第五章思維和創(chuàng)造

第五章思維和創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)掌握思維與想象的基本含義，懂得思維和想象是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)反映的最高形式，掌握思維與想象的本質(zhì)屬性，理解思維的一般過(guò)程及其分類(lèi)。理解和掌握概念獲得方式與概念教學(xué)的方法。懂得問(wèn)題解決過(guò)程及其影響因素。了解想象與創(chuàng)造的關(guān)系，以及創(chuàng)造思維、再造想象和創(chuàng)造想象的涵義。掌握青少年思維品質(zhì)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)青少年良好的思維品質(zhì)。2內(nèi)容概要概念的獲得思維品質(zhì)與創(chuàng)造性思維問(wèn)題解決思維的概述表象與想象3

第一節(jié)思維的概述4一、什么是思維

（一）思維的概念

思維(thinking)人腦對(duì)客觀(guān)事物概括的與間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。5

（二）思維的主要特征

1、概括性思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。思維的概括性表現(xiàn)在：其一，思維反映同一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性。其二，思維還可反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。6

2、間接性

思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。

思維的概括性和間接性是相互聯(lián)系的。7二、思維的分類(lèi)

（一）根據(jù)思維的抽象水平可將思維分為直觀(guān)動(dòng)作思維、具體形象思維和語(yǔ)詞邏輯思維。8直觀(guān)動(dòng)作思維

直觀(guān)動(dòng)作思維是主要依靠直觀(guān)動(dòng)作解決問(wèn)題的思維稱(chēng)為動(dòng)作思維，又稱(chēng)實(shí)踐思維，如修理機(jī)器等。3歲以前的兒童只有直觀(guān)動(dòng)作思維。9具體形象思維

具體形象思維是運(yùn)用腦內(nèi)已有表象解決問(wèn)題的思維稱(chēng)為形象思維，如房間布置設(shè)計(jì)。3-7歲的兒童以具體形象思維為主。10語(yǔ)詞邏輯思維

語(yǔ)詞邏輯思維是運(yùn)用抽象的概念和理論解決問(wèn)題的思維稱(chēng)為邏輯思維或抽象思維。如論述影響心輸出量的因素等問(wèn)題。兒童從7歲開(kāi)始出現(xiàn)了抽象邏輯思維。因A﹥B且B﹥C則A﹥C11

（二）根據(jù)思維探求問(wèn)題解決的方向、范圍可將思維分為聚合思維(convergentthinking)和發(fā)散思維(divergentthinking)。

12聚合性思維是將問(wèn)題提供的各種信息聚合集中起來(lái)，得出一個(gè)最好最正確答案的思維，是一種有方向有范圍有條理的思維方式。如診斷的過(guò)程。聚合思維13發(fā)散性思維是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，尋找多種答案的展開(kāi)性思維方式，稱(chēng)為發(fā)散思維，又稱(chēng)求異思維。一題多解。完整病歷的鑒別診斷。

發(fā)散思維14（三）根據(jù)思維過(guò)程的特點(diǎn)可將思維分為直覺(jué)思維和分析思維。（四）根據(jù)思維所依據(jù)的內(nèi)容可將思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。15（五）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。16三、思維的過(guò)程

所謂思維過(guò)程，就是人們?cè)陬^腦中，運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程。思維過(guò)程也稱(chēng)為思維操作(thinkingoperation)17（一）分析與綜合

分析是在頭腦中（思想上）把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。分析往往是從分析事物的特征和屬性開(kāi)始的。綜合是在頭腦中（思想上）將事物的各個(gè)部分、各個(gè)特征、各種屬性結(jié)合起來(lái)，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體。18（二）比較與分類(lèi)

比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比以確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。分類(lèi)是根據(jù)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)，把它們歸入適當(dāng)類(lèi)別中去的思維過(guò)程。19（三）抽象與概括

抽象是在頭腦中（思想上）抽出各種事物與現(xiàn)象的共同的特征和屬性，舍去非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦中（思想上）把抽象出來(lái)的事物的本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。概括有感性認(rèn)識(shí)水平的低級(jí)概括和理性知識(shí)水平的高級(jí)概括之分。20（四）系統(tǒng)化與具體化

系統(tǒng)化是將事物按一定的特征進(jìn)行分類(lèi)，形成一定類(lèi)別系統(tǒng)的思維過(guò)程。

具體化是將已獲得的概念或原理運(yùn)用到實(shí)踐中去的思維過(guò)程。21

第二節(jié)概念的獲得22一、什么是概念(concept)

（一）概念的含義概念是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。是一種思維形式，是思維的最基本單位。每一個(gè)概念都包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵是概念的質(zhì)，是概念所反映事物的本質(zhì)特征。外延是概念的量，即概念的范圍。23二、概念的種類(lèi)

（一）根據(jù)概念反映客觀(guān)事物屬性的抽象與概括程度，可以把概念分為具體概念和抽象概念（二）根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為日常概念和科學(xué)概念

