最全面詳細(xì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

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最全面具體高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法（精選篇1）

一、學(xué)習(xí)困難的緣由

1、教材的緣由

初中教材涉及到的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度顯然強(qiáng)化，由描述性學(xué)問(wèn)向推理學(xué)問(wèn)進(jìn)展的特征日趨顯然，學(xué)問(wèn)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提升，討論問(wèn)題經(jīng)常涉及到本質(zhì)，在本事要求上也浮現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有些內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等學(xué)問(wèn)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成同學(xué)分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

2、老師的緣由

因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光短，造成老師側(cè)重向同學(xué)灌輸學(xué)問(wèn)，抓進(jìn)度，而沒有重視同學(xué)本事的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí);常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有敘述，造成學(xué)問(wèn)缺陷;高中老師對(duì)初中教材的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、教學(xué)要求、特征了解不多，往往未處理好初三與高一教與學(xué)連接，就開快車，抓進(jìn)度。有些把教材過(guò)度深入延長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了同學(xué)思維的進(jìn)展，易使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情。

3、同學(xué)的緣由

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;堅(jiān)持已有些學(xué)法，信任自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依靠教師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差;不遵從學(xué)習(xí)活動(dòng)的普通邏輯和辦法，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)自立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，理解不透。有些學(xué)問(wèn)印象不深，造成學(xué)問(wèn)缺陷日積月累;古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑”。有些同學(xué)抵擋不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，仿照社會(huì)不良習(xí)氣。

二、對(duì)策

教學(xué)過(guò)程是老師和同學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的老師，老師實(shí)行什么樣的教學(xué)形式，實(shí)行什么教導(dǎo)、引領(lǐng)同學(xué)的辦法，對(duì)同學(xué)的進(jìn)展至關(guān)重要。下面建議的建議供你參考。

1、循序漸進(jìn)，注重初、高中學(xué)問(wèn)的互相連接

搞好初、高中學(xué)問(wèn)的互相連接。教師要在同學(xué)學(xué)習(xí)高中教材前，給同學(xué)介紹本門學(xué)科的特征及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，引起同學(xué)的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法及注意事項(xiàng)，使同學(xué)改變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神預(yù)備。還要注重了解同學(xué)學(xué)習(xí)的真切狀況，可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初、高中學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)來(lái)著重考察，如：元素化合物學(xué)問(wèn)，金屬活動(dòng)挨次，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等學(xué)問(wèn)及其應(yīng)用。這方面還能夠參考高一培訓(xùn)材料中的內(nèi)容。

2、改變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引領(lǐng)同學(xué)創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“研究”、“家庭小試驗(yàn)”、“討論性課題”等欄目。這意味著同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參加。不僅要求掌控學(xué)問(wèn)，還要求同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思量，學(xué)會(huì)討論。全部這些都要求每一個(gè)老師，必需仔細(xì)鉆研新大綱和新教材、改變教導(dǎo)觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)辦法。

3、注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)本事

“教是為了不教”，老師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)人才，使同學(xué)可以自立學(xué)習(xí)，自立鉆研，自立擔(dān)當(dāng)一定的社會(huì)工作。假如在教學(xué)過(guò)程中不注意培養(yǎng)同學(xué)的本事，向來(lái)讓教師拖著走，不但教者感到心力疲乏，而且培養(yǎng)出來(lái)的人也不會(huì)有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)同學(xué)的閱讀本事，自學(xué)本事，科學(xué)思維本事，觀看本事，試驗(yàn)創(chuàng)新本事，應(yīng)變本事等。要培養(yǎng)這些方面的本事，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)，給同學(xué)更多的時(shí)光和空間去思量消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)同學(xué)樂觀參加，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

