《學(xué)前教育學(xué)》09 學(xué)前教育環(huán)境

學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育環(huán)境09一、關(guān)于我國學(xué)前教育環(huán)境的政策法規(guī)的演變無論是從法規(guī)還是學(xué)前教育實踐，我國對學(xué)前教育環(huán)境方面的最早關(guān)注點都只是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更多側(cè)重于影響兒童生命安全和身體健康的環(huán)境，即保育環(huán)境；而后才注意到學(xué)前教育環(huán)境的其他方面。素材文件：我國學(xué)前教育環(huán)境的政策法規(guī)的演變二、學(xué)前教育環(huán)境的含義廣義的學(xué)前教育環(huán)境是指學(xué)前教育機構(gòu)賴以進行的一切條件的總和。狹義的學(xué)前教育環(huán)境是指在學(xué)前教育機構(gòu)中，對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。（一）有教育性幼兒園環(huán)境是依嬰幼兒的教養(yǎng)目標(biāo)和要求而營造的。（三）顯性與隱性影響環(huán)境對人的影響可以以顯性的方式表現(xiàn)，也可以潛移默化地以滲透的方式進行。（二）彌散性和持續(xù)性學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境對兒童來說是無所不包和無處不在的。（四）可控性學(xué)前教育環(huán)境與外界其他環(huán)境相比具有可控性，即環(huán)境整體創(chuàng)設(shè)在教育者的控制之下。三、學(xué)前教育環(huán)境的特點四、關(guān)于學(xué)前教育環(huán)境的不同分類（一）機構(gòu)、社區(qū)與家庭環(huán)境1.教育機構(gòu)教育環(huán)境依嬰幼兒的教養(yǎng)目標(biāo)和要求而營造的，是專門為學(xué)前兒童設(shè)置的機構(gòu)環(huán)境，具有目的性、專業(yè)性、規(guī)律性、符合時代的社會需求等特點。2.社區(qū)教育環(huán)境現(xiàn)代教育的特點是開放教育和大教育。3.家庭教育環(huán)境是指家庭成員之間形成的一種氣氛，無論何種家庭教育氛圍都會對兒童行為的形成有重要影響。（二）自然環(huán)境和社會環(huán)境自然環(huán)境學(xué)前教育機構(gòu)的地理位置、氣候條件、自然景觀，影響師幼身心的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等。社會環(huán)境國家和地方的政治經(jīng)濟制度，科學(xué)、文化等發(fā)展?fàn)顩r和水平，教育體制、教育行政管理水平，家庭的經(jīng)濟狀況、生活方式等因素，以及學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)部的各種物質(zhì)條件、人際關(guān)系、文化氛圍等。內(nèi)部環(huán)境指來自學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)部影響教育質(zhì)量的各種因素。外部環(huán)境除學(xué)前教育機構(gòu)以外，對教育發(fā)生影響的各種因素。（三）內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境隱性環(huán)境對兒童產(chǎn)生潛移默化影響的，以觀念形態(tài)或心理方式出現(xiàn)的因素。顯性環(huán)境對教育產(chǎn)生直接的、即時的、明顯的影響的環(huán)境。（四）顯性環(huán)境和隱性環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項工作之中，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。一、學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（一）安全性原則兒童缺乏生活經(jīng)驗，安全意識差，容易出現(xiàn)安全問題。學(xué)前教育物質(zhì)與人文環(huán)境的建設(shè)和管理中，兒童的生命安全應(yīng)是首要考慮的因素。幼兒園與早教機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境一定要符合兒童的身心特點和興趣愛好。學(xué)前環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則，是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，符合學(xué)前兒童的年齡特點與需求，是有明確目的、有計劃、有組織的。它與其他環(huán)境相比，更能使兒童朝著社會預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，對促進學(xué)前兒童健康發(fā)展起重要作用。（二）教育性原則（三）參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是兒童與教師共同合作、共同參與的過程。樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。