《畫家和牧童》評(píng)課稿怎么寫

《畫家和牧童》評(píng)課稿怎么寫今日，朱梅老師執(zhí)教的是人教課標(biāo)版二班級(jí)下冊(cè)的《畫家和牧童》一課，這篇課文敘述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩畫中消失的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批判的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引同學(xué)去朗讀、去品嘗，使同學(xué)真實(shí)地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。從朱老師的整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)來說，是比較合理地關(guān)注了同學(xué)的學(xué)情和年段特點(diǎn)，較充分地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。在教學(xué)實(shí)踐中，由于課前的預(yù)設(shè)是科學(xué)的，所以，產(chǎn)生了良好的課堂效果。其中，給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：1、朱老師特別重視“讀”的訓(xùn)練。突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、同學(xué)互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓舞和激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，促使同學(xué)較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的‘仔細(xì)態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，實(shí)行敏捷多樣的手段把同學(xué)帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。同時(shí)，朗讀的形式也是多種多樣的，讓同學(xué)自由讀、默讀、男女生分別讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓同學(xué)充分地讀課文，這樣同學(xué)不覺得讀書乏味，而且能夠關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，使同學(xué)一遍又一遍地與文本溝通直接對(duì)話。這種將朗讀貫穿于教學(xué)的始終正是低班級(jí)階段訓(xùn)練同學(xué)朗讀力量的有力措施。2、在充分朗讀的同時(shí)，朱老師還不忘在同學(xué)語言的訓(xùn)練和語感的培育上下功夫。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)同學(xué)通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思以及，，，斗牛圖'錯(cuò)在哪兒”的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊(yùn)涵的意思和情感；還奇妙設(shè)計(jì)提問，激發(fā)同學(xué)與文中的仆人公牧童和畫家產(chǎn)生對(duì)話。如，“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么贊揚(yáng)他？”“牧童指錯(cuò)后，你又會(huì)怎么想？”“你想對(duì)牧童說什么？”這些問題的奇妙設(shè)計(jì)，是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近同學(xué)與文本的距離，培育了同學(xué)的口語交際力量，同時(shí)也滲透肯定的分析問題的力量。其次，老師還特意支配“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”、"有的……有的……還有的……”這兩個(gè)句式的口語表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到讀說結(jié)合，學(xué)以致用的目的。語文教學(xué)本身就是一種積累。本課教學(xué)中，老師重視引導(dǎo)同學(xué)在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí)，同學(xué)在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”、“贊揚(yáng)”、“贊揚(yáng)”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的時(shí)候，朱老師不僅引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活敏捷現(xiàn)“兩個(gè)詞語，積累豐富了同學(xué)的語言，培育了同學(xué)的說話力量。在同學(xué)體會(huì)到人物品質(zhì)后，進(jìn)行說話訓(xùn)練一一“你想對(duì)戴嵩說什么？二表達(dá)感受，既提升了他們的情感熟悉，又熬煉了他們的表達(dá)力量。我們知道，沒有完善的教學(xué)，所以也就沒有完善的預(yù)設(shè)。檢驗(yàn)“預(yù)設(shè)”勝利與否只有通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，朱梅老師的這節(jié)課是勝利的。但在本節(jié)課的教學(xué)中，我們也看到一些不足。如：對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課好像在這方面有所忽視。另外,對(duì)于課堂上的一些即時(shí)生成，老師的應(yīng)對(duì)機(jī)靈還不夠敏捷，如在爭論為什么只有牧童發(fā)覺了《斗牛圖》的錯(cuò)誤時(shí)，由于在這個(gè)問題上，老師事前預(yù)設(shè)不夠周到，造成個(gè)別同學(xué)鉆牛角尖，兜圈子，這時(shí)候就是對(duì)我們老師準(zhǔn)時(shí)有效地把握和引領(lǐng)生成的力量的一