4、強(qiáng)化對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

協(xié)助同學(xué)掌控基本的學(xué)習(xí)辦法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們能夠按照教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，討論同學(xué)掌控基本學(xué)習(xí)辦法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做試驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特征，加以具本指導(dǎo)，讓同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的方案性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到執(zhí)行，使同學(xué)終身受益。此外，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特征，對(duì)同學(xué)舉行“學(xué)習(xí)策略”的教導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。比如，化學(xué)基本概念，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，基本試驗(yàn)、基本計(jì)算等各類學(xué)問(wèn)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注重化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的遷移策略，化知識(shí)題解決的信息加工策略等。

5、教學(xué)手段要充分通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛快進(jìn)展，是教導(dǎo)進(jìn)展的結(jié)果，反過(guò)來(lái)，還要通過(guò)現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，增進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化不行缺少的硬件，要充分的通過(guò)它們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)改革。我們可按照化學(xué)課堂教特征，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量又能有效突出同學(xué)的主體地位。

綜上所述，克服高一同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略是：老師要不斷深對(duì)專業(yè)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用并嫻熟掌控各種教學(xué)技能，強(qiáng)化師德修養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要鉆研大綱和教材，了解同學(xué)，在教學(xué)辦法上保持初、高中的連接，更要在教學(xué)辦法上保持初中、高中連貫性。在教學(xué)過(guò)程中注意同學(xué)本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)她們掌控正確的學(xué)習(xí)辦法，使同學(xué)盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

最全面具體高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法（精選篇2）

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)學(xué)問(wèn)通過(guò)音韻編成，融學(xué)問(wèn)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀看試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。

象元素符號(hào)、化合價(jià)、溶解性表等都能夠編成歌訣來(lái)舉行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中的確能夠用來(lái)協(xié)助記憶，使你輕松舒暢地鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟平時(shí)生活中的諧音結(jié)合起來(lái)舉行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)挨次為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那漂亮的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

三、會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念舉行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的試驗(yàn)操作是：試驗(yàn)開頭時(shí)，先通氣后加熱，試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分離會(huì)意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“互相交換”(復(fù)分解反應(yīng))。

形象比方記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比方，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布邏輯是：“能量低的電子通常在離核較近的地方浮現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方浮現(xiàn)的機(jī)會(huì)多?！边@個(gè)問(wèn)題是比較抽象的，不是一下子就能夠理解的。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)試驗(yàn)或概念用聯(lián)想的辦法舉行記憶。聯(lián)主意是帶有驗(yàn)證性的記憶辦法，是新舊學(xué)問(wèn)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特點(diǎn)，由此及彼進(jìn)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的試驗(yàn)過(guò)程可用試驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)照聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。

對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞舉行神奇聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙(織)上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)學(xué)問(wèn)或邏輯在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架舉行記憶。照實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)試驗(yàn)步驟記為;“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上;“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導(dǎo)管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注重點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學(xué)學(xué)問(wèn)編成富有學(xué)問(wèn)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)舉行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是：”左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃?！?/p>

七、形象比方記憶法

假如我們打這樣個(gè)比喻就能夠理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把本事高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把本事低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。本事高的鳥常在離地面較高的天空飛行，本事低的鳥常在離地面很低的地方活動(dòng)。再如有機(jī)化學(xué)烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚合反應(yīng)時(shí)生成聚乙烯，可形象地運(yùn)用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比方，這樣較易記?？傊の队洃浀霓k法無(wú)數(shù)，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

最全面具體高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法（精選篇3）

化學(xué)課是同學(xué)在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，因?yàn)橥瑢W(xué)的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)辦法的差別，浮現(xiàn)部分同學(xué)剛開頭學(xué)習(xí)時(shí)很有愛好，也下功夫，但學(xué)習(xí)辦法不對(duì)，成果總不抱負(fù)，因此強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)是非常重要的。

一、仔細(xì)抓好“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、記憶、作業(yè)”五個(gè)學(xué)習(xí)常規(guī)環(huán)節(jié)。

