《提高小學科學課堂教學有效性的策略研究》

《提高小學科學課堂教學有效性的策略研究》(精選)一、課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。

事實上和新課程標準比起來，我們的許多科學課還存在著課堂教學低效的現(xiàn)象，究其原因可以歸納為以下幾點：

1、實驗材料缺失或者無典型性使學生探究低效率。

2、學生由于社會因素將學習精力主要集中在語數(shù)外三科的學習上，教師只專注于驅使學生學好科學知識，對學生學習動機的激發(fā)缺乏關注。

3、教師各自為戰(zhàn)，缺乏教學資源的共享與交流。

4、教學手段單一，教學語言枯燥乏味。

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師在科學課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為提高小學生科學學習有效性的最主要問題。

解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學生科學學習的有效性。

（二）課題研究的意義有效教學對于提高小學科學課堂教學效率即是一種理想途徑。

科學主義的代表人物加涅認為：

有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。

在新課程理念下，有效教學是以學生的進步和發(fā)展為宗旨的。

課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

教師必須具備一切為了學生發(fā)展的思想，運用高效的教學策略，促進學生全面發(fā)展。

首先本課題從宏觀上講，課題的研究成果將目標直指教學的核心問題教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論；有利于落實本校素質教育，因為素質教育離不開有效教學；有利于本校新課程改革的順利實施和向更縱深方向發(fā)展。

其次落實在具體教學中，課題實施也有多方面的積極意義：

有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力；有利于提高學生的非智力因素（學習動機、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。

二、國內外研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的提出還是當時教學是藝術還是科學之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。

隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。

也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？90年代后，人們試圖從多方面、多角度來考察有效教學。

研究認為，教學質量是一個綜合的概念，有五個方面的因素影響到教學的有效性：

教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學管理的能力。

有效教學研究存在的問題是：

①有效教學研究的實踐針對性問題。

我們現(xiàn)在的有效教學研究似乎越來越脫離對解決實踐問題的具體思考與有效探索，越來越熱衷于理論知識的邏輯推導與研究目標的抽象拔高。

②有效教學的心理機制問題。

有效教學研究所面對的現(xiàn)實教學問題不是學生的認識水平不行即不是能不能的問題，而是學生的情緒狀態(tài)不佳即愿不愿的問題。

因此，有效教學研究的理論合理性與實踐有效性，離不開對制約教學有效性的心理機制的探討。

三、核心概念界定和理論依據(jù)（一）、課題核心概念界定為便于理解，我們將課題分解為課堂教學、有效性、教學策略三個要素，下面逐一加以解釋。

1、課堂教學課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．也稱班級上課制。

與個別教學相對。

把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

本課題只限于研究小學科學課堂上的教學行為以及為促進有效教學教師在課下備課過程中所做出的優(yōu)化工作。

2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預期目的。

有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。

有效性要求有時間與效益的觀念。

有效性不是取決于內容的多少，而是取決于在單位時間內實現(xiàn)的結果。

什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森認為：

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。

發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。

3、教學策略本課題中的策略即為教學策略。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。

教學策略包含以下幾層含義：

第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。

教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。

教學活動的調控過程是指教師根據(jù)教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節(jié)活動。

教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。

第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。

第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

本課題只限于研究小學科學課堂教學有效性的教學策略。

（二）、課題研究的理論依據(jù)1．科學主義的代表人物加涅認為：

有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。

加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：

言語信息、智慧技能、認知策略。

在教學中關注學生全面的發(fā)展：

尤其是注重學生大智慧基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡一切為了學生的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展；關注教師的發(fā)展，倡導在教育教學中享受人生的真諦，與學生一起成長。

2.建構主義理論：

建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

3.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：

巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。

其中有兩個最為重要的標準：

一是效果、二是時間。

效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

4.新的小學科學課程標準中明確提出：

在科學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為,處理好教師講授與學生主動學習的關系，注重啟發(fā)學生積極思考；發(fā)揚教學民主，當好學生探究活動的組織者、引導者、合作者；激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展；合理地運用現(xiàn)代信息技術，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益。

教學中，學生處于積極的學習狀態(tài)才能高效地學習。

四、課題研究的目標本課題以研究小學科學課堂教學有效性的策略為目標，通過圍繞以課堂教學為中心進行的有效教學研究，致力于打造師生教與學雙高效的小學科學課堂。

其具體目標為：

1.促進學生科學素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強自主學習的意識，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。

學生掌握有效學習的策略，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕。

2.提高教師的教學效益。

通過提高教師教學的效益，使課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升。

教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且獨具特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優(yōu)化，提高教學質量。

使教師成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，在邊教邊研中提升教師的反思意識，提高我校教育教學的質量。

