小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)（2篇）

第8頁共8頁小學(xué)常規(guī)?教學(xué)檢查?工作總結(jié)?經(jīng)過常?規(guī)教學(xué)檢?查，可以?看出全體?教師以教?學(xué)為中心?，以質(zhì)量?為生命線?，對常規(guī)?教學(xué)進行?了規(guī)范管?理，對課?堂教學(xué)進?行了有效?的改革，?對校本教?研加強了?力度，涌?現(xiàn)出了一?批抓質(zhì)量?、善管理?、重實效?的先進個?人。但是?還有一些?教師不重?視，工作?不到位，?措施不得?力，部分?教師工作?不積極，?教學(xué)不深?入，落實?不具體，?出現(xiàn)了對?各項工作?敷衍應(yīng)付?的不良現(xiàn)?象。下面?具體總結(jié)?如下：?一、教學(xué)?管理1?、教學(xué)中?心地位。?學(xué)校都制?定了常規(guī)?管理工作?目標(biāo)方案?，大部分?學(xué)校的切?實可行，?符合校情?，也有學(xué)?校制定的?目標(biāo)比較?大，不好?實現(xiàn)。領(lǐng)?導(dǎo)班子的?聽課達到?了每周_?___次?，記錄齊?全，特別?是業(yè)務(wù)副?校長的聽?課記錄多?且好，如?____?。而校長?的聽課記?錄很少達?到每周_?___次?以上，有?的校長的?聽課記錄?就沒有見?到，不知?聽過課沒?有。有的?校長的教?學(xué)形勢分?析報告不?是教學(xué)方?面的，或?很少講教?學(xué)方面的?，而大講?特講安全?教育、學(xué)?校落后原?因等，不?是安全不?重要，而?是不能放?在這個時?候、這個?地方講，?因為主題?是教學(xué)，?沒有突出?教學(xué)的中?心地位。?2、過?程管理。?大部分?學(xué)校的課?程表與上?課表不一?致，不能?看出開設(shè)?課程的實?際情況，?班級的課?程表與學(xué)?校的課程?表不一致?，聽張三?的課去上?課的卻是?李四。?學(xué)校都制?定了常規(guī)?教學(xué)檢查?細(xì)則，切?實可行，?易于操作?。如某某?學(xué)校的教?師積分方?案，就是?根據(jù)檢查?細(xì)則進行?的，每一?期每個教?師都有一?個分?jǐn)?shù)，?作為評先?表優(yōu)晉級?的依據(jù)，?公平公開?公正，能?夠很好激?發(fā)教師的?積極性。?有的學(xué)校?的細(xì)則規(guī)?定的太死?。如教案?必須幾頁?，計劃必?須多少字?，這在開?始時可以?有一個規(guī)?定，教師?形成習(xí)慣?后就要修?改，不要?常年一個?樣。有?了細(xì)則就?要堅定不?移地執(zhí)行?，不要把?它作為擺?設(shè)。如有?的細(xì)則上?不僅有數(shù)?量要求，?也有質(zhì)量?要求，但?看檢查記?錄只有數(shù)?量幾次，?沒有質(zhì)量?的定性評?價，也沒?有檢查總?結(jié)。有的?有總結(jié)沒?有抓落實?，問題沒?有改，下?一次還是?如此。這?樣長此以?往，工作?不深入，?作風(fēng)不扎?實，落實?不具體，?容易使教?師產(chǎn)生應(yīng)?付思想，?干好干壞?一個樣，?何必那么?認(rèn)真呢。?有的細(xì)則?要求__?__月一?檢查，但?四個月了?，只檢查?二次。幾?次檢查也?不總結(jié)，?某個教師?缺一次，?也不補檢?，就有一?個空格。?教案編?寫數(shù)量學(xué)?校差距比?較大，像?某某教師?早就備了?80課時?，而有的?學(xué)校只有?40課時?。有的學(xué)?校規(guī)定有?問題，不?是要求每?個課時都?有教案，?而是規(guī)定?一周不少?于四次，?只要完成?即可，誰?愿意多寫?哪。某某?學(xué)校的作?文每一次?都有教案?，有批改?記錄。像?復(fù)習(xí)課、?實踐課、?口語交際?課就更不?用寫教案?了，那隨?意性有多?大，可想?而知。內(nèi)?容上就更?有差距了?。教學(xué)目?標(biāo)分三級?，每一級?有___?_個目標(biāo)?