1.“預(yù)習(xí)”：

預(yù)習(xí)時(shí)要注重全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，初步了解將要學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容和思路，鞏固原有些相關(guān)學(xué)問(wèn)和概念。同時(shí)找到教材的重點(diǎn)，劃出自己不懂的地方帶著問(wèn)題聽講，既能提升聽講效率，又使自己學(xué)習(xí)主動(dòng)、有愛好。

2.“聽講”：

聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，十分重要。初三是化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開頭，只看書而不注重聽講、觀看試驗(yàn)和思量，有些學(xué)問(wèn)很難理解。聽講時(shí)主要注重以下幾點(diǎn)：

⑴集中注重力

課堂上能不能高度集中注重力，聚精會(huì)神聽講，排解一切干擾和雜念去用心聽講是打算學(xué)習(xí)效率凹凸的關(guān)鍵。有些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠聽從個(gè)人的意志和愿望舉行控制，但聽教師講解這種學(xué)習(xí)活動(dòng)就不同，它不行能由自己舉行有效控制，由于這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅涉及到自己，還涉及到教師和另外學(xué)生。因此，在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先要集中注重力要聽好課。

⑵要勤于思量

同學(xué)在課堂上聽教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通非常重要，但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點(diǎn)放在“聽”的方面是不夠的。假如僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌控，不一定會(huì)靈便運(yùn)用。因此同學(xué)在課堂上舉行聽課的時(shí)候，不僅要帶注重“聽”，而且要勤于思量，學(xué)會(huì)思量，使思維處于高度活躍狀態(tài)，力爭(zhēng)從不同角度去分析和理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。惟獨(dú)樂觀思量，才干使自己真正得到學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

⑶注重老師所用的辦法與思路

在聽講過(guò)程中，同學(xué)不僅要記住老師給出的結(jié)論，更應(yīng)當(dāng)注重老師得出這個(gè)結(jié)論所用的思路和辦法，這樣的聽課就可以不斷改善自己的學(xué)習(xí)辦法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數(shù)，只重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”，忽略學(xué)習(xí)思維辦法的聽講是難以提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事的。

⑷樂觀地回答和提出問(wèn)題

老師在教學(xué)過(guò)程中，為了激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，通常會(huì)向同學(xué)提出各種問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)鼓舞同學(xué)自己提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此，同學(xué)要敢于發(fā)表自己的意見，樂觀參與研究和回答問(wèn)題。同時(shí)，同學(xué)也要敢于提出問(wèn)題并樂觀尋求答案，由于“有疑才有思，有思才有悟，有悟才干進(jìn)?！?/p>

⑸養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣

聽課的過(guò)程中，作一些筆記是須要的，但“聽”和“記”究竟是兩回事。要學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記的辦法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思量整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課本上沒有些內(nèi)容，課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將易錯(cuò)、易混或?qū)ψ约河幸l(fā)的地方以及自己對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解、感觸作整理記錄。這個(gè)過(guò)程是提升每個(gè)學(xué)生的化學(xué)悟性也是將學(xué)問(wèn)消化、理解變?yōu)樽约簩W(xué)問(wèn)的過(guò)程。

3.“復(fù)習(xí)”：

復(fù)習(xí)是學(xué)問(wèn)的鞏固階段，它是使同學(xué)溫故知新，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和記憶，進(jìn)一步執(zhí)行課本學(xué)問(wèn)為自己學(xué)問(wèn)的過(guò)程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指同學(xué)天天放學(xué)后對(duì)當(dāng)天所學(xué)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，常規(guī)復(fù)習(xí)天天所花時(shí)光不多，但非常重要，貴在持之以恒。單元復(fù)習(xí)是指同學(xué)每學(xué)一個(gè)單元后將所學(xué)到的學(xué)問(wèn)舉行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)問(wèn)的拾漏補(bǔ)缺，重在學(xué)問(wèn)系統(tǒng)性、條理性?？倧?fù)習(xí)指期中、期未或一學(xué)年的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)量較大，要重視學(xué)問(wèn)的整體歸納、總結(jié)，將學(xué)問(wèn)升高到理性熟悉并靈便和綜合地運(yùn)用。復(fù)習(xí)是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)舉行再加工和提升的過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)要思量學(xué)問(wèn)掌控的程度，要多思量幾個(gè)為什么，要做到理解透徹，嫻熟運(yùn)用。

