中學(xué)教育心理學(xué)試題7

一單選題(每題1分，20）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。A認(rèn)知過程B問題解決C．我意識(shí)D．動(dòng)程．在俄國，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）A卡普杰列夫B桑代克C．申斯基D．果基．加涅提出了（）模式。A積累學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．察學(xué)習(xí)D．受習(xí)）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A學(xué)習(xí)B認(rèn)知C．我提高D．屬．從遷移的觀點(diǎn)來看故而知新”屬于（）A順向負(fù)遷移B逆向負(fù)遷移C．向正遷移D．向遷移材施教”體了人的身心發(fā)展的（）A順序性B互補(bǔ)性C．異性D．段．根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）A集中與分散練習(xí)B整體與部分練習(xí)C．?dāng)M與實(shí)際練習(xí)D．分適度練習(xí)．下列屬于傳統(tǒng)的記憶術(shù)的是（）A位置記憶法B諧音聯(lián)想法C．鍵詞法D．義想．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A刺激情境B既定疑問

）

C．維狀態(tài)D．維點(diǎn)10同是在思想感態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的響自己的態(tài)度和行）A與他人基本相同B與大家保持一致C．他人認(rèn)可D．他相接近．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）A焦慮B強(qiáng)迫行為C．迫觀念D．迫懼12在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（A有所不同B相類似C．一定聯(lián)系D．有然聯(lián)系13群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）A極大的影響B(tài)不大的影響C．極的影響D．極影響14標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（A成就水平的測(cè)驗(yàn)B能力形成的測(cè)驗(yàn)C．構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．力展的測(cè)驗(yàn)15教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）A關(guān)系密切B關(guān)系不明顯C．在負(fù)相關(guān)D．利弊16以下屬于根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象劃分的教學(xué)監(jiān)控能力的是（）A自我指向型B結(jié)構(gòu)指向型C．般型D．殊17為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（A嚴(yán)格規(guī)則B系統(tǒng)規(guī)則C．準(zhǔn)規(guī)則D．統(tǒng)序18松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員問尚無共同活動(dòng)的（A目的和內(nèi)容

））））

B共同語言C．厚友誼D．束量19）對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。A性格化B價(jià)值概念化C．念化D．成值系統(tǒng)20不屬于嚴(yán)重程度上由低到高幾類心理健康問題范疇的是（）A心理困擾B心理障礙C．理疾病D．理常二多選題(每題1分，10．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)問上的不同C．體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．體同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率．人格的本質(zhì)特征有（）A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C．合性D．雜E．功能性．學(xué)習(xí)的定義說明（）A學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C．習(xí)引起的變化是短暫的D．習(xí)由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E．學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果．正強(qiáng)化的方法包括（）A獎(jiǎng)金B(yǎng)對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C．揚(yáng)D．善作條件和人際關(guān)系E．給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種在關(guān)系，如（）A上下關(guān)系B平行關(guān)系C．列關(guān)系D．絡(luò)系

E．交叉關(guān)系．在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即（）A感性直觀B實(shí)物直觀C．質(zhì)直觀D．象觀E．言語直觀．原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小的階段，即（）A動(dòng)作的定向階段B物質(zhì)與物質(zhì)化階段C．聲的外部言語階段D．出的外部言語階段E．內(nèi)部言語階段．訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（）A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．法擴(kuò)散D．態(tài)散E．集體討論．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）A知B情C．D．E．態(tài)度10教學(xué)過程的基本要素包括（）A教學(xué)事項(xiàng)B教學(xué)方法C．學(xué)情景D．學(xué)體E．教學(xué)策略三名解(每小題分共10分)．教學(xué)媒體．關(guān)鍵期．操作整合．完形訓(xùn)練．創(chuàng)造性四簡(jiǎn)題(每題5分共分)．教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需．課程表應(yīng)該如何編制。．簡(jiǎn)述遷移的作用。．我國心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展劃分了哪些階五論題(每題10分共20分)．簡(jiǎn)述成敗歸因理論。