3.初步形成小學科學教學中有效探究的策略。

通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。

五、課題研究的內容1．有結構的典型材料對有效教學的作用。

在本課題研究中，將對有結構的典型材料和沒有材料以及雜亂的一般性材料進行對比性驗證，探討有結構的典型材料在對教學目標指向性和對學生的啟發(fā)性上與另兩者的區(qū)別，進而總結出典型材料對有效教學的影響。

2．形象化語言在小學科學有效教學中的應用及效果。

形象化語言是教師適應學生年齡特點而設計的配合課堂教學的生動語言，在課題實施中會側重研究如何根據(jù)教學內容針對性地設計并使用激發(fā)學生學習興趣的形象化語言。

3．教師優(yōu)秀教學資源的共享對科學課堂有效教學的影響及效果。

一個人一份經驗，兩個人互相交流每個人就有了兩份經驗。

在本課題研究中，將提倡同伴互助式的教學模式，從教學經驗和資源的使用上形成合力，探索資源共享對教學有效性影響的深度和廣度。

4．學生心理因素對教學有效性的影響。

部分學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

本課題將深入研究和剖析學生消極應對科學課的成因和矯正措施。

六、課題研究的思路、方法1．研究視角在大班額的教學背景下，本課題將立足于科學課堂教學，從既定的研究內容即有結構的典型材料、形象化語言、資源共享模式、學生學習心理等四方面分別展開對教學有效性的研究實踐，認真梳理影響教學有效性的因素，促成科學課堂有效教學的模式化。

2．研究方法①．文獻資料法：

主要通過對國內外有關有效教學的理論資料進行收集和研究，以正確的理論來指導實踐。

使本課題研究的方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。

②.調查法：

主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為。

本課題研究之初主要通過學生調查問卷收集課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

③.個案研究法：

選取典型實驗對象（學生）進行研究。

通過對某些有代表性的學生進行有意識地跟蹤，對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，揭示有效教學的一般規(guī)律。

該研究擬采用發(fā)放課堂表現(xiàn)統(tǒng)計表和采取教師課后記錄反饋的方式進行。

④.行動研究法：

教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，從事實本身尋找其意義。

通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

在本課題實施研究過程中，將通過計劃行動考察反思四個循環(huán)階段有序進行，尋找得失原因，螺旋式提高教師實施有效教學的能力。

⑤．經驗總結法：

教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，遵循實踐認識再實踐再認識的客觀規(guī)律，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探尋有效教學規(guī)律性的途徑、方法和原則，提高教學效率。

形成本學科的教學策略和模式，撰寫成論文。

七、課題研究的步驟本課題實施擬用時一年，具體分三個階段進行。

第一階段：

準備階段(2010.112010.12)本階段主要采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內容和策略等進行深入、全面的論證。

撰寫課題開題報告組織開題，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，培訓課題組成員，建立課題專題網(wǎng)站追蹤記錄課題研究全過程。

第二階段：

實施階段(2019.12019.12)根據(jù)課題實施方案，對課題方案中所確立的研究內容進行教學實踐，有計劃、有步驟地進行教學研究。

建立課題組人員的教學檔案，隨時積累教學資料，定期組織課題組教師參與課題研討工作。

其間進行中期評估、總結，形成階段性工作成果。

第三階段：

總結階段(2019.12019.2)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料。

撰寫課題研究報告及關聯(lián)論文，總結課題研究成果。

八、課題預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12010年11月─12月課題開題報告研究報告張凱王桂玲22019年1月2019年7月《提高小學科學課堂教學有效性的策略研究》中期報告研究報告張凱李鳳英32019年3月2019年9月小學科學課堂有效教學研究資料匯編研究報告全體成員42010年11月2019年2月課題專題網(wǎng)站博客網(wǎng)站張凱最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12019年2月《小學科學課堂有效教學的實施策略》教育論文張凱姜霞22019年2月提高小學科學課堂教學有效性的策略研究結題報告研究報告張凱王桂玲九、課題組成員及分工課題組組長：

張凱，小學高級教師，小學科學兼職教研員，負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的整體部署、調控工作以及承擔學生學習科學心理因素的研究。