4.“記憶”：

化學(xué)學(xué)科中有不少需要記憶的概念、符號(hào)、數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式等。按照艾賓浩斯忘記曲線，人的忘記邏輯是先快后慢。識(shí)記過(guò)的事物第一天后的忘記率達(dá)55.8%，保留率為44.2%，其次天以后的忘記率為66.3%，保留率為33.7%，一個(gè)月后的保留率為21.9%。自此以后就基本上不再忘記了。因此，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)和記憶，能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)記憶時(shí)注重把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)學(xué)問(wèn)盡可能趣味化記憶。如金屬活動(dòng)挨次為：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“家蓋那漂亮，新鐵吸鉛(輕)，統(tǒng)共一百斤?！庇洃?。氫氣或一氧化碳還原氧化銅的試驗(yàn)操作可會(huì)意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！庇洃洝＿^(guò)濾操作中的注重點(diǎn)在理解后可濃縮為：“一貼、二低、三靠”記憶。

5.“作業(yè)”：

作業(yè)是同學(xué)鞏固和消化所學(xué)學(xué)問(wèn)即學(xué)懂會(huì)用的體現(xiàn)，利用做題能鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，加深對(duì)概念、邏輯的理解和深入、活化學(xué)問(wèn);能學(xué)習(xí)解題辦法，進(jìn)展思維，將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的本事。做題的過(guò)程是同學(xué)思維品質(zhì)和思維本事再提升的過(guò)程，對(duì)同學(xué)而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關(guān)鍵在于要理順?biāo)鼋忸}目題的思路、規(guī)律關(guān)系和類型，把握相關(guān)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在邏輯，掌控了邏輯就能駕馭學(xué)問(wèn)，遷移學(xué)問(wèn)。做題還要擅長(zhǎng)堆積，堆積包括兩個(gè)方面，一是勝利閱歷，二是失敗教訓(xùn)。假如把日常練習(xí)和考試中做錯(cuò)的題目堆積成錯(cuò)題集，每隔一段時(shí)光把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌控了，把已經(jīng)掌控的題做上標(biāo)記舉行淘汰，使不會(huì)的題逐漸削減，直到削減到零，既有針對(duì)性，又節(jié)約時(shí)光，可大大提升學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于解題辦法，能夠想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本辦法是什么，不這樣解行不可，哪種辦法最簡(jiǎn)捷，這便是“一題多解”。能夠想能否利用轉(zhuǎn)變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作挨次或已知條件和未知條件來(lái)重新解答，這便是“一題多變”。還能夠回憶一下這道題解題辦法與過(guò)去做過(guò)的題有無(wú)相同、相像之處，這便是“多題一解”。這樣不僅能夠加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，也能提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。

二、化學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)辦法。

初中化學(xué)學(xué)科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對(duì)這些基本概念和基本原理的理解是否精確?????，掌控是否嫻熟對(duì)學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系極大。由于基本概念和基本原理是形成正的確驗(yàn)技能，計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化知識(shí)題的基礎(chǔ)。初三同學(xué)中對(duì)基本概念和基本原理學(xué)習(xí)不重視，不肯意花時(shí)光去理解和記憶，這部分內(nèi)容也是考試中簡(jiǎn)單失分的地方。

1.利用觀看試驗(yàn)來(lái)協(xié)助理解概念

化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中總結(jié)概括出來(lái)的，如利用觀看水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的試驗(yàn)，能夠形成分解反應(yīng)、化合反應(yīng)的概念，還能夠加深理解單質(zhì)和化合物的概念。利用觀看酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性能夠形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實(shí)只是單純的背誦概念不行能有深刻的理解，更談不上能嫻熟掌控了。

