有訂購其他不符合規(guī)定的教輔嗎?她回答：應(yīng)該沒有吧。恰逢下課，隨機(jī)走到一個(gè)三年級(jí)教室，就聽個(gè)別學(xué)生嘀咕：哎呀，有人檢查!循著話音方估計(jì)書包里有異常，考慮到這個(gè)孩子特別緊張，我而是走到另幾個(gè)同學(xué)的身邊，跟他們聊了聊作業(yè)的情況：做哪些作業(yè)?特別喜歡哪些?哪些不喜歡?大概在什么時(shí)間做?接著讓他們推薦一些比較優(yōu)秀的作業(yè)讓我欣賞一下，順手翻了翻他們的書包。側(cè)面了解到這個(gè)班級(jí)除了配套練習(xí)冊(cè)，語數(shù)學(xué)科教師都統(tǒng)一購買了《新領(lǐng)程》,統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講評(píng)，但沒有批改符號(hào)。繼續(xù)查了幾個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)并不是所有班級(jí)都存在違規(guī)現(xiàn)象。學(xué)校給我提供了常規(guī)管理制度、作業(yè)檢查記錄和師德師風(fēng)承諾書，可以初步判斷這是幾個(gè)班級(jí)瞞著學(xué)校所為。為什道學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)，但就一本練習(xí)冊(cè)真的不夠，知識(shí)得不到有是一個(gè)新教師，外面訂購的應(yīng)該比我設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量高些?！薄拔乙膊幌虢o自己增加負(fù)擔(dān)，畢竟買了就會(huì)讓孩子做，做了理不到位的問題，只是一味壓制，沒有多渠道疏通，這個(gè)問題無法根治。于是我和校長(zhǎng)立刻召集學(xué)校中層以上干部進(jìn)行督導(dǎo)反饋交流，認(rèn)識(shí)作業(yè)管理的重要性，探討違規(guī)購買的底層原因1.專題學(xué)習(xí)宣傳，提高作業(yè)意義認(rèn)識(shí)。組織教師研讀學(xué)習(xí)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)生減負(fù)工作的通知》等文件精神，提高教師對(duì)作業(yè)的功能、意義的認(rèn)識(shí)，關(guān)注作業(yè)設(shè)置、設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。2.制定管理方案，規(guī)范教師作業(yè)行為。制定作業(yè)常規(guī)管理優(yōu)化細(xì)則，明確工作目標(biāo)、規(guī)范要求、運(yùn)行措施、工作流程，確保作業(yè)規(guī)范管理工作順利實(shí)施。3.建立公示制度，把控各科作業(yè)總量。建立作業(yè)布置協(xié)商、作業(yè)公示機(jī)制，按班級(jí)做好課后作業(yè)量的學(xué)科平衡工作，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、控制班級(jí)家庭作業(yè)量，制定一周作業(yè)布置計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，確保每天家庭作業(yè)學(xué)科平衡、總量合理。4.完善檢查制度，監(jiān)控作業(yè)實(shí)施過程。優(yōu)化作業(yè)監(jiān)管與檢查制度，對(duì)作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，突出對(duì)作業(yè)設(shè)置、設(shè)計(jì)、評(píng)改、反饋等環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控。5.融合各項(xiàng)管理，優(yōu)化作業(yè)管理功效。將作業(yè)管理融入作業(yè)在備課中體現(xiàn)，典型錯(cuò)誤分析與教學(xué)反思相結(jié)合；二是與上課管理相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，切實(shí)保證課內(nèi)作業(yè)時(shí)間與質(zhì)量；三是與評(píng)價(jià)管理相結(jié)合。將作業(yè)設(shè)計(jì)研究融入命題研修，以命題的要求設(shè)計(jì)作業(yè)；四是與研修管理相結(jié)合。作業(yè)研究納入校本研修的主要內(nèi)容；五是與資源建設(shè)相結(jié)合。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)收錄于學(xué)校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)作業(yè)研究成果資源共享；六是與課程建設(shè)相結(jié)合?！败浶浴弊鳂I(yè)研究納入校本課程、拓展性課程開發(fā)工程。七是與家校聯(lián)系工作相結(jié)合。通過引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活，營(yíng)造良好家庭育人氛圍，與學(xué)校形成協(xié)同育人合力。