課題申報(bào)書范文智能手機(jī)平臺(tái)支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

年年度編號(hào)《課題設(shè)計(jì)論證》活頁（填表說明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代替。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序。）課題名稱：智能手機(jī)平臺(tái)支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限4000字以內(nèi)）1.問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。1.1問題的提出隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，移動(dòng)通信技術(shù)支持下的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而教育者與學(xué)習(xí)者也在尋找與嘗試新的教學(xué)方式以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，技術(shù)上的進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)教育的需求決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)將是未來教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)式和教方育模式創(chuàng)新為核心?！娥B(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》課程是為老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門理實(shí)一體的專業(yè)核心課程，課程模塊多、技能操作內(nèi)容多，學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)效果不佳。再加上實(shí)踐課時(shí)有限，課堂上教師一般是先示教操作流程和步驟，然后學(xué)生再分組練習(xí)，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，短短的課堂練習(xí)時(shí)間讓學(xué)生不能完全掌握操作流程，而課后學(xué)生和老師之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)?；谝陨显?，如若將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合,那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。本課題將智能手機(jī)并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，可以較好彌補(bǔ)課程模塊多理論、知識(shí)點(diǎn)多以及實(shí)踐課時(shí)少所帶來的一系列問題，在滿足學(xué)生把玩智能手機(jī)的心理需求同時(shí)，使學(xué)生玩中有學(xué)，玩中樂學(xué)，玩中愛學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。1.2課題界定智能手機(jī)：具有獨(dú)立的操作系統(tǒng),用戶可以自行安裝第三方服務(wù)商提供的軟件等程序來擴(kuò)充手機(jī)的功能,并通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入，將移動(dòng)通訊、個(gè)人信息管理、無線數(shù)據(jù)傳遞、多媒體信息處理集合與一身,支持發(fā)送文字、圖片、視頻等，具有可攜帶性、無線通訊性、移動(dòng)性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過便攜式移動(dòng)設(shè)備在任何學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式,在這種方式下,學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過移動(dòng)通信技術(shù)獲取最適合的信息,在與他人的雙向交流中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑 、解惑、探究等）并完成知識(shí)的內(nèi)化。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在課前即完成知識(shí)傳授過程，而在課堂上師生一起通過答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過程的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早起源于美國(guó)，主要有林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式以及哈佛大學(xué)模式，目前國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已趨于成型階段，受到很多學(xué)校的青睞和推廣，并取得了較好的果效。通過檢索CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊文庫發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文章是從2012年初開始出現(xiàn)的，以“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”和“教學(xué)模式”為主題搜索2012-2015年的論文，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)的文章，主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本概念闡述和教學(xué)模式設(shè)計(jì)二方面的研究，進(jìn)行驗(yàn)證研究的文章不多，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是利用無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前,而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí),極大地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)已應(yīng)用到學(xué)校教育中，國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和模型的建構(gòu)上。少部分學(xué)者把移動(dòng)通訊技術(shù)運(yùn)用到語言類課程教學(xué)中，袁磊、孔杏等將微信的消息交互和群功能運(yùn)用到教學(xué)中，構(gòu)建了基于微信的混合式教學(xué)模式，鐘曉流等提出了信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。但是，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并應(yīng)用到高職護(hù)理課程教學(xué)實(shí)踐的研究甚但是，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并應(yīng)用到高職護(hù)理課程教學(xué)實(shí)踐的研究甚少，因此，本課題在《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》課程中利用智能手機(jī)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索該教學(xué)模式的成效，為開展移動(dòng)信息化教學(xué)提供參考和借鑒。1.4選題意義和研究?jī)r(jià)值1.4.1選題意義（1）為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供新思路本研究嘗試將智能手機(jī)引入教學(xué)中，開發(fā)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，將智能手機(jī)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐于養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供新的可行性思路。（2）有助于教學(xué)模式的豐富和發(fā)展基于智能手機(jī)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種區(qū)別于以教師為中心的教學(xué)模式，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，這種新的教學(xué)模式豐富并發(fā)展了教育教學(xué)模式。