2.找出相關(guān)概念的區(qū)分和聯(lián)系舉行對(duì)照學(xué)習(xí)

化學(xué)概念之間即有本質(zhì)的區(qū)分又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將相關(guān)概念舉行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)存聯(lián)系。如將化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、單質(zhì)和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分離舉行對(duì)照學(xué)習(xí)，就能取到事半功倍的效果。

3.理解概念的組成，注重概念中的關(guān)鍵字、詞

學(xué)習(xí)中要弄清每個(gè)概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關(guān)系如何，其中關(guān)鍵部分是什么。如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不行，其關(guān)鍵部分是其次、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為達(dá)到飽和狀態(tài)，四為溶解的質(zhì)量。四部分缺一不行，真正懂了，在推斷和溶解度的有關(guān)計(jì)算題就不會(huì)浮現(xiàn)錯(cuò)誤了。同時(shí)，要注重理解概念中關(guān)鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念為由同種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是純凈物，假如將純凈物而改為物質(zhì)，你還推斷為單質(zhì)就是錯(cuò)誤的。由于物質(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，也可為混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質(zhì)。

三、元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)辦法

(一)元素化合物學(xué)問(wèn)的特征

1.元素及化合物與基本概念、基本理論互相滲透關(guān)系密切，要把這兩者結(jié)合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大，硫酸因?yàn)闈?、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)的不同。所以必需把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來(lái)。

2.元素及化合物學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)問(wèn)系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在、性質(zhì)、用途、制備的挨次舉行的。而物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)。因此學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)去帶動(dòng)其余的。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和還原性來(lái)推導(dǎo)它的用途、存在而不要去死記硬背。

3.元素及化合物學(xué)問(wèn)內(nèi)容多，既有個(gè)性，又有共性。因此在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問(wèn)題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成水。

4.元素及化合物學(xué)問(wèn)對(duì)試驗(yàn)的依靠性強(qiáng)，大部分化學(xué)學(xué)問(wèn)是利用試驗(yàn)得到的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)利用與C、P、S、Mg、蠟燭等演示試驗(yàn)使你熟悉到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要仔細(xì)觀看和分析試驗(yàn)現(xiàn)象達(dá)到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。

(二)元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)辦法

1.要重視理論的指導(dǎo)作用。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步學(xué)問(wèn)揭示了元素性質(zhì)特殊是元素化學(xué)性質(zhì)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，揭示了分子形成過(guò)程及化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。這就為正確書寫化學(xué)式，化學(xué)方程式奠定了理論基礎(chǔ)。

2.要總結(jié)邏輯并掌控物質(zhì)的特性。要抓住典型物質(zhì)總結(jié)出普通邏輯，同時(shí)還要把握住物質(zhì)的特性以提升分析及解決問(wèn)題的本事。如學(xué)習(xí)有機(jī)化合物可總結(jié)出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反應(yīng)都生成二氧化碳和水的邏輯，但各自都有不同的物理性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)第八章酸，利用鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)總結(jié)出酸的普通邏輯，但對(duì)不同的酸所具有些特性也要清晰。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強(qiáng)氧化性都要掌控就全面了，否則就會(huì)浮現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.要定期整理歸納所學(xué)學(xué)問(wèn)，注重縱橫聯(lián)系形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。元素化合物學(xué)問(wèn)雖然繁多、零碎，但按照彼此之間的聯(lián)系能夠以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，使零散的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，條理化。

4.將元素化合物中類別相像的學(xué)問(wèn)歸為一學(xué)問(wèn)塊舉行橫向比較，辯清異同點(diǎn)使學(xué)問(wèn)越發(fā)深刻理解和掌控如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相像點(diǎn)和不同點(diǎn)。從試驗(yàn)操作看H2、CO分離還原CuO的操作一樣，不同點(diǎn)是CO還原CuO需舉行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰色彩不一樣，還原性的產(chǎn)物都有金屬和水或CO2，從反應(yīng)類型看CO與CuO的反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)。

