幼兒認知發(fā)展

關于幼兒認知發(fā)展第一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一一．感覺與知覺的概述（一）什么是感覺和知覺◆感覺和知覺的含義感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。（二）感覺和知覺的關系

知覺的產(chǎn)生以頭腦中的感覺信息為前提，并且與感覺同時進行，但知覺卻不是第二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一各種感覺的簡單總和。因為在知覺中除了包含感覺之外，還包含記憶、思維和言語活動等等。知覺屬于高于感覺的性認識階段。（三）感知覺的作用◆感知覺是認識的基本途徑

◆感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎◆感知覺是維持正常心理活動的必要條件第三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一感知覺是認識的基本途徑感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎感知覺是維持正常心理活動的必要條件感覺的作用第四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一感覺剝奪實驗第五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（四）感覺和知覺的種類◆感覺的種類：外部感覺和內(nèi)部感覺視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚感覺，運動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺◆知覺的種類根據(jù)在知覺中起主導作用的分析器的特性，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等

第六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺

物體知覺是關于事和物的知覺。物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。

社會知覺是個體在生活實踐過程中對別人，對群體以及對自己的知覺，它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。

根據(jù)知覺所反映的客體的正誤，可以把知覺分為正確的知覺和錯覺

第七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一常見的幾種視錯覺第八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一二．感覺的一般規(guī)律（二）感受性的變化及其規(guī)律◆感受性的變化規(guī)律：適應、對比、后象◆感覺的相互作用規(guī)律：不同感覺間的相互影響、不同感覺間的代償與協(xié)作、聯(lián)覺。聯(lián)覺：一種感官受到刺激時出現(xiàn)另一種感官的感覺和表象的心理現(xiàn)象（三）感受性在實踐中發(fā)生發(fā)展第九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現(xiàn)象就叫后像。第十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一三．知覺的基本特征（一）知覺的整體性◆含義：當客觀事物的個別屬性作用人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體?！粲绊懸蛩兀孩僦X對象本身的特點（空間時間上接近，相似的、連續(xù)的）。②個體的知識經(jīng)驗。③某部分或某屬性的強度。第十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（二）知覺的選擇性◆含義：指把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。對象、背景，二者可互換?！粲绊懸蛩乜陀^：①對象背景的差別；②對象的活動變化；③對象的新穎性；④刺激強度。主觀：①已有知識經(jīng)驗；②興趣愛好；③需要；④任務；⑤情緒。第十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一對象與背景的轉(zhuǎn)換圖第十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一對象各部分的組合第十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（三）知覺的理解性◆含義：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來?！艋咎卣鳎河迷~語把事物標志出來。◆影響因素：①知識經(jīng)驗；②言語指導；③知覺者的態(tài)度；④動機情緒。第十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

知覺理解性第十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

知覺理解性第十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（四）知覺的恒常性◆含義：知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，人對客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性?！舴N類：①顏色恒常性；②大小恒常性；③亮度恒常性；④形狀恒常性?！粲绊懸蛩兀孩偈煜さ氖挛铮虎谧兓秶m當；③知識經(jīng)驗。第十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

知覺的恒常性第十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一四．感知規(guī)律在教學中的應用（一）感知活動的特點和規(guī)律◆被感知事物的強度律◆對象與背景差別的知覺規(guī)律（差別律）◆靜止背景上活動的對象容易被知覺的規(guī)律（活動律）◆知覺的組合規(guī)律（組合律）第二十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（二）如何運用感知規(guī)律◆保持一定的刺激強度◆保持對象與背景的適宜對比度◆多采用活動教具◆注意學生感知對象的組合◆利用多種感覺器官協(xié)同活動◆直觀和語言結(jié)合第二十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

五、觀察及觀察力的培養(yǎng)（一）觀察及觀察力◆觀察：知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、有思維積極參與的知覺。觀察力：觀察的能力。是智力的重要組成部分?！籼攸c：主動性、理解性、持久性?！袅己糜^察的標志（品質(zhì)）：客觀性、主動性、精細性、敏捷性、動態(tài)性。第二十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（二）觀察力的特點

1、孩子喜歡觀察活的、運動著的物體，不喜歡觀察靜止的物體;2、孩子喜歡觀察顏色鮮艷的東西，不喜歡看顏色單調(diào)、灰暗的東西;3、孩子喜歡看大而清晰的圖像，不喜歡看小而模糊的圖像;4、位置明顯的物體容易被觀察，比如墻上掛的、桌上擺的等;5、物體的明顯特征容易被觀察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易記得球的大小有差別，卻記不得色彩和圖案的差異。第二十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（二）觀察力的培養(yǎng)

1、要注重感知規(guī)律人類大腦所獲得的信息，有80%-90%是通過視覺、聽覺輸入2、要以興趣為引導孩子樂于觀察3、適當?shù)乇頁P孩子的觀察孩子最初的觀察活動可能是無意識的。強化，習慣。4、教會孩子觀察方法，培養(yǎng)孩子善于觀察的能力第二十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一第七章注意