兒童的參與是權(quán)利，不是“幫忙”，教師和兒童都是環(huán)境的主人，因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既是教師分內(nèi)的事，也是兒童分內(nèi)的事。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育機構(gòu)環(huán)境時應(yīng)主動選擇、組織、利用社區(qū)等外部環(huán)境中富有教育價值的積極因素，把機構(gòu)內(nèi)的環(huán)境與機構(gòu)外的環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。（四）開放性原則（五）經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育機構(gòu)環(huán)境時，應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效。（六）豐富性與有序性原則豐富性原則要求學(xué)前教育環(huán)境內(nèi)玩教具和各種設(shè)施應(yīng)具有多樣性、可變換性、可操作性；環(huán)境布置及使用規(guī)章制度應(yīng)比較寬松，給兒童自由活動的時間和機會。有序性兒童吸收周圍信息的思維是具體形象性思維，需在實際操作過程中積累感性經(jīng)驗，掌握規(guī)律，將動作內(nèi)化為思維。學(xué)前教育環(huán)境是教師根據(jù)既定的教育目標(biāo)，有目的、有計劃地運用環(huán)境中的各種要素，創(chuàng)設(shè)出來的具有教育功能的環(huán)境。拓展閱讀：1.學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)2.書籍資料二、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育環(huán)境參考網(wǎng)站：埃迪森的一天——蒙臺梭利家庭環(huán)境《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對有效創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境做了專門的闡述：（一）創(chuàng)設(shè)豐富有趣且符合發(fā)展特點的學(xué)前物質(zhì)環(huán)境學(xué)前物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)對兒童發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包含園內(nèi)建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用、各種材料的選擇與搭配等。①根據(jù)法規(guī)要求確定室內(nèi)活動面積，并考慮足夠的凈空高度、向陽、干燥、空氣流通、室內(nèi)采光。②依據(jù)兒童年齡特點、班級人數(shù)、兒童發(fā)展與教育需要，在有限的空間內(nèi)劃分出相對獨立的活動區(qū)域。常見劃分區(qū)域及其空間結(jié)構(gòu)安排（1）室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（2）室外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依據(jù)兒童的身體發(fā)育特點，兒童適用為原則，有利于促進不同年齡段兒童各種動作、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展的小型多樣體育游戲及合作游戲。依據(jù)“經(jīng)濟性”原則自制或創(chuàng)設(shè)各種設(shè)備和材料，并符合國家制定的衛(wèi)生安全要求。這些區(qū)域也按室內(nèi)布置的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，從安靜到吵鬧，從有水沙到無水沙，從大肌肉活動到小肌肉活動依次排列。OPTION02OPTION01OPTION032.室內(nèi)外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間使用原則物質(zhì)材料的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有機結(jié)合活動空間與科學(xué)的活動材料，發(fā)揮其最大的效益和最大的教育功能，可細(xì)分為安靜—吵鬧、需水—不需水、空間要求大小、兒童活動量大小、區(qū)域之間聯(lián)系性等，依次排列，合理布局。各功能區(qū)域既要獨立，又要便于師幼相互溝通和轉(zhuǎn)換。劉焱博士的區(qū)域劃分方法和要求，對活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)具有明顯的指導(dǎo)性和可操作性，可在實踐中加以運用（見圖9-1）。（二）創(chuàng)設(shè)平等、信任與尊重的學(xué)前心理環(huán)境（1）滿足兒童基本生理需要，讓兒童感到安全和舒適。（2）創(chuàng)設(shè)充滿愛和關(guān)心的環(huán)境。（3）創(chuàng)設(shè)充滿尊重、信任和期望的環(huán)境。（4）創(chuàng)設(shè)平等、合作和友愛的同伴關(guān)系。與兒童有關(guān)的人際關(guān)系具體分為以下幾點：美國心理學(xué)家格塞爾提出的成熟理論，認(rèn)為兒童發(fā)展是一個順序模式展開過程，是由機體成熟預(yù)先決定的。