四、化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)辦法

1.牢固掌控化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

基本概念、原理和元素化合物是舉行化學(xué)計(jì)算的依據(jù)。若概念不清，原理不明，物質(zhì)的變化邏輯不非常明確，就會(huì)把題做錯(cuò)。如相對(duì)分子量這個(gè)概念它只表示一個(gè)化學(xué)式如H2O的相對(duì)分子量為18，5H2O中水的相對(duì)分子量仍是18而不是90，再如A+2B=C+2D中已知C和D的相對(duì)分子質(zhì)量比為22：9，若生成4克C，同時(shí)還有多少克D生成?其中C和D的質(zhì)量比一定是22：2×9=22：18，然后再舉行有關(guān)計(jì)算。如把C和D的質(zhì)量比仍按22：9舉行計(jì)算就是錯(cuò)誤的，反映出你對(duì)相對(duì)分子量和質(zhì)量的概念還分不清晰。

2.掌控并運(yùn)用好解題步驟

解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到三看清，看清題中所講的化學(xué)過(guò)程，看清題設(shè)條件，看清要解決的問(wèn)題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題基礎(chǔ)上弄清關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，對(duì)眾多事實(shí)或復(fù)雜現(xiàn)象舉行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和辦法。要做到三想，想化學(xué)過(guò)程所涉及的化學(xué)概念，所用到的化學(xué)原理，想所給條件與所求問(wèn)題的關(guān)系，想有無(wú)隱含條件及題目考查的內(nèi)容。這是解題中最關(guān)鍵的一步。解題是在析題的基礎(chǔ)上，按照題意和條件，挑選最佳的解題辦法，假如用到另外學(xué)科學(xué)問(wèn)、辦法時(shí)，如公式變換，數(shù)據(jù)處理等要精心，最后還要對(duì)結(jié)果舉行檢驗(yàn)分析。

3.注重解題邏輯和思想，掌控解題技巧

要擅長(zhǎng)從典型題的分析中找出其特征、邏輯和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提升自己的解題本事。如已知KClO3中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為39.2%，KMnO4中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的40.5%，若各取100克加熱徹低分解后哪種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比KClO3中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)要大，但要是仔細(xì)分析抓住徹低反應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從化學(xué)方程式能夠看出KClO3中雖含氧元素的質(zhì)量略比KMnO4低，但它的氧元素所有都轉(zhuǎn)化為O2，而KMnO4中的氧元素只是部分轉(zhuǎn)化為O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測(cè)得混合物中S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，則混合物中Fe的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?此題能夠巧解。即無(wú)論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不變的所以：原子個(gè)數(shù)比S:O=1:4，質(zhì)量比S:O=32:64=1:2，設(shè)混合物的質(zhì)量為1，已知S元素養(yǎng)量為a%，則O元素的質(zhì)量為2a%，那“SO4”的總質(zhì)量為a%+2a%=3a%,所以Fe元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-3a%。

4.要注重解題的格式

如設(shè)未知數(shù)時(shí)要寫成“設(shè)某某的質(zhì)量(或體積等)為x”，而不能寫成“設(shè)某某為x克”，計(jì)算過(guò)程中己知量有單位的要帶單位計(jì)算，計(jì)算結(jié)果要直接帶單位，不要用括號(hào)，如單位為克要寫成g，而不要寫成(g)。計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)一定要乘以100%。按照化學(xué)方程式的計(jì)算要注重按“設(shè)、方、關(guān)、比、算、果、答”的挨次舉行。

五、化學(xué)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)辦法

1.要重視化學(xué)試驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗(yàn)是教師講授化學(xué)學(xué)問(wèn)的重要手段也是同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的學(xué)問(wèn)都是利用試驗(yàn)求得和論證的。利用試驗(yàn)有助于形成概念，理解和鞏固化學(xué)學(xué)問(wèn)。

