北師大版小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思（精選9篇）

第頁共頁北師大版小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思〔精選9篇〕北師大版小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思〔精選9篇〕小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思1反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它浸透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？在教學《反比例》這節(jié)課時，我做了一些嘗試：1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目的。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。2、深化探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，討論、分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。缺乏之處：1、在教學中，我覺得讓學生動腦考慮的時間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探究，感覺有點放不開。2、在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關(guān)注全班學生。所以在今后的學習中要讓學生自己來設(shè)計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，在如今的教學思路，在教學形式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果一定會更好。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思2因有同事請假，從上周四我開場接手了六年級的數(shù)學教學，對于我來說實在是一個不小的挑戰(zhàn)。針對前一課學習內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關(guān)聯(lián)的量，他們的比值不變，一個數(shù)擴大多少另一個數(shù)也擴大多少，孩子們想當然的認為擴大就是正比例，假如兩個相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學習反比例形成了錯誤的認識。于是，在課前，我就提到了這一點兒，然后還提到了有這種錯誤認識的學生的名字，以此來提醒學生應(yīng)該從哪里去聽課與學習，怎樣地比擬著學習。在中間設(shè)計到這樣的問題我都會停下來再進展穩(wěn)固。新知識學習過了之后，為了加深學生的印象，還專程安排了比擬正比例和反比例的練習與區(qū)別的環(huán)節(jié)，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數(shù)的出來的積。進一步又發(fā)現(xiàn)一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是一樣的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發(fā)現(xiàn)了他們的一樣之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經(jīng)過這么比照，學生明白了兩者的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，對于理解更有幫助。學習是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反復內(nèi)化進步的過程。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思3本節(jié)課的教學重點就是理解反比例的意義，并學會判斷兩個量是否成反比例。從以前的教學中我知道，大局部學生對反比例的意義外表上理解，但是不會運用反比例的意義去解答問題。即讓判斷兩種量是否成反比例關(guān)系時，只說因為積相等，而不說這兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。因為如今是網(wǎng)上教學，孩子們自覺性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個動畫：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓學生知道，每次運的越少，運的次數(shù)就越多，每次運的.越多，運的次數(shù)就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的建構(gòu)過程。有了這樣的一個根底，再講反比例意義時，馬上就知道了：兩種相關(guān)聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應(yīng)數(shù)值的乘積一定。網(wǎng)絡(luò)教學，讓人歡喜讓人憂。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思4本節(jié)課的內(nèi)容比擬抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內(nèi)容。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目的。據(jù)此，學生展開了熱烈的討論，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，為他們自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景。首先我把自主權(quán)交給學生的教學方式，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，因此能對例題的學習探究獲得更深一層的效果。然后學生通過對正、反比例的例題進展比擬，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比擬，猜測出反比例的意義。最后學生經(jīng)過讀書驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式，既到達了本課的知識目的，又進步了學生的推理才能。總之，在本課的教學活動中，我比擬關(guān)注學生的興趣、經(jīng)歷和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在我精心的組織引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜測歸納，建構(gòu)了新的知識構(gòu)造，進步了各種才能，培養(yǎng)了積極的情感和學習態(tài)度。讓學習成為一種樂趣。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思5《反比例》是在學生學習了正比例的根底上學習的，由于學生有了前面學習正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，沿用了前面判斷正比例的方法，主要看所要判斷的兩個量的積是不是一個不變的量，或者采用舉例子的方法。因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的進步。在課堂實際操作中有以下幾點心得和體會：一、對教材內(nèi)容安排的考慮及處理針對教材呈現(xiàn)的目的，我先通過對兩個表格的觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點：一個數(shù)隨另一個的變化而變化，并且是一個數(shù)增加，另一個減少。第一開場的環(huán)節(jié)就到這里點到為止。