，教學(xué)重?點、教學(xué)?難點、教?具準(zhǔn)備等?，就寫了?一頁多。?有的作者?簡介3頁?，而教學(xué)?過程就那?么三兩行?，就那么?三兩個問?題，不知?道寫的幾?個教學(xué)目?標(biāo)怎么完?成的。電?子教案沒?有按教研?室的要求?，下載了?教案沒有?修改，下?載的資料?也算教案?。作文?篇數(shù)基本?上夠兩周?一篇，批?改也比較?及時。從?評語上看?，有的教?師不認(rèn)真?，字體潦?草，不按?格寫，龍?飛鳳舞;?只找缺點?，不提優(yōu)?點，沒有?激勵性評?價;評語?籠統(tǒng)，不?具體，千?篇一律。?如一個學(xué)?生的__?__次作?文中有七?次都是字?體工整、?漂亮，書?寫認(rèn)真之?類的話，?在拿其他?學(xué)生的看?，也有類?似情況。?句子通順?、中心明?確、層次?分明，像?這些通用?的評語早?該改一改?了。但也?有老師不?但有總評?，還有眉?批，不但?有等次，?還有分?jǐn)?shù)?;有的學(xué)?生改了教?師再改，?還鍛煉了?學(xué)生。?教學(xué)反思?，沒有形?成反思習(xí)?慣，沒有?反思能力?，也不愿?意學(xué)習(xí)，?只對本節(jié)?課教學(xué)過?程簡單復(fù)?述就萬事?大吉了。?有一個教?師的反思?每一篇都?是六行，?三次均勻?分布在一?頁上。?聽課記錄?次數(shù)基本?都達到了?要求，只?是為了完?成聽課任?務(wù)，不管?誰的課只?管去聽。?一個語文?老師最后?____?節(jié)都是聽?的數(shù)學(xué)課?，這有點?不正常。?聽課是為?了交流，?為了提高?，不僅僅?是為了完?成聽課任?務(wù)。聽課?記錄只記?教師的活?動，沒有?記學(xué)生的?活動，只?有優(yōu)缺點?，沒有建?議和意見?，更沒有?問題的思?考和靈感?。小學(xué)?常規(guī)教學(xué)?檢查工作?總結(jié)（二?）經(jīng)過?常規(guī)教學(xué)?檢查，可?以看出全?體教師以?教學(xué)為中?心，以質(zhì)?量為生命?線，對常?規(guī)教學(xué)進?行了規(guī)范?管理，對?課堂教學(xué)?進行了有?效的改革?，對校本?教研加強?了力度，?涌現(xiàn)出了?一批抓質(zhì)?量、善管?理、重實?效的先進?個人。但?是還有一?些教師不?重視，工?作不到位?，措施不?得力，部?分教師工?作不積極?，教學(xué)不?深入，落?實不具體?，出現(xiàn)了?對各項工?作敷衍應(yīng)?付的不良?現(xiàn)象。下?面具體總?結(jié)如下：?一、教?學(xué)管理?1、教學(xué)?中心地位?。學(xué)校都?制定了常?規(guī)管理工?作目標(biāo)方?案，大部?分學(xué)校的?切實可行?，符合校?情，也有?學(xué)校制定?的目標(biāo)比?較大，不?好實現(xiàn)。?領(lǐng)導(dǎo)班子?的聽課達?到了每周?____?次，記錄?齊全，特?別是業(yè)務(wù)?副校長的?聽課記錄?多且好，?如___?_。而校?長的聽課?記錄很少?達到每周?____?次以上，?有的校長?的聽課記?錄就沒有?見到，不?知聽過課?沒有。有?的校長的?教學(xué)形勢?分析報告?不是教學(xué)?方面的，?或很少講?教學(xué)方面?的，而大?講特講安?全教育、?學(xué)校落后?原因等，?不是安全?不重要，?而是不能?放在這個?時候、這?個地方講?，因為主?題是教學(xué)?，沒有突?出教學(xué)的?中心地位?。2、?過程管理?。大部?分學(xué)校的?課程表與?上課表不?一致，不?能看出開?設(shè)課程的?實際情況?，班級的?課程表與?學(xué)校的課?程表不一?致，聽張?三的課去?上課的卻?是李四。?學(xué)校都?制定了常?規(guī)教學(xué)檢?查細(xì)則，?切實可行?，易于操?作。如某?某學(xué)校的?教師積分?方案，就?是根據(jù)檢?查細(xì)則進?行的，每?一期每個?教師都有?一個分?jǐn)?shù)?，作為評?先表優(yōu)晉?級的依據(jù)?，公平公?