課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)具有有序性、系統(tǒng)性、布局性等特點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)科學(xué)明顯識(shí)別于其他科學(xué)的標(biāo)志。力求選擇有益的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生便可感到數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)中留神根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思維才能特點(diǎn)，將教材中聯(lián)系精細(xì)的學(xué)識(shí)舉行有機(jī)組合，使教學(xué)一環(huán)套一環(huán)，層層推進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要上好一堂數(shù)學(xué)課是很不輕易的。“義務(wù)教導(dǎo)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)表達(dá)根基性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教導(dǎo)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！币虼?，數(shù)學(xué)教導(dǎo)要以學(xué)生進(jìn)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)識(shí)、直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)的重要資源。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)識(shí)的獲得，才能的培養(yǎng)、智力的進(jìn)展，不成能只依靠一種教學(xué)方法，務(wù)必把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)。多種教學(xué)方法的合理結(jié)合，首先是由于教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)不同所抉擇的。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象、條件不同，所采用的教學(xué)方法勢(shì)必不同。繁雜多變的教學(xué)活動(dòng)，要求教學(xué)方法務(wù)必多樣化。其次是由學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的需要所抉擇的。心理學(xué)證明，單一的刺激輕易產(chǎn)生疲乏，假設(shè)采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用所抉擇的。各個(gè)教學(xué)方法有各自的適應(yīng)性，又都有各自的局限性。查看法有利于敏銳的查看才能的培養(yǎng)和形象思維才能的形成，議論法有利于分析才能和解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)。因此，教師要博采眾長(zhǎng)，綜合地運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)中的各種方法，在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，既可起到啟發(fā)的作用，也可展現(xiàn)注入式的處境。兩者的教學(xué)效果截然不同。我們現(xiàn)在采用的大量教學(xué)方法，都包含著啟發(fā)性的因素，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。但是，啟發(fā)性因素的作用能否得到發(fā)揮，取決于運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。教師若以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)運(yùn)用講授法、議論法、練習(xí)法等教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立斟酌，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到舉一反三、觸類旁通的效果。反之，若以注入式思想為指導(dǎo)，同是這個(gè)方法，卻只能導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的采納器和記憶器。因此，運(yùn)用教學(xué)方法，要始終堅(jiān)持以啟發(fā)性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用。那么我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是怎樣運(yùn)用教學(xué)方法呢？

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)具有有序性、系統(tǒng)性、布局性等特點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科明顯識(shí)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，但這些特點(diǎn)不成能在每一節(jié)課都完全顯示出來(lái)，更多的是在每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)段，甚至在整個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到表達(dá)。因此，要促使學(xué)生從宏觀上把握數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)這一載體的獨(dú)到作用，往往更多地憑借于教師正確遵循數(shù)學(xué)階段性教學(xué)的設(shè)計(jì)原那么，根據(jù)數(shù)學(xué)階段性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后在每一節(jié)課中逐步實(shí)施，這有利于提高教學(xué)效率，反之，沒(méi)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為就會(huì)帶有確定的盲目性、肆意性，由此集聚的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)顯得不必要，甚至重復(fù)和無(wú)序，由此引導(dǎo)的教學(xué)行為會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確定要采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。由于，有些數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的教學(xué)，完全可以走出教室，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。在教長(zhǎng)方形面積時(shí)，就讓學(xué)生在籃球場(chǎng)，測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量課桌，量黑板算面積。這樣的教學(xué)安置，學(xué)生在課堂上學(xué)到的學(xué)識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中，又從運(yùn)用中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的學(xué)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉也就加深了。

“好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“學(xué)生要想堅(jiān)韌地掌管數(shù)學(xué)，就務(wù)必用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。這說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必重視學(xué)法，優(yōu)化學(xué)法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)物演示的方法，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)，才可將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。突出學(xué)生探索與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己去察覺(jué)學(xué)識(shí)。

選擇教學(xué)方法是教師的一項(xiàng)根本功，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，教師應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不同，教師選擇的教法也理應(yīng)不同，以便達(dá)成取得最優(yōu)教學(xué)效果之目的。如：教師可以借助實(shí)物圖扶助學(xué)生分析理解題意。從教材的編排中不難看出，一年級(jí)應(yīng)用題多配以實(shí)物圖，以圖扶助學(xué)生獲得對(duì)“增加”、“裁減”的直觀熟悉。二年級(jí)的應(yīng)用題中增加了對(duì)乘除法的熟悉、倍數(shù)關(guān)系的了解等內(nèi)容，這些輕易與加減法相混淆。因此，教師在教學(xué)中可以持續(xù)輔以實(shí)物圖，扶助學(xué)生正確熟悉加、減、乘、除的意義和識(shí)別。

一片面人認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要多做習(xí)題，專心聽講和多“加餐”，就會(huì)提高學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)思維才能，至于數(shù)學(xué)教材那么可讀可不讀。其實(shí)大謬不然。眾所周知，數(shù)學(xué)中的定理、法那么、公式等的表達(dá)及例題的解答或證明都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。況且數(shù)學(xué)中的符號(hào)、圖表、算式、例題的解答都以其形式美好、內(nèi)容豐富、表達(dá)切實(shí)而簡(jiǎn)明見長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教材在表述上科學(xué)而通俗、生動(dòng)而好玩，因而大有可讀之處，大有閱讀之必要。

從學(xué)習(xí)的角度上講，閱讀材料，更加是閱讀已解答好的例題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)斟酌才能、數(shù)學(xué)表達(dá)才能、模范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都有好處。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目的是為了掌管數(shù)學(xué)，這就意味著學(xué)生要擅長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能獨(dú)立斟酌、合情斟酌。有些學(xué)生雖然懂得解題方法，心里明白卻又說(shuō)不領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，對(duì)比課本上的模范形式與自己的解答，從中找出異同，察覺(jué)紕漏，從而掌管正確的方法、標(biāo)準(zhǔn)的格式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而深刻地舉行數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。同時(shí)，閱讀教材還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維才能以及思維的生動(dòng)性與創(chuàng)造性。在教學(xué)一年級(jí)的應(yīng)用題時(shí)，務(wù)必通過(guò)閱讀來(lái)理解題意，然后再列式解答?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要留神加強(qiáng)閱讀教材的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與斟酌