再讓學生理解反比例的意義以及特點時，抓住正比例、反比例描繪的是完全相反的兩個數(shù)量關(guān)系這一特征，以概念的名稱“正、反”兩字為切人點，引導學生“顧名思義”對反比例的意義展開合理的猜測，并讓學生探究那一種情況才是成反比例：A表中是和一定，B表中是積一定，比照上節(jié)課學習的正比例，比值一定，猜測B表的情況成為反比例更有說服力。最后在結(jié)合反比例的判斷方法判斷為什么A表表示得不是反比例的關(guān)系。這樣學生在引入、學習、練習中不斷深化去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。二、構(gòu)建探究式學習方式蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在課堂教學中，我最大限度地給了學生自由活動的時間和空間，把學習的主動權(quán)交給學生。組織學生合作學習，討論、分析，在小組研究過程中，學生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊比照，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生分析、比擬、綜合、判斷、推理等多種才能的培養(yǎng)和進步也就不言而喻了。三、比照練習，通過比擬，歸納規(guī)律通過練習題組，比照練習，針對問題重點、難點，進展思維沖擊，層層撥開，利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例，從而到達理解并運用的程度。例如：在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到平行四邊形、三角形是否學生也能正確的解答，根據(jù)“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積一定時，平行四邊形的底和高成反比例比擬容易遷移，但根據(jù)“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積一定時，三角形的底和高成不成反比例呢？怎樣判斷呢？學生緊扣前兩者的判斷方法，可以較明晰說出判斷的過程呈現(xiàn)了這樣兩種方法情況：底×高÷2=面積→底×高=面積×2，面積一定→面積×2也一定，所以成反比例的關(guān)系。在練習中，有些學生也出現(xiàn)了一些疑問：〔長+寬〕×2=長方形的周長，長與寬成反比例嗎？這里長方形的周長是不變的，有些學生就誤認為這里的積是一定的，應(yīng)該是長和寬成反比例。學生出現(xiàn)這種認識的原因在于還不能很全面的根據(jù)抽象地計算方法來判斷兩個變化的量之間的關(guān)系，可以說被“×2”中的“×”影響，覺得積就是“×”，所以成反比例，而沒有分清楚所描繪的是誰與誰成反比例，只是單純得根據(jù)“積一定”了，而沒有深化去考慮是“誰與誰的”積一定。因此，我引導學生再次審題，分清兩個相關(guān)聯(lián)的量詳細指的是什么，使學生明確這里需要判斷是的長和寬是否成反比例，再觀察表格使學生認識到長和寬的積不是一定的，也就不成反比例。我又引導學生對計算方法進一步分析，后來學生發(fā)現(xiàn)：長與寬和的2倍是不變的，那么長與寬的和就是不變的，就是說這里長與寬的和不變，所以不成反比例就類似于A表的情況了，這樣又充分利用了教材的資。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思6新課改要求變傳統(tǒng)的承受式學習方式為新型的探究式學習方式，就是把學習過程中的分析、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究研究、創(chuàng)新求異的過程。在設(shè)計《反比例的意義》時，我考慮到此前學生學習了正比例的意義，對“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個量的特征”已經(jīng)有了很好的認識，因此我靈敏使用教材，對教學內(nèi)容進展創(chuàng)造性的加工和處理，努力克制教材的局限性，最大限度地為學生拓寬探究學習的空間，進步學生的學習興趣。讓學生猜測什么是反比例時，有的成正比例，還有可能成什么量時，有的學生說，只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定，就成反比例，有的學生說，那不對，應(yīng)該是積一定，才成反比例。學生在這個過程中，經(jīng)歷了猜測、考慮、辯論，課堂氣氛很好。學生有了學習正比例的根底，今天學習反比例，非常輕松。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思7本節(jié)復習課的主要教學目的是通過系統(tǒng)的整理，讓學生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別及最后運用正、反比例解答生活中的數(shù)學問題?！?〕以學生為主。學生自己先整理、交流、匯報，老師只是起著溝通學生和教材的作用。〔2〕以課本為主。在復習中，讓學生結(jié)實掌握根底知識的根底上，進展拓展，把課本和資料有機結(jié)合，使之互為補充，相得益彰?！?〕以課內(nèi)為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前認真作好準備，學生課前進展整理，老師精心準備教案，教學過程中，精講精練?！?〕以練為主。老師邊講邊練，練習由淺入深，由簡到繁，表達了根底性、層次性。尤其是最后一題注重一題多解，讓學生更多地參與學習過程，讓學生學習得更加主動，使他們學會從多角度考慮問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決問題的才能。〔5〕以進步學生才能為主。學生整理和復習的方法不是很純熟，要求老師在課堂上適時點撥，在學習方法上給予指導。學生在學習中不但要掌握知識，而且要學會學習，這是本課時的一個重要目的。學生學習需要一個長期的過程，需要老師在每一節(jié)課中不斷的浸透，長此以往，才能正進步學生的才能。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思8在教學反比例的意義時，我首先是聯(lián)絡(luò)舊知、浸透難點。因為反比例的意義這一局部的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比擬相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為根底，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學習中是反復強調(diào)過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當學完例1時，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試，接著對例1和試一試進展比擬，得出它們的一樣點，在此根底上來提醒反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過說一說，讓學生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進展判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的比照，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，通過區(qū)別不同的概念，穩(wěn)固了知識。通過這節(jié)課的教學，我深深地體會到：要上好一節(jié)數(shù)學課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學課就更難，原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比方練習題安排難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習學生接觸較多的題目，使學生的根底得到穩(wěn)固，不能讓難題把學生剛建立起的知識構(gòu)造沖跨。小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思9設(shè)想中的不少環(huán)節(jié)均沒有得到表達，實際效果離設(shè)計相差不小，也許過于想要到達預計，設(shè)