課題組副組長：

王桂玲，中學高級教師，分管教學副校長，負責本課題宏觀管理、協(xié)調工作并協(xié)助編寫課題開題和結題報告。

姜霞，小學高級教師，科學教研組組長，負責本課題具體研究內容的全面組織、協(xié)調及最后成果論文的撰寫。

課題組成員：

李鳳英，參與課題中期報告的編寫工作，承擔有結構的典型材料對有效教學作用的研究。

李樹玲，參與有效教學研究資料匯編工作，承擔形象化語言在小學科學有效教學中的應用及效果的研究。

王淑華，參與有效教學研究資料匯編工作，承擔形象化語言在小學科學有效教學中的應用及效果的研究。

趙德新，參與有效教學研究資料匯編工作，承擔教師優(yōu)秀教學資源的共享對科學課堂有效教學的影響及效果的研究。

尚小芳，參與有效教學研究資料匯編工作、教研活動記錄工作，承擔教師優(yōu)秀教學資源的共享對科學課堂有效教學的影響及效果的研究。

十、課題的可行性分析1.課題組條件課題負責人一直工作在教學的第一線，經常參加學校和上級組織的教研教改活動，曾多次上示范課并受到省專家好評。

積極探索小學科學教學的新模式，潛心理論鉆研，有12篇教學論文在國家級雜志發(fā)表，輔導學生發(fā)表科學小論文一篇，9篇論文在國家、省、市各級評比中獲一、二等獎。

2007年建立了教師博客及時總結教學心得，為本課題的研究積累了大量教學素材。

課題組成員都是中青年的專職科學教師，所有成員既有教學理論，又有豐富的實踐經驗。

能把握教改的前沿動態(tài)，擁有一定的科研能力和研究水平，因此，課題組負責人和全體成員有能力完成本課題的研究工作。

2．學校軟硬件條件我校歷來重視校本教研對教師的促進作用，有固定的教研時間和場所，有完備的檢查督導機制和量化考核機制，學校保證課題組需要的經費能得到合理的滿足，學校軟硬件設施完備，有儀器室、實驗室、圖書室，微機室、文印室和多媒體教室，可隨時供課題組教師使用，便于展開實驗教學、查閱和整理資料，這些都為完成課題研究提供了保證。

參考文獻：

1．《有效教學方法》[美]加里.D.鮑里奇著2．《小學科學課程標準》（修訂稿）3．有效教學叢書《小學科學教學中的問題與對策》徐敬標編著附錄：

實驗小學科學課堂有效教學學生問卷調查表三嚴三實開展以來，我認真學習了習近平總書記系列講話，研讀了中央、區(qū)、市、縣關于黨的群眾路線教育實踐活動有關文件和資料。

我對個人四風方面存在的問題及原因進行了認真的反思、查擺和剖析，找出了自身存在的諸多差距和不足，理出了問題存在的原因，明確了今后努力的方向和整改措施。

現(xiàn)將對照檢查情況報告如下，不妥之處，敬請各位領導和同志們批評指正。

一、存在的突出問題一是學習深度廣度不夠。

學習上存在形式主義，學習的全面性和系統(tǒng)性不強，在抽時間和擠時間學習上還不夠自覺，致使自己的學習無論從廣度和深度上都有些欠缺。

學習制度堅持的不好，客觀上強調工作忙、壓力大和事務多，有時不耐心、不耐煩、不耐久，實則是缺乏學習的鉆勁和恒心。

學用結合的關系處理的不夠好，寫文章、搞材料有時上網(wǎng)拼湊，求全求美求好看，結合本單位和實際工作的實質內容少，實用性不強。

比如，每天對各級各類報紙很少及時去閱讀。

因而，使自己的知識水平跟不上新形勢的需要，工作標準不高，唱功好，做功差，忽視了理論對實際工作的指導作用。

二是服務不深入不主動。

工作上有時習慣于按部就班，習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，在統(tǒng)籌全局、分工協(xié)作、圍繞中心、協(xié)調方方面面上還不夠好。

存在著為領導服務、為基層服務不夠到位的問題，參謀和助手作用發(fā)揮得不夠充分。

比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門、企業(yè)了解情況，有時浮皮潦草，不夠全面系統(tǒng)。

與基層群眾談心交流少，沒有真正深入到群眾當中了解一線情況，掌握的第一手資料不全不深，書到用時方恨少，不能為領導決策提供更好的服務。

三是工作執(zhí)行力不強。

日常工作中與辦公室同志談心談話少，對干部思想狀態(tài)了解不深，疏于管理。

辦公室雖然制定出臺了公文辦理、工作守則等規(guī)章制度，但執(zhí)行的意識不強，有時流于形式。

比如，辦公場所禁止吸煙，這一點我沒有嚴格執(zhí)行，有時還在辦公室吸煙。

四是工作創(chuàng)新力不高。

有時工作上習慣于照貓畫虎，工作只求過得去、不求過得硬，存在著求穩(wěn)怕亂的思想和患得患失心理，導致工作上不能完全放開手腳、甩開膀子去干，缺少一種敢于負責的擔當和氣魄。

