小學語文-最大的書教學設計學情分析教材分析課后反思

《最大的“書”》教學設計教學目標：1、會認“痕”“勘”等10個生字，會寫“刨”“底”等12個生字。2、分角色有感情地朗讀川川和叔叔的對話。3、激發(fā)學生探究大自然的興趣。教學重點：會認“痕”“勘”等10個生字，會寫“刨”“底”等12個生字，分角色有感情地朗讀川川和叔叔的對話。教學難點：激發(fā)學生探究大自然的興趣。圖片導入，質(zhì)疑激趣。1、（出示巖石圖片）同學們看，圖上是什么？生：巖石師：可是有人說這是一本書。從同學們的臉上老師看到了一個一個的小問號，那這節(jié)課老師就帶著大家一起去探索巖石書的秘密。伸出右手食指和老師一起板書課題：最大的書。關注“最”的筆順和結構。2、對比課題，關注引號師：看老師寫的題目和課本上一樣嗎？生：不一樣，“書”沒有引號。師：書字上還要加上引號啊？那是為什么？生：因為這不是真正的書，是巖石書。（板書：巖石，相機指導書寫）師：看來這位同學已經(jīng)懂得了引號的用法。好，我們給它加上引號，齊讀課題。二、學習字詞，初識巖石書1.出示生詞，檢查預習。煤炭寶藏一冊厚厚的書自讀屏幕上的生詞，注意讀準字音。指導多音字“藏”的讀音。2.隨文識字，以字學詞，聯(lián)系生活拓展識字。出示“痕”字，繼而出示詞語：雨痕、波痕，聯(lián)系生活拓展識記“淚痕”“傷痕”“疤痕”。出示：地質(zhì)勘探借助課文插圖理解：地質(zhì)勘探隊員出示：刨根問底。設計意圖：低年級教學的重點是識字和寫字，一節(jié)課之內(nèi)要認識“勘”“痕”“刨”等10個生字，二年級下學年的學生，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，于是課前借助自主預習卡分散識字教學的任務。過渡語：文中誰刨根問底？（川川），自讀課文，畫出川川的問話，然后讀一讀三、初讀巖石書，刨根問底1、自讀課文，圈劃川川的問話學生匯報，出示句子：叔叔你在看什么？

哪里有書?。窟@上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？自讀、指名讀，指導朗讀，關注問的語氣。2、隨文理解“刨根問底”師：像川川一樣，遇到不懂得問題，不斷地問，直到弄明白為止，就叫——刨根問底。3、指導書寫“刨”“底”在“刨根問底”中“刨”和“底”是要求寫過的字。學生觀察，匯報注意事項，關注重點筆畫和偏旁利刀旁。老師范寫，學生書空。學生在預習卡上書寫，提醒學生注意寫字姿勢。評價學生書寫，糾正錯誤，再次練習書寫。設計意圖：本環(huán)節(jié)就是通過抓住川川和叔叔的對話中一個關鍵詞語“刨根問底”，聯(lián)系上下文在具體的語境里理解詞語的含義，通過自讀、指名讀、關注標點符號和提示語等多種形式的讀，體驗川川強烈的求知欲和好奇心。相機指導“刨”“底”的書寫。寫字教學注意層次性，加上前面指導的“巖”用時約11分鐘，落實了課程標準每節(jié)課不低于10分寫字時間的要求。四、再讀課文，探究書的內(nèi)容面對川川好奇的問話，叔叔是如何回答的呢？出聲地讀課文。學生匯報預設：體會反問句式師生對話：哪里有書??？你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？你能根據(jù)這句話意思換個說法。（變反問句為陳述句）師生接讀：

哪里有書呀?你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書嗎？對比閱讀，體會反問句式的不同。設計意圖：將反問句改成陳述句，對于二年級學生來書有點難，在這里老師將句式的變化無痕地暗藏于師生的對話里，在一次次地對比朗讀中，感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣。2、對比“書籍”，了解內(nèi)容。觀察課文中的插圖，朗讀對比巖石書和平常書的相似之處。我們讀的書里有什么？這本“巖石書”上也有嗎？從課文的哪幾個自然段知道的？學生匯報讀文：翻閱巖石書，認識其中書中的“文字”——雨痕、波痕和礦物：讀一讀這本“書”，你知道了什么？找出句子中的近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。用“巖石上的_____、____和___都是字?！本毩曊f話。這書上有字嗎？設計意圖：這一環(huán)節(jié)將讀書和說話練習有機結合在一起，理解了課文內(nèi)容，鍛煉了學生口語表達。3、展開想象，指導朗讀雨痕、波痕的是什么樣子？展開想象，說一說?？磮D辨別：你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？指導學生觀察后朗讀對話。設計意圖：讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕……情理交融，師生互動，既展示了學生理解的多元，又為學生提供了無限的想象空間。4、欣賞圖“畫”，表達體驗。過渡：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件演示圖片）觀察圖片，尋找不同。