．你認(rèn)為素質(zhì)教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有什么意義和作?六案分題(每題分，共20分當(dāng)有一位教育家兼作家這樣嘆息中國的教育使國的每一個(gè)孩子都一個(gè)好前程在國父母唯一要做恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害!這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。．楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真，刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感發(fā)燒沒有考好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了老師的批老師不知她帶病考)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張?jiān)谠嚽皫滋炀褪紦?dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她每天都復(fù)習(xí)得很晚。考試時(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中里一片空白明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗。因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問?本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪針對(duì)這類問題，請(qǐng)列舉兩種常見的心理訓(xùn)練方法。一單選題．A解：題干是對(duì)認(rèn)知過程的定義。．解：1868年俄國教育家鳥申斯基出版了《人是教育的對(duì)象稱為“餓羅斯教育心理學(xué)的奠基人．A解：加涅提出了積累學(xué)習(xí)模式。．解：自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。．解故知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。．解：略。．解：據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。．A解：位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶法。．A解：根據(jù)問題的定義，選A。10D解析：根據(jù)問題的概念，選。．解：反復(fù)檢查是動(dòng)，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選8。12B解：根據(jù)情境學(xué)的定義，選B。13A解：體規(guī)范對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。14A解：準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是適用于評(píng)定個(gè)體成就水平的測(cè)驗(yàn)。15C解：教師批評(píng)得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越不好。16A解：據(jù)監(jiān)控對(duì)象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。17D解析：測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套統(tǒng)程序。18A解：據(jù)大綱對(duì)松散群體的概念，選A。19B解：題干是對(duì)值概念化的定義。20D解心理困擾障礙與心理疾病是習(xí)慣上人們對(duì)心理健康問題重程度由低到高的論法。二多選題．解析：心理的發(fā)展具有不平衡性。即使對(duì)同一個(gè)體而言，同心理的各組成成分的發(fā)展速度也有所不同到成熟水平的時(shí)期也不盡相同展所需的最佳時(shí)期與條件也不同。

．ABCDE解：選項(xiàng)均是人格的本質(zhì)特征。．ABD解：略。．ABCDE解：選項(xiàng)均是正強(qiáng)化的方法。．析：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。．BDE解：在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。．CDE解：原型內(nèi)化的三階段是出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。．ABCD解：集體討論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練常用方法．ABD解：品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。10ABCD解：四選項(xiàng)都是教學(xué)過的基本要素。三名解．教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的具。．關(guān)鍵期：這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。．操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。．完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。．創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性四簡(jiǎn)題．由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題精心組織信息量大有引力的課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的求知同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。．課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科性學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。．首先遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)以概括化系化的有效途徑；最后遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。我國心理學(xué)家通按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的型心理特點(diǎn)和主導(dǎo)動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)段。即：乳兒～)嬰兒期1～歲)；幼兒期3～6、)；童年(、7、歲)；少年11～、歲；青年(、15歲)；成年期～65)；老年期65歲后。五論題．美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因；(2)時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；(3)歸理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的其作用表現(xiàn)在①有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(4)在教學(xué)中，用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

．素質(zhì)教育對(duì)于中國人來說是一個(gè)重要而緊迫的問題，同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育也是一個(gè)統(tǒng)的工程需全體人民的共同配合關(guān)注整個(gè)社會(huì)的發(fā)展須注人自身的發(fā)展人素質(zhì)的高低直接影響整個(gè)社會(huì)文明的發(fā)展程度體素質(zhì)的狀況直接影響物質(zhì)文明神明和政治文明的建設(shè)速度和質(zhì)量，從而影響社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)和高度和諧社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)。和諧教育對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有促進(jìn)作用，具體體現(xiàn)在以下方面：(1)完善個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)“和諧主體”的作用(2)協(xié)調(diào)人與自然、人與社和諧發(fā)展的作用。六、案例分析題．段話指出了當(dāng)前中國教育的弊。當(dāng)前中國教育趨向