小學(xué)生人際關(guān)系1

小學(xué)生人際關(guān)系1第一頁，共29頁。小學(xué)生人際關(guān)系第二頁，共29頁。一、小學(xué)生人際交往主要包括三個(gè)方面與同伴的交往與父母的交往與教師的交往第三頁，共29頁。（一）與同伴的交往1、小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認(rèn)識過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生班集體中的集體活動經(jīng)驗(yàn)有關(guān)小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。第四頁，共29頁。2、小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對自身性別的正確認(rèn)識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會生活。第五頁，共29頁。3、在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。第六頁，共29頁。（二）與父母的交往小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，而且與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情，而父母也會對小學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。第七頁，共29頁。父母影響小學(xué)生的途徑第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助第八頁，共29頁。(三)與教師的交往對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評價(jià)能力也隨之增長起來。第九頁，共29頁。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價(jià)，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。第十頁，共29頁。小學(xué)生對教師的評價(jià)還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。第十一頁，共29頁。二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)

及其歸因心理分析第十二頁，共29頁。1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個(gè)性特征（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。第十三頁，共29頁。2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)

的主要心理問題

（1）依賴（2）自我中心（3）不合群。第十四頁，共29頁。3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。第十五頁，共29頁。（1）交往技藝因素1）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

2）語意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。

3）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。第十六頁，共29頁。4）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。第十七頁，共29頁。（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識、評價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。第十八頁，共29頁。2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。第十九頁，共29頁。3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。第二十頁，共29頁。（3）個(gè)性心理因素1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。第二十一頁，共29頁。2）不良性格特征引起的：我國著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要創(chuàng)造良好的學(xué)校班級環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。第二十二頁，共29頁。3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。第二十三頁，共29頁。 （三）教育指導(dǎo)措施

1．改變自我中心的交往觀念改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會對方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動。第二十四頁，共29頁。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對自己的情緒加以調(diào)控。即通過讓他們進(jìn)行自我反省、自我評估來認(rèn)識交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們在遇到人際沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。

第二十五頁，共29頁。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。因此，老師和家長應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。第二十六頁，共29頁。其次，要學(xué)會真誠關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學(xué)生不虛偽，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠相處，進(jìn)行真正的交流。第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。批評他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，