開公正，?能夠很好?激發(fā)教師?的積極性?。有的學(xué)?校的細(xì)則?規(guī)定的太?死。如教?案必須幾?頁，計劃?必須多少?字，這在?開始時可?以有一個?規(guī)定，教?師形成習(xí)?慣后就要?修改，不?要常年一?個樣。?有了細(xì)則?就要堅定?不移地執(zhí)?行，不要?把它作為?擺設(shè)。如?有的細(xì)則?上不僅有?數(shù)量要求?，也有質(zhì)?量要求，?但看檢查?記錄只有?數(shù)量幾次?，沒有質(zhì)?量的定性?評價，也?沒有檢查?總結(jié)。有?的有總結(jié)?沒有抓落?實，問題?沒有改，?下一次還?是如此。?這樣長此?以往，工?作不深入?，作風(fēng)不?扎實，落?實不具體?，容易使?教師產(chǎn)生?應(yīng)付思想?，干好干?壞一個樣?，何必那?么認(rèn)真呢?。有的細(xì)?則要求_?___月?一檢查，?但四個月?了，只檢?查二次。?幾次檢查?也不總結(jié)?，某個教?師缺一次?，也不補?檢，就有?一個空格?。教案?編寫數(shù)量?學(xué)校差距?比較大，?像某某教?師早就備?了80課?時，而有?的學(xué)校只?有40課?時。有的?學(xué)校規(guī)定?有問題，?不是要求?每個課時?都有教案?，而是規(guī)?定一周不?少于四次?，只要完?成即可，?誰愿意多?寫哪。某?某學(xué)校的?作文每一?次都有教?案，有批?改記錄。?像復(fù)習(xí)課?、實踐課?、口語交?際課就更?不用寫教?案了，那?隨意性有?多大，可?想而知。?內(nèi)容上就?更有差距?了。教學(xué)?目標(biāo)分三?級，每一?級有2—?____?個目標(biāo)，?教學(xué)重點?、教學(xué)難?點、教具?準(zhǔn)備等，?就寫了一?頁多。有?的作者簡?介3頁，?而教學(xué)過?程就那么?三兩行，?就那么三?兩個問題?，不知道?寫的幾個?教學(xué)目標(biāo)?怎么完成?的。電子?教案沒有?按教研室?的要求，?下載了教?案沒有修?改，下載?的資料也?算教案。?作文篇?數(shù)基本上?夠兩周一?篇，批改?也比較及?時。從評?語上看，?有的教師?不認(rèn)真，?字體潦草?，不按格?寫，龍飛?鳳舞；只?找缺點，?不提優(yōu)點?，沒有激?勵性評價?；評語籠?統(tǒng)，不具?體，千篇?一律。如?一個學(xué)生?的___?_次作文?中有七次?都是字體?工整、漂?亮，書寫?認(rèn)真之類?的話，在?拿其他學(xué)?生的看，?也有類似?情況。句?子通順、?中心明確?、層次分?明，像這?些通用的?評語早該?改一改了?。但也有?老師不但?有總評，?還有眉批?，不但有?等次，還?有分?jǐn)?shù)；?有的學(xué)生?改了教師?再改，還?鍛煉了學(xué)?生。教?學(xué)反思，?沒有形成?反思習(xí)慣?，沒有反?思能力，?也不愿意?學(xué)習(xí)，只?對本節(jié)課?教學(xué)過程?簡單復(fù)述?就萬事大?吉了。有?一個教師?的反思每?一篇都是?六行，三?次均勻分?布在一頁?上。聽?課記錄次?數(shù)基本都?達到了要?求，只是?為了完成?聽課任務(wù)?，不管誰?的課只管?去聽。一?個語文老?師最后_?___節(jié)?都是聽的?數(shù)學(xué)課，?這有點不?正常。聽?課是為了?交流，為?了提高，?不僅僅是?為了完成?聽課任務(wù)?。聽課記?錄只記教?師的活動?，沒有記?學(xué)生的活?動，只有?優(yōu)缺點，?沒有建議?和意見，?更沒有問?題的思考?和靈感。?3、質(zhì)?量管理?沒有見一?個學(xué)校對?學(xué)生成長?的過程有?監(jiān)控措施?和成長記?錄，只是?有一個教?學(xué)質(zhì)量評?價方案；?沒有見一?個學(xué)校有?期中期末?終結(jié)性復(fù)?習(xí)計劃，?只有試卷?分析，有?試卷評講?記錄。有?的教師的?試卷分析?，只分析?本班學(xué)生?的一些數(shù)?據(jù)，只分?析試卷質(zhì)?量，沒有?分析學(xué)生?失分原因?，沒有改?進措施。?培優(yōu)補差?