1.4.2研究?jī)r(jià)值本課題在總結(jié)現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，在二方面進(jìn)行了創(chuàng)新：一是針對(duì)該課程的特點(diǎn)，開發(fā)操作技能實(shí)訓(xùn)APP，方便學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)，觀看操作實(shí)訓(xùn)視頻，二是在課后，借助微信的教育功能、通信功能及社交功能，師生、生生之間可以交流互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供無縫學(xué)習(xí)支持。2.課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，知識(shí)通過意義建構(gòu)獲得,知識(shí)建構(gòu)來源于活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的相互作用，促使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情境發(fā)生有效的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是完全符合的。（（2）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境等,分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系,有效銜接課前準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實(shí)踐的反饋和學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行不斷優(yōu)化與調(diào)整，從而進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.2研究目標(biāo)（1）在養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中，探索教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)，以智能手機(jī)移動(dòng)端為支撐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從移動(dòng)端補(bǔ)充和完善課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，支持碎片化時(shí)間利用與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）驗(yàn)證在教學(xué)中實(shí)施基于智能手機(jī)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果和評(píng)價(jià)，以及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作能力的影響。2.3研究?jī)?nèi)容（1）調(diào)查老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生擁有移動(dòng)設(shè)備狀況和移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）了解在養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；（3）建構(gòu)基于智能手機(jī)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型；開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)助手APP，并以微信為支撐構(gòu)建關(guān)于養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；（5）分析智能手機(jī)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況和效果評(píng)價(jià)。2.4研究假設(shè)本研究的假設(shè)是：在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，通過在實(shí)驗(yàn)班開展基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生對(duì)養(yǎng)老護(hù)理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》的學(xué)習(xí)積極性。2.52.5創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)有效整合，把混合式學(xué)習(xí)延伸到養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中，提高學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，為探索高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了新思路和理論依據(jù)。（2）實(shí)踐創(chuàng)新本課題針對(duì)課程的特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)助手APP并結(jié)合微信的教育功能、通信功能及社交功能，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，給學(xué)生提供無縫學(xué)習(xí)支持和和廣闊的多元互動(dòng)式的交互平臺(tái)。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟3.1研究思路（1）文獻(xiàn)查詢以及建立資料庫，對(duì)教學(xué)模式及其應(yīng)用進(jìn)行梳理和比較。（2）將智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課程教學(xué)的合理性。（3）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對(duì)《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》課程模塊的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（4）針對(duì)《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》課程的特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)助手APP，以及建構(gòu)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型。（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。（6）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)應(yīng)用效果。33.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法在本研究中，廣泛搜集和查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的期刊、書籍、碩博論文以及互聯(lián)網(wǎng)資源等，通過仔細(xì)研讀文獻(xiàn)，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最新發(fā)展成果和在高校教學(xué)中的應(yīng)用成果，以及智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及輔助教學(xué)的狀況進(jìn)行整理和歸納。（2）問卷調(diào)查法調(diào)查對(duì)象：該校老年服務(wù)與管理專業(yè)在校學(xué)生。調(diào)查工具：①一般資料問卷；②大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷；③批判性思維能力測(cè)量表；④教學(xué)效果和滿意度調(diào)查問卷（3）訪談法采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，了解學(xué)生擁有移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)狀和學(xué)生體驗(yàn)智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的反饋。（4）實(shí)驗(yàn)研究法本研究的為類實(shí)驗(yàn)研究，隨機(jī)選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，在課程中選取一個(gè)模塊做教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于智能手機(jī)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法。