這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？教師小結補充資料。孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，而是深埋于地下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成像石頭一樣，這些就叫化石。出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕?，你們認識這些有意思的東西嗎？設計意圖：適時、適度運用多媒體技術，促進理解。在本節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)形象直觀、生動的演示，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。更好地為體驗文本而服務，比較準確地突破了常識性知識不易理解的難點，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。5、角色置換，口語表達。這么有意思的東西，你能不能介紹這書中的字和畫呢？（出示句式：你看，這兒有……有……那兒還有……哩！）你就是地質(zhì)勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作，一邊介紹一邊加上動作。師生進行對話表演。五、探究“書”的成因。過渡語：這能說明什么呢？1、這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。你能讀一讀嗎？指名讀課文（體會歲月的漫長、地殼的變遷。）2、老師范讀。閉上眼睛，聽老師讀。出示文字“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?、你能像老師一樣，讀出歲月的漫長、地殼的變遷嗎？4、指名再讀。5、說一說練習。你讀懂了嗎？考考你們吧！這石頭上的樹葉能告訴我們__________________________。______能告訴我們__________________________________。設計意圖：先由學生自己閱讀，體會歲月變遷和地殼的變化，在學生感悟不到時，教師范讀，關注文中重點詞語，探究地質(zhì)變化的過程以及最大的“書”的形成原因。學生再讀，在理解內(nèi)容的基礎上，讀說練習，讓學生在讀——悟——說中，體驗地殼變化的巨大和巖石書的神奇。六、分角色朗讀，回歸整體過渡語：巖石是一本多么神奇的書呀！讓我們再此回到文中，讀讀川川和叔叔的對話吧。學生同位練讀。指名展示讀。設計意圖：這一環(huán)節(jié)，是在研讀、體驗課文的基礎上的回歸，是對文本內(nèi)容的內(nèi)化。在在分角色朗讀的過程中，學生已經(jīng)走進文本，探究大自然的好奇心和求知欲都融合在學生的閱讀之中。七、總結全文，激發(fā)探究奧秘川川和叔叔的對話，讓我們了解了大自然的秘密，大自然其實就是一本厚重的書（播放音樂），每一顆星星，每一粒石子、每一片云朵，都包含著無窮的秘密，它們等著我們?nèi)チ私馑?，發(fā)現(xiàn)它。《最大的“書”》學情研究《最大的“書”》這篇課文是人教版四年級上冊第四單元的一片精讀課文。二年級學生學生思維以形象、直觀為主，學生思維活躍、好奇心強、表現(xiàn)欲望高，持久性稍微差些。學生大部分來自農(nóng)村，生活體驗與閱讀視野狹窄，特別是對于天文地理這類科普類的文章，接觸的更是少上加少，學生生活積累和閱讀體驗的貧乏，給學習本文帶來了困難，所幸的是學生和文中的川川同齡，好奇心、求知欲非常旺盛。同時互聯(lián)網(wǎng)普及和多媒體的引進彌補了學生知識儲備和視野狹窄這一局限。課前，我布置學生查找與本文相關的各種的資料，觀看地質(zhì)勘探等相關的視頻，以縮小學生與文本之間的差距。課堂上我發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，搜集了各種化石圖片，輔助教學，新奇的資料像一塊磁鐵深深地吸引了學生。本節(jié)課要求認識“勘、刨”等10個生字，會寫“底、陸”等12個生字，二年級教學的重點是識字和寫字。在一節(jié)課之內(nèi)要完成這一目標，教學任務相當?shù)弥?。又考慮二年級下學年的學生，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力。于是在識字和寫字教學采取了集中和分散相結合的方式。識字教學。課前，讓學生借助自主學習卡，自讀課文，學習生字詞，難讀的詞語做好標注。對于難理解的“勘”隨文和借助課文插圖等多種資源，化減學生識字的難度，同時也理解了“地質(zhì)勘探”的含義。從學生的自主學習卡中了解到學生對于“痕”這一字學起來有困難。于是在學習課文中重點進行了關注，并聯(lián)系生活實際進行詞語拓展：傷疤留下的痕是傷痕，淚水淚下的痕是淚痕，腳步留下的痕是足痕……一下子豐富了學生語言積累，調(diào)動了學生學習的積極性，化減了學習的難度。寫字教學：在要求會寫的12個漢字中，像“寶、冊、巖”這些字大部分孩子在生活中和平時的學習中都已經(jīng)很熟悉，即使老師在課堂之上不指導，正確率也會很高。