語文課前預習作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策

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語文預習；作業(yè)設計；現(xiàn)狀；策略

G633.3A

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預習是課堂教學的前奏，是學生初步感知文本內容、理解文本內容的重要前提，同時也是培養(yǎng)學生自主學習才能的重要方法，更是提升課堂教學效果的重要因素，因此，預習作業(yè)在設計時就得留神，不能過于草率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當下語文預習作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.抄一抄。掌管課文中的生字詞是學生學習一篇新課文的前提，也是學生學習語文過程中不成或缺的積累。但片面語文教師簡樸處理，僅僅要求學生抄一抄，甚至抄幾遍。學生也是機械地抄寫，對生字詞沒有什么印象，更談不上使用這些生字詞了。

2.讀一讀。課文需要朗讀。唯有朗讀，才能走近，走進文本，感受文字的魅力，感受字里行間的思想或情感。有些教師在布置新課文預習時，要求學生把課文朗讀三遍，不提任何要求。這樣的朗讀不僅學生不重視，教師也無法檢查，起不到預習的效果。

3.標一標。在預習新文章時，教師熱愛讓學生標小節(jié)數(shù)。其實，標小節(jié)數(shù)根本不需要作為預習作業(yè)布置給學生，由于這樣簡樸的事情僅用幾秒鐘的時間就能完成，在課堂上完全可以標注。還有些教師熱愛讓學生把課文中不理解的句子標出來，這是有必要的。但怎樣標？標出來怎么辦？需要我們教師交給學生質疑的方法，而不是一標了之。

當然，語文預習作業(yè)設計的現(xiàn)狀問題還不止這些，還有“先入為主”的“背一背”、“默一默”，淺嘗輒止的“批一批”、“注一注”，先練再講的“練一練”、“做一做”等。這些問題已經嚴重戕害學生對課文預習的興趣，影響學生自主學習才能的提高。因此，語文教師理應重新掃視布置給學生的預習作業(yè)，創(chuàng)新設計預習作業(yè)，讓語文預習作業(yè)真正起到預習的效果。

二、預習作業(yè)設置策略

1.預習作業(yè)要能激發(fā)學生的學習興趣。學生完成作業(yè)是穩(wěn)定學識、運用學識的重要過程，假設學生能將自己學習到的學識在預習中舉行運用，學生就會獲得成就感，這樣也能激發(fā)學生的學習興趣，而且這種興趣又會推動學生去完成預習。因此，在布置預習作業(yè)時，不能將預習作業(yè)當成一種全新的內容，而要與學生原有學識精細聯(lián)系，這樣一來學生不但可以穩(wěn)定舊學識，又能夠去探索新學識。當然，要激發(fā)學生的預習興趣，并不是要去迎合學生，而是要鼓舞學生去學習，為此，教師要對預習提出概括的要求。

2.預習作業(yè)要與教學內容相關聯(lián)。有學者指出：“學生學習概括概念時，假設能得到相關的背景學識，就能夠用多種方法重視獲得的信息，遠遠超過學習孤立的概念所能取得的效果?！币虼?，在預習時，首先得讓學生搞領會學習內容的背景學識，當然要了解背景學識，就得了解寫作意圖、相關評價等方面的內容，假設學生都了解了這些內容，那么學生在學習過程中就會對文本內容有更為深刻的理解。

當然，預習也不能只停留于背景方面，還要通過自主的閱讀去察覺文本當中有價值的內容，諸如含義深刻的句子、閱讀提示當中的問題以及別人對于文章內容評價等方面的內容，這些內容在學生預習時都需要專心的關注。假設學生在預習當中不知道理應去關注哪些內容，老師可以將教學過程需要解決的問題向學生表示出來，讓學生去獨立解決。

3.借用教學方法開展預習。每一個老師在教學不同體裁的課文時，都有一套習慣性的方法，其實學生在預習時也可以借用一下老師教學的方法舉行預習。這就需要老師在日常教學時要留神引導學生去掌管一些學習的方法，這樣學生在預習時也就“有章可循”了，這對于提升學生預習效果是很有好處的?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程務必根據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在預習過程中，還要留神充分發(fā)揮團隊協(xié)作才能，將那些學生單個學習存在問題的內容放置到小組中去解決，這樣不但可以解決學生在預習過程當中所遇到的一些問題，更可以帶動小組內其他成員的預習。

4.預習作業(yè)要檢查。所謂檢查預習作業(yè)，并不是單純地來看看學生做了沒有，而是在課堂教學中，針對學生預習內容舉行檢測與補充，有些內容學生通過預習已經解決，教學時可以將這些內容舉行適當?shù)耐卣够蛘咛嵘幌码y度，從而讓學生在解決的過程中獲得告成的快感。而對于那些學生在預習過程中沒有解決或