校本研修面對面學習總結(jié)

《校研修對面學習結(jié)朱加2010年28

按照西方古典哲學的點，“理論”是用抽象概念建構起來的具有普遍性的念體系。按照近代科學主義的觀點，理論被認為是“為了釋和預測現(xiàn)象，確定變量之間的關系，用系統(tǒng)的觀點將互關聯(lián)的概念、定義和命題組織在一起的總和”。理論具學術界特定的邏輯體系和陳述話語，對事物具有普遍的解意義。然而，教師的工作有自己“實踐的邏輯”，這種邏具有很多其他職業(yè)沒有或不如此明顯的特征，如在場性、確定性和主觀性，與學術理論的抽象性、確定性和客觀性征之間不完全兼容。與學術性職業(yè)（如哲家、歷史學家）相比，教師的工作具有更強的情境在性，具體表現(xiàn)為行動性、問題解決取向和條件制約。首先教師通常通過自己的行動來體現(xiàn)自己所教的知識、所提倡價值觀和習慣的思考方式。美國學者舍恩認為，教師不僅行動前和行動后思考，而且更多的是在行動中反思。其次問題一旦出現(xiàn)，教師最先的反應就是采取行動解決問題，不是先運用理論進行分析和解釋。法國哲學家布迪厄認為解決問題需要一種時間上的“緊迫感”和空間上的“當性”---就預先排除了許多在理論上可能的行動路線和式、方法。再次，教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處“場域”規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境抽身出來，系統(tǒng)地、唯智地、理想化地將理論應用于實踐

與其他專業(yè)化職業(yè)（醫(yī)生、律師、工程師）相比，教師工作的對象具有更的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性、模糊性和特殊性。醫(yī)生律師和工程師面對的是相對穩(wěn)定的、可以歸類的病例、案和工程，而教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的人他們具有很大的差異性和可塑性。教師很難將理論準確地一對應于學生的培養(yǎng)，而更多地使用英國學者施瓦布所說“熟慮術”（根據(jù)具體情境多義地解讀已知理論及其應用圍）和“折中術”（直面問題解決而綜合使用多種理論）其次，教師工作的內(nèi)容多樣繁雜，時空邊界模糊，承擔的任彌散。教師工作中的很多果，無法被清晰地切分成碎片行剖析和精確的計算。因此，教師在思維時通常不依賴線的、形式邏輯的理論推理，而更多呈現(xiàn)模糊的、探究的特，如使用意象性的、具有情感和道德意涵的比喻故事和像再教師的工作是情境依賴的、個性化的創(chuàng)造性活動其工作效果很難嚴格按照科學的方法進行檢驗。與自然科學工作者相，教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)為更強的主觀性，具體表現(xiàn)為際性、價值導向和情感投入。首先，教師被認為是一個“我選擇”的人群，他們熱衷于與人打交道，特別是能夠通影響孩子的成長而獲得持續(xù)的成就感和滿足感。教師與學之間是“主體間性”的關系，通過互動而達成教育效果。次，教育是有目的的行為，從事的是

“良心事業(yè)”，需要身心的投入。教師有一種“為了孩子好”的意識，對他們有美好的期望，并以一種自己認為“良好的、恰當?shù)摹笔接绊懼麄儭Ｔ俅?，教師對孩子是有感情的，無論是喜還是討厭，都是一種感情，而這種感情必然會影響到教師工作態(tài)度和工作效