為了把寫字這一環(huán)節(jié)扎實有效地貫穿于課堂的始終，老師始終把寫字教學放到了重要位置。在導入新課后，學生和老師一起板書課題，關注課題“最大的‘書’中”中的“最”；在初步感知課文中指導了“巖石”的“巖”；在深入研讀文本的過程中，抓住“刨根問底”文中這一關鍵詞語，詳細指導了“刨”和“底”。這兩個字都是易錯難寫的字，在隨文理解了“刨根問底”的含義后，再去指導這兩個字的書寫，可以說是水到渠成，音、形、義都很好地融匯到了學生的讀文中。其他要求寫的字借助課前自主學習卡，小組內(nèi)交流討論難寫的生字，從而分散了學習難點。喜歡閱讀、享受閱讀《語文課程標準》低學段對閱讀教學的要求，結合本課的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以及學生的年齡特點，在讀文中采取自讀、小組合作讀、分角色朗讀、配樂讀等多種小學生喜歡的閱讀方式深入研讀課文，課堂上學生朗朗的讀書聲始終貫穿于課堂的始末。《最大的“書”》一課效果分析課下，觀課團隊從自己的觀課視角出發(fā)，從自己寫字、閱讀、背誦四大塊對學習效果進行了檢測。識字教學：老師抽查10名同學對學習效果進行測評，10名學生好、中、差的比例是2：5：3。生字教學認讀率是100%，寫字教學：本課要求書寫12個生字，老師抽查10名同學對學習效果進行測評，10名學生好、中、差的比例是2：4：4。寫字的成功率是81%。分析原因是由于在課堂上老師只略指導了“最”關注漢字的筆畫和結構，“巖”相對來說比較容易寫的生字，在板書時做了略處理，而對于易錯難寫的“刨”“底”兩個生字進行了重點指導，其他生字由于課時有限，老師無暇顧及，所以在課后檢測中，發(fā)現(xiàn)“陸”“質(zhì)”出錯率較高。課后反思，教師要避免這一環(huán)節(jié)，應充分了解學情，利用好自主學卡，在自主學習過程中，讓學生在課堂上匯報本小組中出錯率較高的生字，討論解決的方案和書寫應該注意的事項。這樣就真正地將小組合作學習落實到了實處。這是老師一教學中的疏忽。閱讀教學。讀好人物對話是本節(jié)課后對閱讀教學的唯一要求。課后老師隨機抽測了4名學生，兩兩朗讀了川川和叔叔的對話。從閱讀效果來看，學生能通過問號體會到川川的好奇和強烈的求知欲?？梢哉f本節(jié)課老師設計的閱讀目標適度，通過自讀、老師范讀、小組合作讀、配樂讀、創(chuàng)設情境讀等措施，研讀課文，策略得當，激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生在濃濃的閱讀中走進文本，走進了作者的心里，對大自然的好奇心一下子就調(diào)動起來?！蹲畲蟮摹皶薄方虒W反思這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點問問號、語氣詞、重點詞指導朗讀，讀出川川的好奇。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：一、以“刨根問底”展開有序教學。在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。二、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！整堂課氣氛還是比較好的。三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。這堂課里，班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，認真而又深入地研讀文本，增強教育機智，這是我今后的教學中不斷努力的方向。《最大的“書”》教材內(nèi)容的研究一、本課課程教材體系中的地位《最大的書》一文是人教版小學語文二年級下冊第五組自然現(xiàn)象、自然景觀里的一篇精讀課文。課文語言簡潔,以對話的形式貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過本文的學習，激發(fā)學生好奇心和求知欲，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題，養(yǎng)成觀察大自然的好習慣。二、依據(jù)學情、課程標準確定本課的教學重點：教學重點：會認“痕”“勘”等10個生字，會寫“刨”“底”等12個生字，分角色有感情地朗讀川川和叔叔的對話。教學難點：激發(fā)學生探究大自然的興趣。三、內(nèi)容整合神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的畫面……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在著本最大的“書上。本文以人物對話為主要敘述方式，在教學中把教學的重點落腳于人物的對話。在研讀人物對話中隨文識字、寫字，與以往那種將識字和寫字教學單獨割裂開來的做法有所不同，化減了學生學習的難度，做到生字音、形、義的有機結合，化減了學習難度。對于文中涉及的科普知識如：化石的形成、地殼的運動和變化，在學習課文的過程中沒有深入地追究。