提高作業(yè)常規(guī)實(shí)施質(zhì)量，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使作業(yè)管理功效最大化。措施明確，執(zhí)行是否到位直接決定成效。結(jié)合“五項(xiàng)管理”督查，每月督導(dǎo)我都持續(xù)跟進(jìn)整改情況反饋。見好就夸，逢人便夸，跟學(xué)校中層管理人員良好互動(dòng)中，不斷推動(dòng)作業(yè)管理改革的力度和深度。學(xué)校逐項(xiàng)落實(shí)整改措施，開展了教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)、研討、比賽、檢查、展評(píng)、資源再利用等活動(dòng)，成效逐漸凸顯。既有考慮前置性作業(yè)，又有設(shè)置課堂作業(yè)、課外作業(yè)。作業(yè)布置不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，很多內(nèi)容還現(xiàn)實(shí)有趣，富有美感和探索與思考的意義。古詩配畫、錯(cuò)題收集小報(bào)、思維導(dǎo)圖小報(bào)、數(shù)學(xué)日記本、綜合實(shí)踐作業(yè)、小練筆、積累本、寫話本、美文集等，探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、層次性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、合作型作業(yè)等特色作業(yè)類型豐富、形式新穎，異彩紛呈。在全縣率先形成了“常規(guī)作業(yè)有梯度、特色作業(yè)有創(chuàng)意”的作業(yè)管理機(jī)制，成了全縣作業(yè)改革典范，獲得常規(guī)檢查全縣第一的好成【案例分析】聽到一句嘀咕發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，堅(jiān)持一抓到底解決一個(gè)問題。很多看起來無關(guān)要緊的小事中藏著不可估量的價(jià)值，責(zé)任督學(xué)要善于抓住不被重視的細(xì)節(jié)，做教育的有心人。于表面，應(yīng)付了事的態(tài)度往往不經(jīng)意間會(huì)積累問題。禍患常積于忽微，察覺到聯(lián)絡(luò)員和學(xué)生的細(xì)微異常反應(yīng)，第一時(shí)間在細(xì)節(jié)上較真，做出存在問題的判斷，著力于問題的查擺，不將就，不湊合，問題的解決才有了可能。即時(shí)召開督導(dǎo)反饋交流會(huì)，讓參會(huì)者共同討論，利于多角度，探討、追溯可以解決或消除這個(gè)問題的原因鏈，利于督學(xué)拓展思路，因地制宜，對(duì)癥下藥，給出清晰、便于理解和接受的，具有針對(duì)性、啟發(fā)性的觀點(diǎn)、建議、方法、策略。點(diǎn)，僅憑一次督導(dǎo)反饋交流永遠(yuǎn)不夠，需要多次強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)、強(qiáng)化有效執(zhí)行、強(qiáng)化問題督導(dǎo)。一個(gè)大問題往往包含著很多小問題，只有將大問題拆解成若干小問題，每月持續(xù)跟進(jìn)抓整改、抓落實(shí)，聚焦問題瓶頸，才能針對(duì)最重要的原因，運(yùn)用最有效的策略來突破問題瓶頸，有效解決問題?！景咐此肌控?zé)任督學(xué)具有獨(dú)特的專業(yè)身份和行政身份。其站位與視角較之常規(guī)的學(xué)校管理者有所不同，不僅要為學(xué)校出謀劃策，更要對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行行政督導(dǎo)，作為督學(xué)就要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧，借助督學(xué)的智慧提升學(xué)校管理創(chuàng)新力，借助督學(xué)的身份強(qiáng)化學(xué)校管理執(zhí)行力。一、發(fā)現(xiàn)問題要有敏銳感。沒有問題意識(shí)就沒問題是客觀存在的，責(zé)任督學(xué)雖做不到如圣人般見微以知萌，見端以知末，但也要保有見微知著、獨(dú)具只眼的敏銳性，始終保持頭腦清醒，善于觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，洞察問題，向“關(guān)鍵點(diǎn)”要問題，向“盲點(diǎn)”要問題，向“薄弱點(diǎn)”要問題，向“結(jié)合點(diǎn)”要問題。鉉基，不如待時(shí)。責(zé)任督學(xué)在推動(dòng)問題解決過程難免遇到各種阻力，但若能自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解、貫徹政策，順應(yīng)時(shí)代潮流，善察時(shí)勢(shì)之變，把握“雙減”“五項(xiàng)管理”等政策導(dǎo)向，緊跟教育部、教育廳的政策步伐，推動(dòng)優(yōu)化作業(yè)管理能、膽略和經(jīng)驗(yàn)的