24三、概念的獲得

（一）概念獲得的途徑個(gè)體掌握概念所反映的事物的本質(zhì)屬性就是個(gè)體對(duì)概念的獲得。主要途徑有概念形成和概念同化。25

1、概念形成概念形成(conceptformation)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)同類(lèi)事物的大量例證，經(jīng)過(guò)比較，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性，從而獲得概念的過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是概念形成的條件和基礎(chǔ)。26

2、概念的同化概念同化是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)掌握的概念，通過(guò)對(duì)新概念定義的理解，從而獲得新概念的方式。以概念同化的方式獲得概念必須具備兩個(gè)條件：①已掌握與要學(xué)習(xí)的新概念有關(guān)聯(lián)的概念；②要對(duì)新舊概念進(jìn)行積極的分析比較。27（二）影響概念獲得的因素

1、學(xué)習(xí)材料2、學(xué)習(xí)者自身因素3、下定義

28（三）教學(xué)條件下學(xué)生對(duì)概念的掌握1、提供充足的感性材料2、合理利用學(xué)生過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)3、正確使用變式4、適時(shí)給概念下定義5、形成概念系統(tǒng)6、在實(shí)踐中運(yùn)用概念29

第三節(jié)問(wèn)題解決30一、什么是問(wèn)題解決

問(wèn)題解決（problemsolving）是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。這是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。31二、問(wèn)題解決的思維過(guò)程

具體的問(wèn)題解決的思維過(guò)程雖然千差萬(wàn)別，但所有的問(wèn)題解決過(guò)程都要經(jīng)歷幾個(gè)階段：（一）提出問(wèn)題（二）分析問(wèn)題（三）提出假設(shè)（四）驗(yàn)證假設(shè)32三、影響問(wèn)題解決的因素

（一）問(wèn)題情境33（二）情緒與動(dòng)機(jī)

1、情緒

情緒狀態(tài)影響問(wèn)題解決的效率。

2、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)水平影響問(wèn)題解決的效率，有研究證明，動(dòng)機(jī)水平與問(wèn)題解決效率呈倒U型關(guān)系。34（三）定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響課題序列容器容量要求ABCD121127310021416325993184310549426215205943162349320715393188287632535（四）原型啟發(fā)在問(wèn)題解決過(guò)程中，因受到某種客觀(guān)事物或現(xiàn)象的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題途徑和方法的過(guò)程叫做原型啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物叫原型。36德國(guó)心理學(xué)家杜克（Duncker）曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將兩支蠟燭、五顆圖釘、一根線(xiàn)條和一盒火柴放在桌子上，要求被試將蠟燭固定在墻壁上，并要求當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，燭油不能滴在地板或桌子上。你想到解決的方法了嗎？37實(shí)驗(yàn)結(jié)果：許多被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問(wèn)題，他們想不到利用火柴盒作為蠟燭的支持物，只把它的功能歸于盛放火柴。后來(lái)的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，如果盒內(nèi)裝滿(mǎn)火柴，20分鐘內(nèi)解決問(wèn)題的被試只有42%，而讓盒子空著，正確解決問(wèn)題的被試高達(dá)86%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了：（五）功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響38

第四節(jié)表象與想象39一、表象（一）定義：感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在頭腦中所出現(xiàn)該事物的形象叫表象。（二）特征：A、直觀(guān)性

B、概括性

（三）表象的種類(lèi)：視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象。（四）表象的意義：表象是介于知覺(jué)和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。記憶是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的橋梁。40陳逸飛成名作《故鄉(xiāng)的回憶》（《雙橋》）41江南水鄉(xiāng)——周莊“雙橋”42羅中立油畫(huà)《父親》43二、想象

（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程。是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動(dòng)。44二、想象

（二）想象的功能

1、預(yù)見(jiàn)功能

2、補(bǔ)充功能

3、代償功能45（三）想象的分類(lèi)

根據(jù)想象有無(wú)目的性，可把想象分為：無(wú)意想象和有意想象

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1、無(wú)意想象無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的，也不需要做出意志努力而在頭腦中產(chǎn)生某種事物形象的過(guò)程。47

2、有意想象有意想象是有預(yù)定目的、自覺(jué)的，也需要做出意志努力才能在頭腦中產(chǎn)生某種事物形象的過(guò)程。48有意想象按照其內(nèi)容新穎性和創(chuàng)造性的不同，可分為：

（1）再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言、文字的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程。（2）創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的任務(wù)、目的在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。（3）幻想：是與個(gè)人生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。49第五節(jié)思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維50一、思維的品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維能力的個(gè)別差異在個(gè)體思維活動(dòng)中的表現(xiàn)。良好的思維品質(zhì)包括：（一）思維的廣闊性與深刻性（二）思維的獨(dú)立性與批判性（三）思維的靈活性與敏捷性（四）思維的邏輯性51二、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

（一）什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造，有時(shí)也叫創(chuàng)造性(creativity)，是