2.要仔細(xì)觀看和思量教師的課堂演示試驗(yàn)由于化學(xué)試驗(yàn)都是利用現(xiàn)象反映其本質(zhì)的，惟獨(dú)正確地觀看和分析才干來(lái)驗(yàn)證和探究有關(guān)問(wèn)題，從而達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康摹?duì)教師的演示試驗(yàn)要精心觀看，學(xué)習(xí)和仿照。要明的確驗(yàn)?zāi)康模私庠囼?yàn)原理。要仔細(xì)分析在試驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎(chǔ)上記住現(xiàn)象。要正確對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象舉行描述，弄清現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)分并舉行比較和分析。要會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象舉行分析來(lái)判斷和檢驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無(wú)色氣體分離為氧氣、氮?dú)?、空氣、二氧化碳?xì)狻錃夂鸵谎趸細(xì)馊绾舞b別?其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出辦法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來(lái)判斷是哪種氣體，要注重回答問(wèn)題時(shí)要先說(shuō)現(xiàn)象，后說(shuō)結(jié)論。

3.要自己動(dòng)手，親手做試驗(yàn)。試驗(yàn)中要勤于思量、多問(wèn)、多想分析試驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象從而來(lái)提升自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事及自立試驗(yàn)動(dòng)手本事和創(chuàng)新本事。

4.要掌控化學(xué)試驗(yàn)基本操作辦法和技能并能解答一些試驗(yàn)問(wèn)題。要做到理解基本操作原理，要能按照詳細(xì)狀況挑選正確的操作挨次并能按照試驗(yàn)裝置圖，解答試驗(yàn)所提出的問(wèn)題。

總之，只要彌漫信念，勤奮學(xué)習(xí)，總結(jié)掌控適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)辦法，就一定能把化學(xué)這門課學(xué)好。

最全面具體高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法（精選篇4）

在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，遵守質(zhì)量守恒定律。為了使方程式滿足質(zhì)量守恒定律，需要對(duì)方程式加以配平。

最小公倍數(shù)法

1、最小公倍數(shù)法，適用于一些較為容易的化學(xué)方程式的配平。

2、以磷燃燒為例，先寫出反應(yīng)的符號(hào)表述式。

3、在這個(gè)反應(yīng)中，氧元素的數(shù)據(jù)較大，所以我們挑選氧元素計(jì)算最大公倍數(shù)。左右兩邊氧的系數(shù)的最小公倍數(shù)為2×5=10，所以應(yīng)有10個(gè)氧原子參加反應(yīng)。在將10除以每個(gè)化學(xué)式中氧原子的數(shù)量，就能夠獲得對(duì)應(yīng)的化學(xué)式的系數(shù)。

4、最后再按照質(zhì)量守恒定律，得出其他系數(shù)。由已知的系數(shù)可得參加反應(yīng)的磷原子的數(shù)量為4，所以P前的系數(shù)為4。最后將箭頭改為等號(hào)，配平完成。

5、氯酸鉀分解等方程式，也可采納這種辦法配平。

觀看法

1、觀看法也適用于一些容易的方程式，用觀看法配平的關(guān)鍵是搞清反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2、例如，一氧化碳燃燒就能夠用這種辦法配平。觀看一氧化碳燃燒的符號(hào)表述式，能夠發(fā)覺一氧化碳燃燒實(shí)質(zhì)是每個(gè)一氧化碳分子獲得一個(gè)氧原子，變?yōu)槎趸肌?/p>

3、由于氧分子中有2個(gè)氧原子，所以每2個(gè)CO從一個(gè)O2分子中各獲得一個(gè)氧原子，變?yōu)?個(gè)CO2分子。因此反應(yīng)方程式中CO，O2，CO2的系數(shù)分離為1,2,2。