第二十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一一、注意概述

（一）什么是注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（不是獨立的心理過程，但與心理過程又緊密聯(lián)系在一起）（二）注意的特征◆指向性◆集中性第二十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一二、注意的種類及其規(guī)律（一）無意注意◆無意注意的含義沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。（被動的注意）◆引起無意注意的原因客觀因素（主要）：刺激物的強度刺激物的對比第二十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一刺激物的活動變化刺激物的新異性（絕對、相對）主觀因素：需要和興趣情緒狀態(tài)期待的作用知識經(jīng)驗。第二十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（二）有意注意◆有意注意的含義有預定目的，需要一定意志努力的注意。（人類特有的，主動的注意）◆引起和保持有意注意的條件明確活動目的和任務穩(wěn)定的間接興趣第二十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一合理的組織活動排除干擾（三）有意后注意◆有意后注意的含義有明確目的而不需要意志努力的注意◆有意后注意的作用第三十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一三、幼兒注意的特點3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。1、容易被鮮明，新穎的刺激物所吸引；2、容易被突然、顯著變化的刺激物所吸引；3、容易被具體形象所吸引；4、容易被強大的聲音所吸引；5、容易被滿足自己需要的東西所吸引；第三十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一四、注意規(guī)律在教學中的運用（一）課堂上學生注意換散的主要表現(xiàn)（二）如何運用注意規(guī)律組織教學◆教師在教學中充分利用學生的無意注意◆教師講課語言生動形象◆并配合適當?shù)谋砬閯幼鳌艚處熃M織好教學環(huán)節(jié)和課堂紀律◆多用顏色鮮明、能活動的直觀教具◆采用多樣化的教學方法。第三十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一第8章記憶

第三十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一一．記憶概述（一）什么是記憶1．記憶的含義記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映．從信息加工的視角看，記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程．2．記憶過程識記、保持、再認、重現(xiàn)（二）記憶的種類1．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2．形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶第三十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一二．記憶規(guī)律

（二）保持和遺忘艾賓浩斯遺忘曲線從中可以看出，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢.第三十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一三．常用的記憶方法

直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點記憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法．第三十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一四．幼兒的記憶特點1.記得少、忘得快。2.記憶缺乏目的性。他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的幼兒有意識的能力開始發(fā)展起來，如大人委托他做某件事，他會運用重復大人說的話的簡單方法，來記住這件事。第三十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一四．幼兒的記憶特點3.記憶方法呆板。4.記憶不精確。大多幼兒表現(xiàn)為記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。例如幼兒聽了一個故事，他只記住感興趣的某個細節(jié)，而整個故事的情節(jié)卻記不住，或者把其他故事的情節(jié)也混在一起第三十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一五．幼兒的記憶培養(yǎng)1.為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料。2.經(jīng)常向幼兒提出具體、明確的記憶任務，對記憶結(jié)果給予正確評價，激發(fā)幼兒有意識記的積極性。3.幫助幼兒理解識記的材料，提高幼兒意義識記的水平和認識能力。4.運用多種感覺器官進行記憶。5.幫助孩子進行合理的復習，以增強記憶。。第三十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一第九章思維第四十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一一、思維概述（一）什么是思維思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。（二）思維的牲征思維的間接性思維的概括性第四十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（三）思維的種類根據(jù)思維所要解決的問題的內(nèi)容，可把思維區(qū)分為動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維。以實際操作來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。形象思維。以心象進行的思維，稱為形象思維。抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動，稱為抽象思維第四十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一右腦形象思維第四十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一

根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。再造思維。就是運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案進行問題解決的思維。創(chuàng)造思維。這是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。第四十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一二、思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性思維的批判性與獨立性思維的邏輯性思維的靈活性與敏捷性思維的創(chuàng)造性第四十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一三、概念的掌握（一）概念的含義概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識.充分利用日常概念的積極影響，消除其消極影響充分利用感性經(jīng)驗，并與詞正確結(jié)合正確利用變式的作用正確下定義運用概念概念的同化，形成概念體系第四十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一問題：什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，黃昏時用三條腿走路？

四、問題解決的思維過程第四十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一問題：一房間內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結(jié)起來（兩繩長度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子

第四十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（一）問題的基本成分起始狀態(tài)：開始時的不完全信息或令人不滿意的狀況;目標狀態(tài)：你希望獲得的信息或狀態(tài)；認知操作：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟。這三部分加在一起心理學家紐威爾和西蒙稱為“問題空間”第四十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一問題解決的思維過程問題解決是一個極其復雜的過程，到目前為止仍然有爭論：美國心理學家桑代克試誤說德國心理學家苛勒頓誤說第五十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一◆思維的基本過程：發(fā)現(xiàn)和明確問題分析問題提出假設檢驗假設第五十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一五、創(chuàng)造性思維（一）什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨創(chuàng)性、流暢性（二）創(chuàng)造性思維的種類第五十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心、求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵學生敢想、敢問重視集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合促進創(chuàng)造活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的良好個性第五十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期一發(fā)散思維訓練第五