干預(yù)前統(tǒng)一測(cè)試學(xué)生批判性思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)施干預(yù)后，在理論和實(shí)踐課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力量表的測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論考試以及實(shí)踐考試進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，發(fā)放自制調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度和評(píng)價(jià)。33.3技術(shù)路線結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建智能手機(jī)支持下的學(xué)習(xí)平臺(tái)收集資料，統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證學(xué)生在智能手機(jī)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況和成效訪談法問卷調(diào)查法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)狀及在養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度訪談法問卷調(diào)查法查閱文獻(xiàn)，分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)社交工具和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校教學(xué)的文獻(xiàn)明確課題的理論依據(jù)、研究目的和內(nèi)容開發(fā)技能實(shí)訓(xùn)助手APP利用微信平臺(tái)功能3.43.4實(shí)施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2016.5-2016.11）依據(jù)文獻(xiàn)、專家意見制定調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查和訪談，調(diào)查大學(xué)生擁有的移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)狀及在養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并進(jìn)行資料的收集。（2）實(shí)施階段（2016.12-2017.9）根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果設(shè)計(jì)并構(gòu)建智能手機(jī)支持下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)中，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行有效驗(yàn)證。（3）總結(jié)階段（2017.10-2018.3）再次進(jìn)行資料收集，并分析結(jié)果。撰寫研究報(bào)告并發(fā)表科研論文，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步完善和推廣?！铐?——已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。課題主持人已對(duì)該課題的相關(guān)問題進(jìn)行了部分實(shí)踐調(diào)查，并已完成部分養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)課程中操作技能的微視頻和微課的拍攝工作，為本課題的研究積累了經(jīng)驗(yàn)并打下了深厚的研究基礎(chǔ)。課題主持人及成員已取得與本課題相關(guān)研究成果如下：論文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《老年健康照護(hù)》教學(xué)中的應(yīng)用，核心期刊論文基于手機(jī)APP支持下的《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)，待發(fā)表論文智能手機(jī)端教學(xué)實(shí)踐研究-基于Appinventor2開發(fā)工具，核心期刊論文基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)對(duì)高職護(hù)生共情能力的影響，核心期刊課題基于移動(dòng)互聯(lián)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)體系改革，主持課題基于移動(dòng)互聯(lián)大學(xué)城空間的金屬加工實(shí)訓(xùn)方法探索與實(shí)踐，主持課題基于信息化與技能競(jìng)賽導(dǎo)向的《護(hù)理綜合技能》實(shí)踐教學(xué)體系改革，主持民政部項(xiàng)目民政部《養(yǎng)老護(hù)理員（基礎(chǔ)知識(shí)）》和《養(yǎng)老護(hù)理員（高級(jí)）》課程視頻的開發(fā)，參與教材《老年人生活照料》副主編教材《老年健康照護(hù)》參編參考文獻(xiàn).Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Estrada,V.,&Freeman,A.NMCHorizonReport:2014HigherEducationEdition[R].Austin,Texas:TheNewMediaConsortium..LauraPappano.TheYearoftheMOOC[N].NewYorkTime,2012-11-4..Tucker,B.Theflippedclassroom[J].EducationNext,2012,22(1):82-83..鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64..張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51..魏雪峰,楊現(xiàn)民.移動(dòng)學(xué)習(xí):國(guó)際研究實(shí)踐與展望—訪英國(guó)開放大學(xué)邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究,2014，(1):4-8.范文翔,馬燕,李凱.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究,2015,21(03)：90-97..張超.論借助智能手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)微學(xué)習(xí)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015,(02)：169-171..王萍．微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41．.孔杏.微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中的實(shí)現(xiàn)—以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2015,15(04):113-119..袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究—以“攝影基本技術(shù)”課程為例［J］.中國(guó)電化教育，2012，（7）：128-132..鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2006,(5):10-16..李陽,杜文超.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)觀之典范—沃特·迪克教育技術(shù)學(xué)思想研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009，19(8):5-8.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等。）本課題主持人近年來一直從事護(hù)理教育、老年護(hù)理方向的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，以第一作者在核心期刊發(fā)表8篇論文，其中在權(quán)威期刊上發(fā)表SCI論文2篇，主持校級(jí)教改課題3項(xiàng)；參與省廳級(jí)老年護(hù)理課題1項(xiàng)，具備獨(dú)立從事科研和創(chuàng)新研究的能力。本課題組成員均為碩士研究生學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)合理涵括副教授、講師、助教；以中年青科研人員為主，且均為雙師型教師；跨學(xué)科合作，專業(yè)涉及護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和電子信息化不同領(lǐng)域。組員研究理論功底扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在北大