而是則借助于資料袋，意在鍛煉學生口語表達和激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的好奇心。為了實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化，提高學習效率，對教學內(nèi)容進行了整合。在教學時根據(jù)教材特點，從學生的實際出發(fā)，進行了富有創(chuàng)意的教學設計。整合了川川的問話和叔叔的回答，從而巧妙地理解了“刨根問底”的含義，這一貫穿課文始終的核心詞語，分角色朗讀川川和叔叔的對話，巧妙地將識字教學、寫字教學穿插于其中。在一個個問號里，學生求知欲和好奇心被調(diào)動起來。四、課時安排：本課共用兩課時，第一課時預習導讀第二課時：研讀課文，學文、識字、寫字三者融合?！蹲畲蟮臅吩u測練習識字測評你能讀出下面帶點生字的讀音嗎？如果讀對了請給星星涂上喜歡的顏色。地質(zhì)勘探巖石手冊厚厚的書（）（））（）（）（）腳印雨痕刨根問底煤礦寶藏（）（）（）（）（）讀歌謠，寫生字zhì叔叔是個地（）勘探員pāyán（）在（）石上入了迷。川川是個小問號Páodǐ（）根問（）找答案yáncèhòu（）石是（）大（）書tiě藏著（）礦和煤礦ilùmáibǎo祖國大（）（）（）藏《最大的“書”》課例研究《最大的“書”》的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清“書”的含義，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。新課程標準挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學思想，在教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排上，已不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。所以，我把這節(jié)課定位在師生共同探究、學生自主讀悟的基礎上，將教學中難點確定如下：教學重點：認字寫字，理解“刨根問底”的意思，有感情地讀好人物的對話。教學難點：激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然秘密的興趣。一、在交流中導入新課教學伊始，針對低年級學生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后，以疑為先，來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。二、在情趣中識字學詞從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在隨文識字這一環(huán)節(jié)里，我從文章內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活實際，由此拓展，認識新詞。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著，聯(lián)系全文理解“刨根問底”，自然而然，而不是通過簡單的講授傳遞知識。三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從“問”入手，自讀解疑。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)老師竟也犯了錯，課題“書”字上忘加引號了。教師就勢說：“書”字上為什么要加引號呢？請大家?guī)屠蠋熛胂氚桑、诮巧儞Q，合作探究。在朗讀對話后，我問：這本巖石書有字嗎？叔叔是怎樣介紹的？請拿起書，在小組里和同學交流交流吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“？”入手，告訴同學們“？”提醒大家讀時注意！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”文字所描述地殼的變化是極為神奇又很抽象的，我適時演示課件，把學生帶入無窮無盡的遐想之中，對大自然的向往之情油然而升。在指名讀后，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。《最大的“書”》課程標準分析《最大的“書”》一文是人教版小學語文二年級下冊第五組自然現(xiàn)象、自然景觀里的一篇精讀課文。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。作為低學段《語文課程標準》關于識字寫字教學的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、正確、整潔。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀生字，學會用音序查字法和部首檢字法查字典。識字教學。二年級下學期的學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力。因此，在教學中設計了自主預習卡，自學課文中的生字詞，給學生一個獨立識字的過程。課前，讓學