校園自我傷害心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)案例分析報(bào)告

校園自我傷害心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)案例分析報(bào)告中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,就像心理學(xué)家霍爾所說(shuō):“此時(shí)的男孩和女孩們處于一個(gè)騷動(dòng)如何正確面對(duì)中學(xué)生心理危機(jī)問題并對(duì)其進(jìn)行有效干預(yù)就成為擺在每一位教育者面前的一個(gè)重大問題。下面就對(duì)此問題做些淺顯探討。一、心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)涵和干預(yù)意義(一)心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)涵變化,尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗(yàn)難以克服的困難,以致使當(dāng)事人陷于痛苦、不安狀態(tài),常伴有絕望、麻木不仁、焦慮,以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。心理危機(jī)干預(yù)是指針對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男睦碓?使之盡快擺脫困難。(二)中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的意義德、智、體、美諸方面的發(fā)展。在這種情形下,開展小學(xué)心理健康教育,不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施16.4%,有嚴(yán)重心4.2%14.2%,有嚴(yán)重心理行為問題的比2.9%14.8%,2.5%年來(lái),各種媒體也紛紛報(bào)道青少年學(xué)生自殺或傷人的惡性事件,引起了社會(huì)各方面高度關(guān)注。二、中學(xué)生心理危機(jī)的常見表現(xiàn)(一)學(xué)習(xí)不適應(yīng)1、常常抑郁、焦慮、厭煩、退縮、情緒不穩(wěn)定。有的同學(xué)表現(xiàn)為課上精神渙散,思考能力下降,不注意聽講,課下不好好做作業(yè);有的同學(xué)精神處于萎靡狀態(tài),害怕上學(xué),逃避上課;有的同學(xué)易怒,易與老師發(fā)生沖突,依賴性增強(qiáng)。2、在校行為反常。有的同學(xué)表現(xiàn)為與同學(xué)接觸減少,不參加運(yùn)動(dòng),不多發(fā)言,總想遠(yuǎn)離其他同學(xué);有的同學(xué)表現(xiàn)為突然做出與實(shí)際年齡不相符的違反紀(jì)律的事情,比如說(shuō)逃學(xué)、說(shuō)謊、抽煙等;有的同學(xué)表現(xiàn)為活動(dòng)漫無(wú)目的,如兒童般游戲;有的同學(xué)表現(xiàn)為能力抑制,出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降,上課無(wú)法做筆記,記憶力下降或者不能集中精力做一件事,甚至莫名其妙的擺弄小物件、發(fā)呆。3、生理倦怠。表現(xiàn)為入睡困難,上課頭昏腦脹,以及心悸、乏力、腰酸背痛。(二)心理抑郁1悔、自責(zé)中。2對(duì)先前自己的興趣、愛好也丟失掉。3、精力衰退。學(xué)習(xí)中變得沉默起來(lái),聽課時(shí)顯得疲憊、乏力,運(yùn)動(dòng)中顯得力不從心,與青少年朝氣蓬勃的特點(diǎn)相背甚遠(yuǎn)。4、自我封閉。原本活潑開朗突然變得封閉、退縮。雖能維持和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的一般性交往,但被動(dòng)勉強(qiáng),交往內(nèi)容表面化,若老師、同學(xué)、家長(zhǎng)試圖走向他的內(nèi)心則遭到排斥。5、悲觀失望。在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交談中流露出覺得生活中一切都沒意思,總認(rèn)為前途渺茫,目標(biāo)喪失,有強(qiáng)烈的悲觀情緒,甚至想輟學(xué)。6、身體不舒服。出現(xiàn)無(wú)端的頭痛、肢體酸痛、失眠、食欲不振、消化不良。(三)心煩焦慮1、急性焦慮,又稱驚恐發(fā)作。表現(xiàn)為當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生時(shí),表現(xiàn)過(guò)分異常,學(xué)生會(huì)伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈?zāi)垦?還可能有出汗、發(fā)抖、腹痛等。2現(xiàn)為遇事時(shí)驚慌失措;有的表現(xiàn)在日常交往中容易沖動(dòng),被激怒或遷怒他人;有的同學(xué)表現(xiàn)為總在想向中設(shè)計(jì)并不存在的威脅和失敗,進(jìn)而惶惶不可終日。(四)害怕、回避交往等,以至不能正常交往;看著對(duì)方即自感面紅耳赤、表情異樣,而且怕被對(duì)方覺察,從而回避目光相遇,甚至足不出戶。三、中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)策略(一)發(fā)揮教師心理教育主體作用。1職能的發(fā)揮。而每個(gè)教師必須牢記“教書”的目的是為了“育人2、敏銳觀察。在學(xué)生沒有覺察的情況下,在平常的教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、學(xué)生的交往過(guò)程直至日常生活的所有方面,利用自己的眼睛、耳朵觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍1、建立和諧的師生關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生具有真誠(chéng)的信任與尊重,學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán),他們的自卑、孤獨(dú)、膽怯、抑郁等心理問題發(fā)生率就會(huì)大大降低。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了朋友般的信任,他們就會(huì)主動(dòng)向教師敞開心扉,訴說(shuō)自己的喜怒哀樂,這就有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈,及時(shí)幫助他們解除心理煩惱。2、同學(xué)間友好和睦。同學(xué)們?cè)谙嗵幹屑饶馨l(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的長(zhǎng)處,又能看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處,使班上呈現(xiàn)人人自尊、同時(shí)又尊重別人的好風(fēng)氣,從而使每個(gè)學(xué)生的心靈都充滿友情和溫暖,充滿信心地發(fā)展自己。3糾錯(cuò)字等,使學(xué)生有一種集體自豪感和精神充實(shí)感,避免長(zhǎng)期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成焦慮煩躁和極度緊張等不良的心情。(三)創(chuàng)造溫暖的家庭氣氛1、放棄以分?jǐn)?shù)定終身的想法。要從孩子的實(shí)際出發(fā),注重他們的興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng),不能全憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的水平,孩子能最大限度地發(fā)揮自己的能力就行了。2、改變漠視孩子成長(zhǎng)的習(xí)慣。及時(shí)了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界,給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機(jī)會(huì),與其建立真摯的情感基礎(chǔ),在履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的過(guò)程中,要特別注意監(jiān)護(hù)孩子的心理發(fā)展.(四)注意與家長(zhǎng)聯(lián)系1、召開家長(zhǎng)會(huì),一是向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家表現(xiàn),征求家長(zhǎng)的意見,雙方探討合理的“一體化”教育計(jì)劃和目標(biāo)。二是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)。2工作。(五)加強(qiáng)心理教育力度1、增強(qiáng)健康意識(shí)。根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的種種問題,學(xué)校開設(shè)專題講座,將有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法傳授給學(xué)生,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。2、建立心理咨詢站。在為學(xué)生保密基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,舍身處地為學(xué)生著想,維護(hù)學(xué)生的根本利益,采取談心、通信等適用的方式及時(shí)疏導(dǎo)和處理學(xué)生的心