4、過(guò)氧化氫分解也能夠這種辦法配平。其反應(yīng)實(shí)質(zhì)是每個(gè)過(guò)氧化氫分子失去1個(gè)氧原子，變成1個(gè)水分子。

5、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，也能夠用這種辦法配平。例如，氫氧化鈉與硫酸中和，其本質(zhì)是氫氧根離子與氫離子結(jié)合生成水分子。由于每個(gè)H2SO4中有2個(gè)氫離子參加反應(yīng)，所以每?jī)蓚€(gè)NaOH與一個(gè)H2SO4反應(yīng)，生成一個(gè)Na2SO4和2個(gè)水分子。

待定系數(shù)法

對(duì)于一些較為復(fù)雜的化學(xué)方程式，無(wú)法使用最小公倍數(shù)法，也很難采納觀看法，這時(shí)能夠考慮采納待定系數(shù)法。采納待定系數(shù)法，并不是每個(gè)化學(xué)式前都設(shè)一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的數(shù)量越少越好。

例如，在加熱高錳酸鉀制取氧氣的方程式中，可先設(shè)K2MnO4前的系數(shù)為a，則明顯有2a個(gè)K參加反應(yīng)，所以KMnO4前的系數(shù)應(yīng)為2a。

再按照質(zhì)量守恒定律，得出其他化學(xué)式前的系數(shù)。

最后求出系數(shù)的最大公因數(shù)為a，各系數(shù)都除以最大公因數(shù)，獲得KMnO4,K2MnO4,MnO2,O2的系數(shù)分離為2,1,1,1.

再看一個(gè)較為復(fù)雜的反應(yīng)：

XeO3+MnSO4+H2O→HMnO4+Xe+H2SO4

可先設(shè)XeO3的系數(shù)為a，MnSO4的系數(shù)為b。

由Xe元素的質(zhì)量守恒，可得Xe前的系數(shù)為a;

由Mn元素的質(zhì)量守恒，可得HMnO4前的系數(shù)為b;

由S元素的質(zhì)量守恒，可得H2SO4前的系數(shù)也為b。

由H元素養(yǎng)量守恒可得H2O前的系數(shù)為1.5b;

O元素前的系數(shù)為4b-3a;

明顯1.5b=4b-3a，變形可得6a=5b。

按照6a=5b，將全部的a替換為b，然后去分母。最后除以最大公因數(shù)，配平完成。

注重事項(xiàng)

本文中的“系數(shù)均指化學(xué)計(jì)量數(shù)。

今日的內(nèi)容就介紹到這里了。

最全面具體高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法（精選篇5）

1、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)就是搞好專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)學(xué)問(wèn)具有“繁、雜、散”的特征，考生對(duì)此存在“易懂、難記、用不好”等問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特殊注重學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和邏輯性，注意掌控學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系和存在的邏輯，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)時(shí)，能夠利用抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

抓點(diǎn)是從詳細(xì)代表物入手，掌控其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。其中物質(zhì)的性質(zhì)是核心，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面：物理性質(zhì)可按色、態(tài)、味、水溶性、密度、熔沸點(diǎn)及特性來(lái)劃分;化學(xué)性質(zhì)可按與非金屬、金屬、水、酸(或酸性氧化物)、堿(或堿性氧化物)、鹽等反應(yīng)來(lái)劃分。在注重個(gè)性的同時(shí)還應(yīng)特殊關(guān)注特性：例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應(yīng)中還表現(xiàn)出特性——強(qiáng)氧化性，即與活潑金屬反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣、與鐵發(fā)生鈍化、與不活潑金屬也可發(fā)生反應(yīng)等;需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩(wěn)定性的特征。

連線是將同一元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一條線，即以元素價(jià)態(tài)變化為主線，這樣在主線中該元素的各種價(jià)態(tài)及對(duì)應(yīng)代表物的關(guān)系就會(huì)非常清楚。

建網(wǎng)是利用對(duì)學(xué)問(wèn)