他還認(rèn)為，環(huán)境對兒童的發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r機，并且環(huán)境也影響個別差異的形成。一、經(jīng)典學(xué)前教育環(huán)境的價值理論基礎(chǔ)“近代兒童之父”盧梭的自然主義教育哲學(xué)，將教育的重心由教師、書本轉(zhuǎn)向兒童和活動。他認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是內(nèi)存的、必然的、獨立的，因而強調(diào)教育應(yīng)為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境（以自然為本），使兒童人格發(fā)展的可能性得以實現(xiàn)。英國古典經(jīng)驗主義者洛克（JohnLocke）認(rèn)為：后天環(huán)境對兒童成長，尤其是兒童后天習(xí)慣的養(yǎng)成有深遠(yuǎn)影響。他極力主張，兒童成長的環(huán)境是兒童美好人性的發(fā)展不可或缺的重要因素之一?！坝字蓤@之父”福祿貝爾以盧梭的自然主義教育哲學(xué)為藍(lán)圖，開拓兒童教育的新天地，認(rèn)為“教育場所是一塊自由的園地?！彼麖娬{(diào)兒童身心發(fā)展順序性及自我活動的原理，強調(diào)為兒童準(zhǔn)備適合年齡和經(jīng)驗的豐富環(huán)境，讓兒童在環(huán)境中正確觀察，進而表現(xiàn)內(nèi)在自我，發(fā)揮潛能?！皟和鷳B(tài)教育家”蒙臺梭利非常重視環(huán)境作用，她認(rèn)為兒童內(nèi)在生命力引導(dǎo)兒童的發(fā)展方向和準(zhǔn)則。兒童成為具有積極意義的生命個體，其發(fā)展過程離不開環(huán)境的作用。杜威強調(diào)在學(xué)校中應(yīng)該為兒童準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使兒童由做事而學(xué)習(xí)。受其思想影響，美國在幼兒教育大綱中明確規(guī)定：“要為兒童創(chuàng)造最佳環(huán)境?！痹谌鸺獨W教育，環(huán)境被稱為“第三位教師”。在瑞吉歐的學(xué)校中，無處不用環(huán)境，環(huán)境具有可題性和相關(guān)性，也富有彈性。風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”。二、學(xué)前教育環(huán)境的價值（一）學(xué)前教育環(huán)境影響兒童個性發(fā)展幼兒時期是兒童的個性發(fā)展和形成的重要時期。每個兒童都是獨立意識形態(tài)發(fā)展著的個體，具有截然不同的發(fā)展特點與性格特征。學(xué)前教育機構(gòu)為兒童提供良好個性品質(zhì)的環(huán)境和寬松的氛圍，允許個性發(fā)展，支持個性形成。只有這樣，才能為兒童以后的個性發(fā)展起到引導(dǎo)和奠基作用。學(xué)前教育環(huán)境包括許多新鮮的、充滿想象力的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以使兒童充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，對其以后抽象思維的發(fā)展起到重要的影響作用。（二）學(xué)前教育環(huán)境能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)新潛能（三）學(xué)前教育環(huán)境提升兒童審美能力幼兒時期是個性形成、發(fā)展的階段，也是想象力和審美能力形成的重要階段。創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的學(xué)前教育環(huán)境會更加直觀地提升兒童的審美能力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)前兒童并不是消極的旁觀者和享用者，而應(yīng)該是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與者和互動者。因此，學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)之時，教師們需要為兒童提供一些實際操作的實踐機會。（四）學(xué)前教育環(huán)境提供兒童實踐機會學(xué)前環(huán)境評價需對“環(huán)境”定義作進一步延伸。評價內(nèi)容應(yīng)包括室內(nèi)、室外空間的材料布置與活動，學(xué)前年齡段課程的指導(dǎo)與互動（包括語言）以及日常生活和活動安排。①學(xué)前教育機構(gòu)不僅應(yīng)當(dāng)為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，也應(yīng)當(dāng)為教師提供工作所需物質(zhì)條件。②《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“以游戲為基本活動”，評價也應(yīng)更側(cè)重于活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供。綜合國內(nèi)外評估量表的指標(biāo)，可以看出學(xué)前教育環(huán)境的評價角度大致呈現(xiàn)以下幾點。（1）物質(zhì)環(huán)境——師幼及師幼互動所需物質(zhì)條件。（2）精神環(huán)境——發(fā)生在學(xué)前教育環(huán)境范圍內(nèi)、直接影響兒童