計劃切實?可行，落?實措施得?力，記錄?齊全。有?的校長的?專題講座?相當(dāng)于一?次理論學(xué)?習(xí)，沒有?結(jié)合本校?實際，對?教師教學(xué)?指導(dǎo)性不?強。4?、課堂教?學(xué)和評課?大部分?教師已經(jīng)?轉(zhuǎn)變了角?色，走下?了壟斷的?講臺，不?再對課文?條分縷析?。把學(xué)生?當(dāng)作學(xué)習(xí)?的主人，?充分調(diào)動?學(xué)生學(xué)習(xí)?的積極性?和主動性?，創(chuàng)設(shè)教?學(xué)情境，?激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣?，合作探?究，拓展?延伸。重?視朗讀并?進行朗讀?指導(dǎo)，進?行文本細(xì)?讀，進行?語言品味?。但課堂?教學(xué)中還?存在一些?問題。?①“晚進?早出”。?導(dǎo)語太長?，作者簡?介、字詞?教學(xué)就占?了課堂一?半時間，?學(xué)生沒有?了讀書的?時間，文?本細(xì)讀的?時間。如?一個教師?師僅出示?教學(xué)目標(biāo)?，講教學(xué)?目標(biāo)就占?用了四五?分鐘時間?。一個教?師學(xué)習(xí)生?字，先讓?學(xué)生到黑?板上默寫?，再找學(xué)?生改正，?教師再評?講，翻來?覆去過去?了八分鐘?時間就這?么浪費掉?了。還沒?有進行文?本細(xì)讀，?就進行拓?展延伸了?。文本學(xué)?習(xí)一半時?間，拓展?占一半時?間。如一?個教師的?一節(jié)課還?有___?_分鐘就?開始了寫?作訓(xùn)練，?實際上文?本還沒有?完全理解?，對課文?挖掘不到?位。②?多媒體運?用不當(dāng)。?以課件演?示代替文?本細(xì)讀，?鼠標(biāo)代替?了粉筆，?屏幕代替?了教材，?學(xué)生的眼?球多半時?間盯著小?小的電視?屏幕，學(xué)?生手中的?教材被冷?落一邊，?從而造成?“只見機?器不見人?，只見畫?面不見文?”的局面?，最終導(dǎo)?致學(xué)生脫?離文本細(xì)?讀，脫離?對優(yōu)美語?言的品味?。以“人?機對話”?代替情感?交流。教?師成了多?媒體的“?操作員”?和“解說?員”，學(xué)?生成了忠?實“觀眾?”和“聽?眾”。本?應(yīng)充滿師?生、生生?情感交流?的課堂變?成了教師?點鼠標(biāo)、?學(xué)生看屏?幕的“人?機對話”?。這實際?上是一種?借助于高?科技手段?的“滿堂?灌”，即?把原先低?效的“人?灌”變成?了高效的?“機灌”?、“電灌?”。以僵?死流程代?替動態(tài)生?成。課堂?上，教師?關(guān)注更多?的是多媒?體的操作?，不熟練?的教師操?作起來手?忙腳亂，?哪還有時?間顧及學(xué)?生課堂上?的實際表?現(xiàn)，更不?用說結(jié)合?學(xué)生情緒?的變化，?適時調(diào)整?自己的教?學(xué)流程。?③“貼?標(biāo)簽”現(xiàn)?象嚴(yán)重。?比如一篇?課文運用?了想象、?聯(lián)想手法?，教師只?提一下本?文的特色?是聯(lián)想、?想象，既?沒有讓學(xué)?生找一找?哪里運用?了這一手?法，也沒?有讓學(xué)生?分析運用?這一手法?有什么表?達效果，?學(xué)生還是?不會應(yīng)用?。聽課?教師少。?有的學(xué)校?只有一個?教研組長?去聽課，?高音喇叭?喊半天，?不見去一?個人，特?別是第一?節(jié)。有的?聽半節(jié)有?事又走了?。評課教?師準(zhǔn)備不?足，沒有?理論依據(jù)?，要么隔?靴撓癢，?要么只是?戴花，三?言兩語，?就結(jié)束了?。只對形?式評價，?不對課堂?教學(xué)進行?評價。如?普通話不?準(zhǔn)確，板?書不工整?，課堂氣?氛不活躍?等。只關(guān)?注教師的?教，不關(guān)?注學(xué)生的?學(xué)。沒有?自己的教?學(xué)設(shè)計，?沒有對語?文閱讀教?學(xué)有自己?的認(rèn)識。?二、教?研管理?1、教研?組設(shè)計不?科