比如，做協(xié)調工作，有時真成了傳話筒和二傳手，只傳達領導交辦的事項，缺乏與有關領導和同志共同商討如何把事情做得更好，創(chuàng)造性地開展工作。

五是深入基層調查研究不夠。

工作中，有時忙于具體事務，到基層一線調研不多，針對性不強，有時為了完成任務而調研，多了一些官氣、少了一些士氣。

往往是聽匯報的多，直接傾聽群眾意見的少；了解面上情況多，發(fā)現(xiàn)深層次問題少。

比如，對縣委提出的用三分之一時間下基層搞調研活動，在實際工作中卻沒有做到。

即使下基層，有時也是走馬觀花，蜻蜓點水，讓看什么看什么，讓聽什么聽什么。

在基層幫扶工作上，有時只注重出謀劃策，抓落實、抓具體的少，對群眾身邊的一些小事情、小問題關心少、關注不夠。

六是主觀能動性發(fā)揮不夠。

自認為在辦公室工作多年，已經能夠勝任工作，有自滿情緒，缺乏俯下身子、虛心請教、不恥下問的態(tài)度。

對待新問題、新情況，習慣于根據(jù)簡單經驗提出解決辦法，創(chuàng)新不足，主觀上存在滿足現(xiàn)狀，不思進取思想，主觀能動性發(fā)揮不夠。

七是對工作細節(jié)重視不夠。

作為辦公室負責人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有時在一些小的問題上、細節(jié)上沒有做好，導致工作落實不到位，出現(xiàn)偏差。

八是工作效率不是很高。

面對比較繁重的工作任務，工作有時拈輕怕重、拖拉應付、不夠認真。

存在不推不動、不夠主動，推一推動一動、有些被動。

比如，文稿材料的撰寫，有時東拼西湊、生搬硬套、缺乏深入思考。

有時也存在著推諉扯皮現(xiàn)象，不能及時完成，質量也難以保證。

對于領導交辦的事項，有時跟蹤、督導的不夠，不能及時協(xié)調辦理，缺乏應有的緊迫感，缺乏開拓創(chuàng)新精神，致使工作效率不高。

二、產生問題的原因分析認真反思和深刻剖析自身存在的問題與不足，主要是自己沒有加強世界觀、人生觀、價值觀的改造，不注重提高自身修養(yǎng)，同時受社會不良風氣的影響，在具體應對上沒有很好地把握自己，礙于情面隨波逐流。

產生問題的原因主要有以下幾方面。

（一）自身放松了政治理論學習。

對政治理論學習的重要性認識不足，重視程度不夠。

尤其是在處理工作與學習關系方面，把工作當成硬任務，把學習當作軟指標，對政治理論學習投入的心思和精力不足，缺乏自覺學習的主動性和積極性。

（二）宗旨意識有所淡化。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作比較辛苦，從基層回到機關工作后，產生了松口氣的念頭，有時不自覺產生了優(yōu)越感和驕傲自滿的情緒。

聽慣了來自各方面的贊譽之聲，深入基層少，對群眾的呼聲、疾苦、困難了解不夠，沒有樹立較強的大局意識和責任意識，使得自己有時會片面地認為只要做好本職工作，完成領導交辦的任務就行了，而未能完全發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏做好工作應有的責任心和緊迫感。

（三）憂患意識不強。

只是片面看到了自身工作生活環(huán)境的變化，吃苦耐勞的精神有些缺乏，開拓進取、奮發(fā)有為、敢于沖鋒、勇于擔當?shù)匿J氣有所弱化。

有做太平官的意識，身處領導崗位，求新、求發(fā)展意識薄弱，表率作用發(fā)揮得不夠好，忽視了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）勤政廉潔意識有所弱化。

隨著自身經濟條件的改善，降低了約束標準，勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德有些淡化，對奢靡之風的極端危害性認識不足，沒有引起高度重視。

誠然，造成自身存在問題的原因遠不止這些，還有很多，如自身的固化思維方式，缺乏居安思危的深層次思考等。

三、今后的努力方向和改進措施查擺問題，剖析根源，關鍵在于洗澡治病、解決問題。

本人決心從黨性原則出發(fā)，端正態(tài)度、認真對待，在今后的工作中采取強有力措施，立行立改，取得實效。

（一）求真務實辦公室主任作為承上啟下、協(xié)調全局、溝通內外的重要角色，要立足發(fā)展、改革的新形勢、新情況，以務實的作風和良好的品質做出表率。

一是增強大局意識。

要站在全局高度想問題，立足本職崗位做工作。

要注重換位思考，真正做到想領導之所想、謀領導之所謀，及早提出比較成熟的意見和建議，供領導決策參考。

要善于從紛繁復雜的事務性工作中解脫出來，理清思路，明確目標，發(fā)揮自己應有的作用。

二是